Развитие социального интеллекта дошкольников как условие, необходимое для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

Развитие социального интеллекта дошкольников как условие, необходимое для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста

В настоящее время работа в дошкольных учреждениях ведется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, первая задача которого- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном образовательном учреждении не возможно без социализации, активного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Для успешной реализации человека в жизни и деятельности важной становится способность качественно взаимодействовать с окружающими людьми: поддерживать межличностные отношения, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния людей, выбирать адекватные способы общения с ними. Низкий уровень социального интеллекта затрудняет личностное развитие ребенка, приводит к появлению негативных моделей поведения, в том числе и зависимого поведения.

Социальный интеллект - вид интеллекта, позволяющий понимать поведение людей и обеспечивающий адаптацию человека в обществе (А.И.Савенкова). Сам термин «социальный интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Сущность социального интеллекта, выявление его механизма, структуры, социальных функций исследовали Е.Торндайк, Р.Д. Стенберг, Ю.М. Каныгин, В.П. Панченко, Г.И. Калитич, В.Ф. Анурин, Ю.М. Шейнин, А.С. Майданов, В.В. Орлов и др Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий, речи, а также невербального поведения (жестов, мимики) людей. Он выступает как когнитивная составляющая коммуникативных способностей личности и как профессионально важное качество для профессий типа «человек – человек» и некоторых профессий типа «человек – художественный образ». В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных способностей – эмпатия. Благодаря исследованиям Дж.Гилфорда (1950–1967) термин «социальный интеллект» перешел в разряд измеряемых конструктов, то есть вошел в арсенал психологической практики.

Возможность измерения социального интеллекта выводится из общей модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Он понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных прежде всего с познанием поведенческой информации, которые как и общеинтеллектуальные, можно описать в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии социального интеллекта в дошкольный период заключается в:

1. Сообщении ребенку сведений о его индивидуальных личностных особенностях;

2. Оценке его деятельности и поведения;

3. Формировании ценностей, социальных нормативов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;

Формировании умения и побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей. Таким образом, влияние взрослых на формирование социального интеллекта осуществляется двумя способами: непосредственно, через организацию индивидуального опыта ребенка (включая активизацию наблюдения и анализирования действий и поступков других людей и своих собственных) и опосредованно, через словесные обозначения его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности. Для определения уровня развития социального интеллекта можно использовать две методики: вопросы, заимствованные из теста Д. Векслера (субтест «Понятливость») и проективная методика «Картинки».

Развитие социального интеллекта формируется на тренинговых занятиях. Мною разработана серия из 10 тренингов по 20-25 минут 2 раза в неделю, оптимальное количество детей – 6 человек. Каждое занятие имеет четкую структуру: начинается с приветствия-разминки, в ходе основного этапа происходит знакомство с эмоциональным состоянием, проработка его, закрепление: разыгрываются психологические этюды, этюды на выражение эмоций, задания на распознание их в различных ситуациях, а также даются разные задания на развитие психических процессов и коммуникативных навыков; на завершающем этапе происходит релаксация и ритуал- прощания. Цель: развитие социального интеллекта.

Задачи:

1. Развитие у детей коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного взаимодействия (разрешения конфликтных ситуаций), освоение разнообразных форм общения со сверстниками.

2. Ознакомление детей с характеристикой эмоциональных состояний, распознаванию их по внешним сигналам.

3. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

4. Обучение детей способам управления собственным поведением.

5. Снижение уровня проявления негативных поведенческих реакций, агрессивность, гиперактивность у детей.

6. Развитие положительную самооценку на основе выделения собственных позитивных качеств, особенностей.

Предполагаемый результат: владение навыками коммуникативной культуры; освоение приёмов саморасслабления; умение устанавливать простейшие связи между собственным поведением и отношением к себе окружающих; умение использовать полученную информацию в специально организованной и самостоятельной деятельности; умение правильно определять различные эмоциональные состояния сверстников, взрослых (в реальной жизни и художественном изображении) по способам выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);владение отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика, интонации); проявление адекватных эмоциональных реакций в общении со сверстниками, взрослыми.