Проект программы по развитию психологического здоровья дошкольников.

Проект программы «Краски Природы» по реализации антропологической модели психологического здоровья в детском саду.

Проект программы «Краски Природы» разрабатывался с использованием методов арт-терапии, элементов валеологии (науки о здоровье).

Цель программы: Реализации антропологической модели психологического здоровья в дошкольном образовательном учреждении через познание окружающего мира.

Задачи:

1. Знакомство с окружающим миром и передача образов природы через личностное восприятие.

2. Развитие творческого мышления.

3. Развитие чувства социальной укорененности и жизнелюбия, через телесно-ориентированные методы и совместное творчество. (Развитие позиции «Родитель».)

4. Формирование трудолюбия. (Развитие позиции «Умелец».)

5. Формирование любознательности через детскую проектную деятельность. (Развитие позиции «Учитель».)

6. Воспитание человеколюбия и духовной целостности: любовь и уважение к себе, к людям, к Миру. (Развитие позиции «Мудрец».)

7. Укрепление взаимодействия семьи и детского сада.

Модель мониторинга психологического здоровья.

Поскольку психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между индивидуумом и средой, то его ключевым критерием может стать гармония между ребенком и социумом, т.е. способность приспособления к окружающему миру, с одной стороны, и возможность творческого преобразования этого мира – с другой.

Каковы же внешние факторы риска возникновения антропогений нарушений развития психологического здоровья? Мы полагаем, что в период дошкольного детства определяющим фактором развития является влияние детского сада и семейная ситуация.

Семейные факторы риска можно разделить на 3 группы:

Подчеркнем, что неблагоприятное влияние на психологическое здоровье ребенка оказывает не сама ситуация в семье, а отношение ребенка к ней.Аномалии психологического здоровья проявляются в утрате равновесия с социальным окружением, т.е. в нарушении социальной адаптации, а также повышении уровня тревожности. Аномалии развития психологического здоровья детей можно выявить, выстроив систему мониторинга. В процессе мониторинга выявляются психологические, интеллектуальные и личностные качества всех участников педагогического процесса, являющиеся основными интегральными показателями психологического здоровья.

Для диагностики мы использовали методы наблюдения, беседы, экспертные оценки, педагогические ситуации, беседы с родителями, т.е. низкоформализированные методы, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми. Мониторинг позволит педагогам оценить успехи, как каждого ребенка, так и группы, что даст возможность оценить целостную картину развития психологического здоровья. Высокоформализированные методы используются психологами, учителями – логопедами.

Педагогические проекты, формирующие развивающую среду учреждения и решающие задачи психологического здоровья.

В рамках работы клуба «Психологическое общение» было разработано положение о работе клуба и проведен цикл семинаров, направленных на преодоление эмоционального выгорания и творческое развитие педагогов, разработаны и апробирован цикл семинаров и консультаций.

Работа клуба «Школа мудрых родителей» была направлена на повышение психолого – педагогической компетентности родителей и лиц их замещающих. С этой целью было разработано положение о деятельности «Школы», разработаны и апробированы занятия и циклы семинаров для детей и родителей.

Участие в экспериментальной деятельности нашло свое отражение в Программе развития ДОУ на 2012 – 2015 г.г.

Особенностью организации и содержания учебно-воспитательного процесса в ДОУ стал инновационный подход, построенный на результатах экспериментальной работы. Выведенные на основе антропологического принципа, позиции – «родитель, умелец, учитель, мудрец», символизирующие начальные условия полноценного, гармоничного развития ребенка легли в основу базовой модели педагогической системы воспитания в ДОУ.

В процессе работы в ГЭП решались следующие задачи Программы развития ДОУ: