"Проектная деятельность в ДОУ"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение « Детский сад № 3»

«Проектная деятельность в ДОУ»

Воспитатель: Игнатьева Л.М.

Яшкино

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

1 Исторические и теоретические предпосылки развития проектной деятельности…………………………………………………………………..….6

1.1 Из истории происхождения проектной деятельности……………..…..…6

1.2 Понятие о проектной деятельности …………………………………....….12

1.3 Этапы освоения детьми проектных действий…………………………….20

1.3.1 Освоение дошкольниками проектной деятельности…………………….21

1.3.2 Особенности организации проектных действий …..………………….. .22

2 Опытно-практическая работа «Организация проектной деятельности в ДОУ»……………………………………………………………………………..23

2.1 База исследования …………………………………………………………23

2.2 Результаты опытно-практической работы «Организация проектной деятельности в ДОУ»………………………………………………………..…..24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………36

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

В настоящее время в образовательную деятельность детских садов вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что ребенок, выступающий как объект, в традиционной системе обучения, не может проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам. Процессы глобализации, становление постиндустриального, информационного общества поставили перед дошкольным образованием новые задачи. Которые ориентируют педагогов на формирование у дошкольников ключевых компетенций, опирающихся на фундаментальные знания, универсальные умения, опыт творческой деятельности и личной ответственности.[7]

Организация проектной деятельности направлена на формирование общей культуры, развитие интеллектуальных и личностных качеств, формирование у дошкольников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Что соответствует Федеральным Государственным требованиям.

Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте формировать у детей навыки самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сборе информации, экспериментировании и применении полученных знаний, умений и навыков в играх и практической деятельности. Такой подход позволяет осуществить обнаруженный в арсенале мировой и отечественной практики метод проектов (проектный метод).[20]

Метод проектов активно используется в системе школьного и дошкольного образования и во внеурочной деятельности. За последние десять лет метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований.

Применительно к детскому саду проектная деятельность активно используется в экологическом и патриотическом воспитании, на занятиях по познавательному развитию и ручному труду.

Объект:

. процесс обучения в ДОУ;

Предмет:

. проектная деятельность в ДОУ;

Цель:

. изучить теоретические источники и практический опыт по организации с дошкольниками проектной деятельности.

Задачи:

· выяснить степень изученности вопроса в методической и педагогической литературе;

· охарактеризовать метод проектов, как форму организации проектной деятельности;

· описать методику организации проектной деятельности и опробовать на практике.

Гипотеза:

. процесс обучения в Дошкольном образовательном учреждении будет эффективным, если использовать проектную деятельность.

Методы исследования:

. изучение литературы;

. беседа, наблюдение.

1 Исторические и теоретические предпосылки развития проектной деятельности

1. 1 Из истории происхождения проектной деятельности

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания.[20]

Б.Валясэк отмечает, что проектный метод имеет давнюю историю. Еще в Римской академии искусств создавались работы, которые назывались ргоgetti, то есть проекты. Их фундаментальными признаками были: ориентация на учащихся (так как их работа была самостоятельной); ориентация на действительность (так как предметом работы служили практические проблемы); ориентация на конечный продукт (так как разрабатывались план, эскиз, модель). Метод проектов, рожденный в результате практических потребностей в системе высшего образования в технических дисциплинах, был перенесен в школу. [1]

В педагогической энциклопедии и у Б.Валясэк считается, что в широкий педагогический контекст, проектная деятельность была введена последователем Джона Дьюи В.Х. Килпатриком (1871-1965), который обозначил его как от всего сердца проведенную целесообразную деятельность, производящуюся в известных общественных условиях, взятая, как типичная черта школьного обихода. Проектом (по В. Кильпатрику) является любая деятельность выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. [3]

В. Кильпатрик выделил четыре типа проектов:

1. Воплощение мысли во внешнюю форму.

II. Получение эстетического наслаждения.

III. Решение задачи, разрешение умственного затруднения, проблемы.

IV. Получение новых данных, усиление степени познания, таланта.

И.Ф. Колесникова и М.П. Горчакова-Сибирская говорят, что идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 г. организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать различные виды проектирования в практике работы с детьми.

В СССР в первые годы советской власти метод проектов частично применялся в практике опытных и некоторых частных школ, однако был осужден в постановлении ЦП ВКП (б) от 5 сентября 1931 г. «О начальной и средней школе» так как не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов. И только в 80-е годы в педагогическую практику нашей страны метод проектов снова пришел из-за рубежа вместе с технологией компьютерной телекоммуникации.[14]

Проектная методика в России начала 21 века переживает своеобразный ренессанс.

На современном этапе разработкой проектов занимаются Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова, которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в детском саду.[15]

1.2 Понятие о проектной деятельности

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Проект - (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание».

Метод проектов в последние годы получил широкое распространение в системе отечественного образования, однако в работе с дошкольниками он применяется не часто. В настоящее время не существует однозначного толкования сущностных характеристик проекта. Проект понимается как:

и конечный продукт, решение проблемы материального, социального, нравственного, исторического, научно-исследовательского и другого характера ; [18]

и форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению конкретной продукции за заданный промежуток времени ;

и дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и формирования определенных личностных качеств.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит:

- анализ проблемы;

- постановка цели;

- выбор средств ее достижения;

- поиск и обработка информации, ее анализ и синтез;

- оценка полученных результатов и выводов.

Целью проектной деятельности является понимание и применение детьми знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Задачи проектной деятельности:

- Обучение планированию (ребенок должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

-Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы). [18]

Принципы организации проектной деятельности:

- Проект должен быть посильным для выполнения;

- Создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);

- Вести подготовку детей к выполнению проектов (проведение специальной ориентации для того, чтобы у учащихся было время для выбора темы проекта, на этом этапе можно привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности);

- Обеспечить руководство проектом со стороны педагогов — обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений — рефлексия.

- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта. Каждый участник проекта получает индивидуальную оценку.

- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.

К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Классификация проектной деятельности

Первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Учёный рассматривал три группы учебных проектов. «Проекты игр» - это детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее). «Экскурсионные проекты», для целесообразного изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью. «Повествовательные проекты», разрабатывая которые дети получали удовольствие от рассказа в разнообразной форме - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной».[20]

В настоящее время в литературе можно встретить массу классификаций учебных проектов по различным основаниям. Так В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов свою классификацию представляют в

виде таблицы. [2]

Автор

Основание классификации

Типы проектов

У.Х. Килпатрик

Вид целевой установки

1.Созидательный - цель: практическое выполнение и использование.

2.Потребительский -цель: развитие потребительских качеств личности.

3.Интелектуальный –цель: развитие мышления.

4.Проект - упражнение, направленное на выработку определённых умений и навыков.

А.Стивенсон

Уровень интеграции учебного материала

1.Простой.

2.Комплексный.

М.Уэльс

По объёму учебного материала и времени его проработки

1.Большой-выполняется в течении учебного года.

2.Малый-разработка отдельных этапов большого проекта.

Е.Когаров

Продолжительность

1.Хронологический.

2.Сезонный.

3.Датовый.

Форма организации

1.Структивные, планирующие и итоговые.

2.Индивидуальные и групповые.

3.Групповые.

М.Рубинштейн

По способам выполнения и завершения

1.Ручной. 2.Интелектуальный.

3.Комплексный.

4.Незаконнченный.

5.Законченный.

А.И.Парамонов

По степени реализации

1.Учебный-не предполагается реализации проекта или идея проекта нереализуема.

2.Длительностный-есть реальный план реализации или уже сделаны попытки реализации.

В.И.Воропаев

Тип проекта(по основным сферам деятельности)

1.Технический.

2.Организационный.

3.Экономичный.

4.Социальный.

5.Смешанный.

Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области)

1.Монопроект-отдельный проект различных типов, видов, масштабов.

2.Мультипроект- комплексный проект состоящий из ряда монопроектов, требующий многопроектного управления.

3.Мегапроект-целевые программы развития отраслей, регионов и других образований включающие в свой состав ряд монопроектов и мультипроектов.

Вид проекта(по характеру предметной области проекта)

1.Инвестиционный.

2.Иновационный.

3.Научно- исследовательский.

4.Учебно образовательный.

Масштаб проекта(по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир

1.Мегогосударственный.

2.Международный.

3.Национальный.

4.Межригиональный.

5.Региональный.

6.Межотраслевой.

7.Отраслевой.

8.Корпоративный.

9.Ведомственный.

Длительность проекта(по продолжительности периода осуществления)

1.Долгосрочный (более 5 лет).

2.Среднесрочный (от 3 до 5 лет).

3.Краткосрочный (до 3 лет).

Н.В. Матяш

По уровню сложности проектных заданий

1.Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу.

2.Поисковые задания.

3.Творческие задания, направленные на создание новых объектов.

По содержанию

1.Проекты для решения конструктивно- технических задач.

2.Проекты для разработки новых видов технологий.

3.Проекты как решение задач производственно коммерческого характера.

4.Проекты как решение дизайн задач.

Е.С Полат предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.[12]

Обще дидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

Исследовательский

Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования.

Творческий

Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату.

Ролево - игровой

Предполагает распределение участниками определённых ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остаётся открытой до окончания работы.

Информационный (ознакомительно-ориентировочный)

Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация.

Предметно-ориентировочный

Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них.

Предметно-содержательная область

Монопроект

Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести.

Межпредметный

Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций.

Характер координации проекта

С открытой координацией (нипосредственный)

Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта.

Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект)

Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся –партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур.

Характер контактов

Внутренний (региональный)

Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны.

Международный

Предполагает участие школьников из разных стран.

Количество участников проекта

Личностный

Проводится индивидуально, между двумя партнерами.

Парный

Проводится между парами участников.

Групповой

Проводится между группами.

Продолжительность проведения

Краткосрочный

Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы.

Средней продолжительности

Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему.

Долгосрочный (до года)

Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему.

Наибольшую популярность в детском саду получили межпредметные, практико - ориентированные проекты. Именно они позволяют опираться на личный опыт детей, поддерживать долгое время интерес к деятельности.

При работе с дошкольниками чаще используются групповые проекты, в ходе подготовки которых развиваются коммуникативные умения, способность к сотрудничеству и взаимодействию, которые воспринимаются в современном обществе как неотъемлемые позитивные характеристики человека в любых сферах жизнедеятельности.

В практике обучения детей в дошкольном учреждении метод проектов традиционно используется в рамках занятий по:

- ознакомлению с социальной действительностью, при этом используется информационно - практико -ориентированные и творческие проекты;

- экологическому воспитанию и образованию детей: чаще всего проекты, которые осуществляются на данных занятиях, носят исследовательский характер;

- развитию изобразительного творчества (в частности, в процессе работы над изготовлением коллективных коллажей): данные проекты, в основном, имеют исследовательский и творческий характер;

- музейной педагогике (например, в ходе осуществления проектов «История вещей, и др.»): большинство используемых проектов – комплексные

- развитию театрализованной деятельности детей и в процессе подготовки к праздникам: проекты данного рода относятся к ролево - игровым.

1.3 Этапы освоения детьми проектных действий

Возникает вопрос: с какого времени ребёнка можно включать в учебную проектно-исследовательскую деятельность? Существует достаточно распространённое убеждение, что развивающий эффект проектной деятельности напрямую зависит от возраста детей

На первом этапе освоения проектных действий автор рекомендует отмечать и поощрять попытки ребенка самостоятельно решить проблему: «Ты быстро придумал!», «Хорошо, что ты вовремя пришел мне на помощь!» Это помогает детям осознать свое поведение, что они делают правильно, а где допускают ошибки.

На втором этапе освоения проектных действий активность взрослого несколько снижается. Он не столько генерирует свои идеи, сколько подключает детей к реализации их идей. Такой подход помогает заинтересовать дошкольников и, как вследствие , расширить проблему проектирования.

Третий и последующие этапы освоения проектных действий – творческие. Они характеризуются повышенным интересом детей к новым знаниям, стремлением получить их самостоятельность.

1.3.1 Освоение дошкольниками проектной деятельности

До пяти лет ребенок развивается на подражательно -исполнительном уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов его решения. Поэтому основная роль в организации работы над проектом принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям каждого ребенка, изучение его интересов позволяет без труда определить проблему «заказываемую» детьми. Участие в проекте «на вторых ролях», действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему не противоречат природе маленького ребенка: в этом возрасте еще сильны как потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.

К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающийся уровень проектирования.

Дети способны адекватно оценивать собственные действия и решения, терпеливо выслушивать мнения взрослого и других участников совместной деятельности.

В соответствии с принципами отечественной педагогики детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

- учет интересов каждого ребенка;

-деятельность детей без принуждения;

-предоставление детям самостоятельности и поддержка их инициативы;

-совместное с взрослым поэтапное достижение цели;

-тематика (проблема) из ближайшего окружения дошкольника, адекватная его возрасту.

1.3.2 Особенности организация проектной деятельности

Анализ литературы и состояние практики позволил нам выделить следующие этапы выполнения проектов для дошкольников:

-выбор темы и типа проекта;

-определение потенциала каждого участника проекта для его выполнения, установление возможностей для реализации проекта;

-сбор и обработка необходимой информации, преобразование ее координатором в доступную для дошкольного восприятия;

-организация и выполнение проекта;

-защита проекта.

Данная логика выполнения проекта определяет деятельность воспитателя дошкольного учреждения. Деятельность педагога при реализации метода проектов осуществляется по трем основным направлениям: формирование банка заданий, создание условий для разработки и осуществления детьми проектов и вооружение их необходимыми для этого умениями и навыками.

Л.Морозова в своей статье дает несколько советов педагогам по организации проектной деятельности в дошкольном учреждении.[11]

Работу над проектом рекомендуется осуществлять поэтапно:

подготовительный этап (анализ, диагностика и оценка состояния объекта, нахождения противоречия, принятие решения о необходимости, выбор темы, теоретическое, методическое и временное обеспечение, целеполагание, разделение цели на веер задач, формирование проектировочной группы, распределение прав и обязанностей, налаживание коммуникаций, инструктирование);

основной этап (работа над проектом: моделирование, сбор и анализ материалов, встречи участников для обсуждения реализации задач, конструирование продукта проектирования, апробация проекта и его корректировка, создание проекта и его оформление);

завершающий этап (представление проекта, рефлексия, независимая экспертиза, выявление нерешенных проблем и выявление новых тем проектов).

На какие бы рекомендации не опирался педагог при проектировании, ему важно помнить, что именно он организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии доступные для понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.

Проект является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода.

Заключение

Образование должно идти в ногу со временем. В «Концепции модернизации Российского образования» предусматривается обновление содержания образования, одним из пунктов которого является, изменение методов обучения.

Одним из актуальных и эффективных методов является метод проектов. Актуальность методики проектной деятельности подтверждается авторитетным мнением ученых. Шкель В.Ф. утверждает: «Метод проектов очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения».[4]

Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов. [3]

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не только собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, что соответствует Федеральному Государственному Образовательному Стандарту.

Автор: Игнатьева Любовь Михайловна