Картотека речевых физкультминуток.

Учитывая принцип известной последова­тельности коррекционной работы над зву­ком, материал для физ­культминуток подобран соответственно четырем эта­пам: подготовительному для вызывания зву­ка, для автоматизации, дифференциации и введению его в связную речь ребенка.

1. На подготовительном этапе развиваем фонематический слух и артикуляционную моторику, учим детей вслушиваться в сло­ва, звуки, слышать составные части слова. Приступая к занятиям, в первую оче­редь уточняем произношение гласных зву­ков, именно с этой группы звуков и начи­наем знакомство с физкультминутками. За­тем более легкие в произношении звонкие звуки б, в, г, д, далее звуки п, т, к, х, свистящие, сонорные, йотированные.

II. На втором этапе проводятся физкульт­минутки для автоматизации звуков в речи ребенка в указанной последовательности. Тексты насыщены словами с автоматизи­руемым звуком (но не содержат звуков, неправильно произносимых ребенком), ко­торый в данной физкультминутке встречает­ся в разных позициях: слогах открытых, закрытых, со стечением согласных.

III. На этапе дифференциации звуков ис­пользуются более длинные и сложные тексты, сопровождаемые разными по объему движениями. Для детей с нормально разви­вающейся речью основной целью данного этапа является развитие культуры речи, для ребенка-логопата здесь на первый план выступает коррекционно-развивающая задача . Большое внима­ние уделяется наиболее часто смешиваемым звукам и группам звуков: с—ц, с—ш, их—ж, р—л и др.

IV. Четвертый этап является заключи­тельным в работе над звукопроизношением, когда целевые задачи в отработке звука находят свое завершение и правильно про­износимый звук вводится в связную речь ребенка. На этом этапе нежелательно огра­ничиваться разучиванием 1—2 физкультми­нуток. Необходимо отработать несколько (5—6) текстов с изученным звуком на лого­педических занятиях (хо­рошо, когда физкультминутки не дубли­руются) .