Развитие творческого потенциала педагогов ДОУ.
СОДЕРЖАНИЕ
Научно-методическое сопровождение образовательной деятельности МДОУ Д/С ЦРР «Звёздочка»
Методическое управление инновационной деятельностью педагогов
Развитие творческого потенциала педагогов ДОУ
Коррекционно-оздоровительная работа с дошкольниками в условиях использования нетрадиционного оборудования
Формирование партнёрских отношений педагогов и родителей в условиях сотрудничества
Развитие творческих способностей детей под влиянием регионального декоративно-прикладного искусства
Организация образовательной среды ДОУ как механизм социализации ребёнка.
Знакомство детей с семьёй как средство воспитания социальной компетентности старших дошкольников.
АНДРИАНОВА Е.И.
Психологическая помощь педагогам ДОУ по формированию психолого-педагогической компетентности в работе с детьми и родителями.
Главной задачей российской образовательной политики в условиях модернизации образования является обеспечение качества образования на основе содержания его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В дошкольном образовании - это достижение должного качества образования, достигаемое через обновление содержания образования, в условиях инноваций роста педагогической компетентности и мастерства педагогов, зафиксированного в государственных документах: Законе РФ «Об образовании», Законе Пермской области «Об образовании», «Концепции дошкольного воспитания».
Содержание образовательной работы учреждения детский сад Центр развития ребёнка «Звёздочка» построено на взаимодействии базового и дополнительного образования в условиях реализации комплексной программы «Детство», сориентирована на Концепцию модернизации общего образования, развивающие педагогические технологии. Всё это способствует реализации индивидуального подхода в воспитании и обучении ребёнка, формированию субъектной позиции его в деятельности. Всё вышесказанное и психолого-педагогические требования, направленные на защиту прав ребёнка при тесном сотрудничестве с наукой, с социумом, в том числе с родителями детей, посещающих детский сад.
Коллектив Центра развития ребёнка «Звёздочка» в течение многих лет работает в инновационном режиме.
Базовым показателем результативности обновления содержания деятельности ДОУ является индивидуальное субъектно-личностное развитие ребёнка.
Проявляется это в развитии творческого потенциала в специфических для дошкольников деятельностях, какими являются игра, изодеятельность, .театральная деятельность, музыкальная деятельность. Систематизирующая технология построена на принципе вариативности (автор Шибанова Н.Я.). Вариативная технология обеспечивает индивидуальный подход к детям в коллективных условиях, творческую направленность, умственную, практическую* эмоциональную активность в работе каждого ребёнка от младшей до подготовительной группы независимо от уровня овладения деятельностью. Практически каждому ребёнку представляется ситуация выбора содержания, способов. Деятельность взрослых и ребят строится на мотивационно-потребностной основе. Любая деятельность, задачи, цели смотивированы в содержании, способах деятельности, материализуются в планировании и т.д. В основе деятельности используется слуховой мотив.
Методология организации образовательной работы деятельностно-творческий подход, знания, умения ребёнка осваивается и деятельности. Отношения взрослого и ребёнка строятся на развивающем взаимодействии.
Задачи и содержание всего педагогического процесса ДОУ направлены на создание эмоционально-комфортных условий для детей и взрослых. Это обеспечивается медико-психолого-педагогическим взаимодействием, организацией прогностического планирования педагогического процесса на перспективу. В основе планирования критерии диагностики, содержания предполагаемых результатов. Ключевой фигурой в реализации программы является педагог сориентированный на конкретного ребёнка, на развитие собственной компетентности в условиях повышения квалификации и самообразования, особое значение придаётся овладению инновационными технологиями, в условиях поисково-творческой работы по инициативным темам.
Сущность социальной мысли педагога: глубокое личностное и профессиональное осознание своей значимости в полноценном развитии. воспитании ребёнка, его психологической защиты и создании эмоционального комфорта во взаимодействии с родителями.
В обновлении содержания качества образования работы педагогов, способствующих росту' развивающего взаимодействия взрослого и ребёнка постоянное внимание уделяется созданию адекватной организованной микро и макро развивающей среды.
В силу существующих сложных социальных условий в обществе увеличивается количество детей с проблемами. А отсюда - повышается необходимость в коррекционной работе в разных направлениях. И как следствие - особая значимость помощи психолога педагогам и родителям в создании адекватных условий для адаптации «проблемного» ребёнка в семье и группе детского сада.
Я, как психолог занимаюсь психологическим просвещением и реальной помощи педагогам и родителям, потому что, по выражению доктора педагогических наук, профессора Б.З. Вульдхова, «педагогика без психологии - это то же самое, что врач без лекарств: знает, что и как делать, но без них всё равно не может обойтись».
Например, недостаточное внимание к психологическим индивидуальным особенностям ребёнка, психологическим основам управления детским коллективом и др. затрудняют работу педагога. С другой стороны:, в рекомендациях психологов не всегда педагоги находят ответы на важные для себя вопросы: как поступать в гой или иной реальной конфликтной ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятельность педагога в работе с конкретной проблемой конкретного ребёнка в конкретной ситуации.
Таким образом, недостаточная «психологическая некомпетентность» педагогов и «педагогическая» - психологов могут быть причиной их разговора на «разных» языках, что случилось и в нашей практике. Поэтому насущными стали задачи:
-повышение психологической компетентности педагогов;
-расширение знаний, основ педагогики у родителей.
Система и формы paботы создавались nocтепеннo. Формы paботы по психологическому просвещению: по лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, наглядная агитация, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы. Особое место было отведено: организации игр, семинаров-практикумов, «круглых столов», дискуссий, а также курсам повышения квалификации и др.
Проведение на протяжении учебного года систематической работы с педагогическим коллективом по психологическому просвещению позволила:
‘ ‘ - продолжать формировать у воспитателей личностные установки, связанные с совместным решением проблемных ситуаций при их обсуждении с родителями детей и специалистами ДОУ.
Моя основная задача, как психолога, состояла в обеспечении учёта закономерностей нормального развития ребёнка, в создании необходимых для этого условий:
-организации деятельности всех участников образовательного процесса в системе индивидуального психологического сопровождения ребёнка.
Таким образом, в процессе формирования субъективно- развивающей позиции сотрудничества наших педагогов с детьми и их родителями, создавалось единое образовательное пространство развития ребёнка и педагога.
Психолог вместе с педагогами помогает родителям в осознании их педагогической роли, создании необходимых условий и возможностей для развития ребёнка. В итоге нами разработаны модели взаимодействия «Воспитатель-родитель», «Воспитатель-психолог- родитель».
Особой формой общения в этих моделях является доверительно-деловой контакт.
Первостепенное значение имело совершенствование профессиональной квалификации педагогов. Для этого вначале были проведены ряд диагностик и анкетирований:
Диагностика «Оценка профессиональной направленности личности педагога». Октябрь 2005 г. Из педагогов, принимающих участие в экспресс-диагностике, оказалось, что в коллективе в основном работают: педагоги-интеллигенты, педагоги-коммуникаторы, предметник-интеллигент и коммуникатор-предметник.
Диагностика «Стремление к творческой деятельности». Декабрь 2005 г.
Вывод: в педагогическом коллективе обнаружилось стремления к проявлению творчества, естественно, имело место стереотипность. Причиной могла быть недостаточная открытость в ответах, либо педагогическое выгорание и усталость.
Анкета «Стиль педагогического общения». Февраль 2006г.
Вывод; педагогический коллектив в основной массе нацелен на
индивидуально-личностное общение и взаимодействие с ребёнком.
Необходимы индивидуальные консультации с 3-мя педагогами. Диагностика «Изучение личности с помощью психогеометрическою теста (авторы А. А. Алексеев. Л. А. Громова). Март 2006г. Вывод: Для психолога, в работе с педагогическим коллективом
необходим учёт индивидуальных особенностей личности каждого,
особенно в кадровой расстановке педагогов по группам во избежание
конфликтных ситуаций. Тест предрасположенности к конфликтному поведению (автор Н.В. Гришина). Апрель 2006 г. Вывод: основная масса педагогов не хотят конфликтных ситуаций, избегают их, вместо того, чтобы решать спорные вопросы
конструктивно. Следует продолжать работу с педагогами по проблемам общения друг с другом, с родителями и с детьми, использовать активно
ролевые игры, тренинги. Диагностика «Выявление типологических особенностей
личности, общепсихологическая типология личности (по Юнгу). Апрель 2006 г. Вывод: Основная масса педагогов умеют общаться с другими
людьми с одной стороны открыты, а с другой стороны умеют молчать, т.е. то, что необходимо в работе педагогов.
Анкета «Взаимодействие педагогов с семьёй».
Май 2006 г. Участвовало 17 педагогов.
Результат данного анкетирования показал, какую работу нужно провести с педагогами.
Это: Дать теоретические и практические знания о конфликте
Повысить уверенность в собственных силах и своей собственной самооценки с помощью тренинговых упражнений.
Вести мониторинг собственной работы с родителями.
Использовать активные формы взаимодействия с родителями.
После проведения данных диагностик и анкет были сделаны выводы, и намечен план работы с педагогами на формирование психолого-педагогической компетентности в работе с детьми и родителями. Для этой цели были проведены: семинары-практикумы, игры - тренинги, консультации индивидуальные и групповые. Занятия проводились 1 раз в квартал, продолжительностью 1-1,5 часа. Каждое занятие состояло из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть включала небольшое сообщение на 10-15 минут с целью актуализации теоретических знаний педагогов по проблемам общения. Практическая часть была направлена на применение теоретических знаний на практике, отработку коммуникативных умений, развитие коммуникативных способностей.
Темы наших занятий:
«Вариативные педагогические стили общения». Задачи: 1. Дать характеристику понятия «общения». 2. Развитие коммуникативных способностей.
«Общение между коллегами». Задачи: 1. Создание доброжелательной атмосферы. 2. Овладение навыками общения друг с другом. 3. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на выявление позитивных средств общения друг с другом.
«Педагогическое общение с детьми и их родителями». Задачи:
Овладение навыками общения с ребенком и с родителями!
Помочь педагогам проанализировать позитивные и негативные
тенденции общения с родителями.
Развивать у педагогов открытость, доверие, эмпатию к родителям воспитанников.
(Развитие интеллектуально-личностного потенциала ребёнка». Задачи:
-Познакомить педагогов и родителей с вариантами игр, направленных на развитие психических процессов (памяти, внимания, мышления).
С помощью данных занятий, при интенсивном взаимообмене чувствами, мыслями и действиями педагоги получили ряд неоспоримых преимуществ.
Во-первых, педагоги стали легче принимать точку зрения своих партнёров и обнаружили готовность к изменению собственных установок. Повысилась социальная активность и инициатива в поиске оригинальных решений.
Во-вторых, создаются условия для формирования общепонятного психологического языка, что позволяет доказательно излагать свои переживания, стремления, цели и ожидания.
В-третьих, анализ межличностных ситуаций позволил педагогам осознать грань между процессуальными и содержательными аспектами общения.
В-четвёртых, данные занятия позволили выявить структурнофункциональные взаимоотношения в жизни коллектива.
Таким образом, данная работа помогла педагогам посмотреть по-другому на общение с детьми, с родителями и с коллегами по работе. В коллективах с родителями стали стали более постоянными доверительные отношения. Родители начали осознавать, что они нуждаются в помощи, и принимают советы как поддержку, а не как посягательство на личную сферу. Воспитатели становятся их союзниками и помощниками.
В связи с этим, психологическая помощь педагогам ДОУ по формированию психолого-педагогической компетентности в работе с детьми и родителями, была направлена на формирование у педагогов и родителей убеждений:
-чтобы учить, сам должен много знать, уметь и верить;
-тот, кто занят воспитанием души ребенка, должен верить в него;
-верить в свои педагогические способности, никогда не опускать руки, даже когда, казалось бы ничего не получается.
На этом и держиться наши главные принципы: терпение, созидательная любовь, сотрудничество.
Автор: Андрианова Елена Ивановна