опытно-экспериментальная деятельность с водой в подготовительной группе

СОДЕРЖАНИЕ:

1.сведения об авторе.

2. Обзор существующего опыта.

3. Актуальность темы.

4. Теоретическая составляющая:

4,1 методы работы;

4,2 формы работы;

4.3 новизна;

4,4 научность;

4,5 технологичность;

4,6 результативность.

5. Педагогический опыт:

5,1 подготовительный этап;

5,2 цели;

5,3 задачи;

5,4 направления работы:

1-ое. С детьми:

ü Подготовительный этап;

ü Приемы;

ü Подготовка к занятию;

ü Структура занятий;

ü Проблемная задача;

ü Способы фиксации опытов;

ü Организация рабочих зон.

2-ое. С родителями.

7. Вывод.

8. Литература.

9. Приложение.

1. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ.

Сибрина Анна Евгеньевна. В 2002г окончила Педагогически колледж по специальности педагог - гувернант (для детей дошкольного и младшего школьного возраста). В 2007г окончила Хабаровский Государственный Гуманитарный Университет по специальности педагог- психолог. 2002 – 2004г работала ДОУ №3 «Звездочка» г. Советская Гавань, воспитателем. С 2006г работаю в ДОУ « Рябинушка » п. Хурмули, воспитателем.

Тема: Опытно- экспериментальной деятельности детей 5- 7 лет».

Люди, научившиеся, наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел. К.А. Тимирязев.

2. ОБЗОР СУЩЕСТВУЮЩЕГО ОПЫТА.

Наблюдая за старшими дошкольниками, я пришла к выводу. Что дети в этом возрасте достигают больших успехов в освоении знаний о природе. Они не только хорошо знакомы с явлениями природы, но и с достаточно сложными закономерностями, лежащими в основе этих явлений.

Предположила, что опытно - зксперементальная деятельность может раскрыть скрытые способности ребенка. Она вызывает у детей интерес к исследованию, развивает мысленные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение), стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями и другими знаниями. Вырабатывает самостоятельность и умение отстаивать собственное мнение, либо признавать свои ошибки. Кроме того, старшим дошкольникам, необходимо привить внутреннюю потребность к получению знаний.

В дошкольном возрасте опытно- экспериментальная деятельность является основным способом познания мира. По мнению, современных педагогов, в этом возрасте детям присуще наглядно- действенное и наглядно- образное мышление. По этому, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.

Дошколенок по определению исследователь. Малыши всегда с охотой познают мир, методом проб и ошибок. В результате такой деятельности у ребенка формируются определенный багаж знаний. И чем разнообразнее и глубже эксперименты, там больше знает и умеет ребенок. Современные педагоги считают, что к 5-6- и годам заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового. Что помогает развивать продуктивные формы мышления, при активном участии самого малыша.

В старшем дошкольном возрасте дети задумываются о сущности явлений, о причинах их возникновения, о различных закономерностях в природе. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни формируется с опорой на наглядно- действенные и наглядно- образные способы познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы. Эксперимент позволяет ребенку понять не только, как и что он делает, но и почему именно так, а не иначе. Понять, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получиться в результате. Дети эмоционально раскрываются, «открытия» вызывают у них не поддельную радость и восторг.

Для того чтобы понять, как лучше организовать эту деятельность, я изучила работы известных педагогов: Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.

Н.Н. Поддьяков исследовал своеобразие и виды детского экспериментирования. А.Н. Поддььков раскрывает особенности вариативного поиска дошкольников в условиях оперирования многофакторными объектами. О.В. Дыбина, Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир предлагают вводить опытно- экспериментальную деятельность в детском саду.

Ж. Пиаже проанализировал значение «экспериментирования» в образовательном процессе детей и подростков. Он доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязи с другими объектами.

Н.Н. Поддьяков доказывает, что в процессе осуществления эксперимента, человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Это свойственно и детям, правда, в приспособленной к возрасту форме.

Но, не смотря на это, методика организации детского экспериментирования требует доработки. Этот метод очень медленно внедряется в практику работы детских садов.

Академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддьяков еще двадцать лет назад, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришёл к выводу, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. * Многие педагоги предлагали этот метод обучения, для лучшего усвоения детьми новых знаний. Это Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, и многие другие.

Известен опыт русского физиолога И.П. Павлова. Изучая, условные рефлексы ребенка, экспериментаторы зажигали перед ним лампочку и давали засахаренную клюкву. Выяснилось, что у детей условные рефлексы вырабатывались хуже, чем у животных. Тогда они изменили методику. И вместо клюквы стали давать какой-нибудь новый предмет, который ребенок мог обследовать. В таких условиях, рефлексы образовывались практически мгновенно. Ими был сделан вывод, что у детей реакция на новизну, на новый предмет сильнее, чем на пищу.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

«Пустая голова не рассуждает: чем больше опыта, тем

Больше способна она рассуждать.» П. Болонский

Изучив теоретическую сторону вопроса, я пришла к выводу. Так, как в настоящее время в связи с пересмотром приоритетных форм и методов обучения в дошкольном образовании преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции - метод опытно- экспериментальной деятельности наиболее актуален.

Во многих детских садах формы исследовательской деятельности активно внедрятся в образовательный процесс. Педагоги дошкольного образования, просто обязаны, обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, помочь дошкольнику активно получать знания. Поощрять инициативность и любознательность. (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина).

Поиск наиболее эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников – является актуальной проблемой, требующей разработки новых форм образовательного процесса.

Экспериментирование, как деятельность, направленная на познание окружающей действительности, способствует расширению кругозора, обогащает опыт самостоятельной деятельности, саморазвитие ребенка.

Дает возможность дошкольнику запомнить ряд научных терминов и понятий. Учит самостоятельно познавать окружающий мир. Формирует, так необходимые в школе, навыки приобретения знаний. Разовьет интеллектуальную активность, познавательную культуру и целостное отношение к реальному миру. То есть помогает ребенку *научиться учиться*.

Экспериментирование положительно влияет на эмоциональную среду ребенка, на развитие творческих способностей. Дети раскрываются на этих занятиях, проявляют свою доброжелательность. Радуются открытиям, и легко переносят неудачи. Они любят работать в коллективе, что способствует развитию коммуникабельности дошкольника.

Экспериментирование обогащает память ребенка, активизирует мыслительные процессы. Так как постоянно приходится анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать. Так же необходимо давать отчет об увиденном, формулировать увиденные закономерности, делать выводы. Все это стимулирует речевую активность, и умственные умения ребенка.

Опытно- экспериментальная деятельность неразрывно связанна с другими видами деятельности. И зачастую имеет двухстороннюю связь.

Развитие речи – помогает четко выразить свою мысль, что облегчает проведение опыта. В тоже время, получение знаний расширяет словарный запас и развивает речь.

Наблюдение - помогает ребенку воочию увидеть, то о чем говорилось.

Изобразительная деятельность. Чем сильнее развиты изобразительные способности, тем точнее зафиксирован результат опыта. В то же время, чем глубже ребенок изучит объект, тем точнее он передаст детали во время изобразительной деятельности.

Формирование элементарных математических представлений. Во время экспериментально-опытной деятельности необходимо считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Это дает возможность ребенку применять на деле полученные математические знания, предает им реальную значимость и способствует их закреплению. В то же время, владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

У дошкольников сильно развит инстинкт познания. Он очень мощный, практически непреодолимый. Ребенку, просто необходимо, обследовать окружающий мир, используя все анализаторы. А все полученные при этом знания занести в память. С возрастом потребность в познании нового угасает. Взрослые люди, практически не нуждаются в ежедневных и ежечасных открытиях. По этому, они не понимают значения познавательной деятельности детей, считают ее маловажной. Но академик Н.Н. Поддьяков доказал, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем возрасте приводит к серьезным психическим нарушениям, которые сохранятся всю жизнь. Негативно сказываются на развитии ребенка, на способность обучаться в дальнейшем.

Многие годы это не учитывалось в системе дошкольного образования. Но в настоящее время мы можем это изменить. И как советуют, педагоги- психологи широко внедрять метод опытно- экспериментальной деятельности, для развития полноценной личности.

4. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ.

Методы и формы работы.

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

Экспериментирование – это особый способ практического усвоения научных данных. Направленный на создание таких условий, в которых ребенок воочию может убедиться в правильности тех или иных научных понятий.

Оно как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности - как детей, так и взрослых.

4,1 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ :

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ - основной метод, выбранный мною, для работы с детьми на занятиях по изучению объектов окружающей среды.

Так же, в процессе опытно- экспериментальной деятельности я использовала и другие методы:

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ - относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера задач, предлагаемых ребенку, я использовала разные виды наблюдения:

- за объектом (его изменением и преобразованием),

- распознающего характера (в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений).

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - наглядный метод, позволяет использовать, современные средства обучения: проектор, телевизор, магнитофон и т. д. Для современного ребенка это привычный способ получения информации. Можно прослушивать звуки текущей воды (река, ручей, водопровод…), увидеть разнообразие обитателей водоема, просмотреть мультфильм или фильм соответствующий теме занятия. Разнообразит учебной процесс, дети очень быстро реагируют и запоминают увиденное.

ИГРОВОЙ МЕТОД - относится к практическим методам обучения. Предусматривает использование компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: объяснением, показом, вопросами, указаниями.

РАЗВЛЕЧЕНИЕ – игровой метод, позволяет весело и непринужденно закрепить полученные знания и подвести итог.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ - так же, относится к практическим методам обучения. Это создание определенной ситуации, с целью выяснения скрытых свойств объекта. Для установлений связей между ними, причин их изменения и т. д.

РАССКАЗЫ – это словесный метод обучения, формирующий у детей яркие и точные представления об изучаемом объекте, явлении… Рассказ педагога влияет на ум, чувства и воображение ребенка, побуждает их к обмену впечатлениями. Использую и рассказы детей, так как они совершенствуют знания, развивают умственно- речевые способности дошкольника.

БЕСЕДЫ – так же, словесный метод обучения. Я использую его для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. В беседе подвожу ребят к правильному ответу. Учу отстаивать свои убеждения и признавать ошибки (не заостряя на них внимание).

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – это словесный метод, он значительно расширяет словарный запас ребенка, учит ярко и метко использовать пассивный словарный запас. Формирует желание детей слушать художественные произведения для того, что бы узнать, что то новое, или убедиться в правильности своих предположений…

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД (проблемная задача) – этот метод свойственен любой научной деятельности. Перед детьми ставится проблемная задача. Для того, что бы дети могли высказать свое предположение (гипотезу) и либо доказать, либо опровергнуть его.

4,2 ФОРМЫ РАБОТЫ:

- фронтальный;

- групповой;

-индивидуальный.

4,3 НОВИЗНА.

Новизна моего опыта состоит в том, что я комплексно использовала элементы раннее известных и современных методик. Я провела долгосрочный эксперимент, в результате убедилась, что этот метод не только очень нравится детям, но и формирует устойчивые правильные научные знания, даже у детей 5-7 лет.

4,4 НАУЧНОСТЬ.

Я старалась, что бы моя деятельность соответствовала требованиям педагогики, психологии, дидактики, естествознания.

Я опиралась на труды известных ученых: Л.Н. Прохоров, Т.А. Балакшина, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков, О.В. Дыбина, И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир, А.И. Савенков, О.В.Афанасьева и др.

Современные педагоги – теоретики рекомендуют проводить эксперименты с детьми по следующей схеме:

1. постановка исследовательской задачи;

2. прогнозирование результата;

3. поиск путей решения проблемы;

4. проведение наблюдения;

5. обсуждение увиденного;

6. формулировка выводов.

Они выделяют различные виды экспериментов:

· однократные,

· периодические,

· повторяемые в изменяемой обстановке,

· индивидуальные,

· групповые,

· фронтальные,

· демонстрационные.

Демонстрационные эксперименты проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Они проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре. Либо он представляет для детей определенную опасность. ( Опыты с нагреванием и др.)

Фронтальные эксперименты осуществляется самими детьми, под руководством педагога.

Различают по характеру мыслительных операций:

*констатирующие (наблюдение за одним объектом или явлением),

*сравнительные (наблюдение за несколькими объектами, явлениями или за несколькими последовательными экспериментами),

*обобщающие (наблюдения позволяющие обобщить, найти закономерность)

Передовые психологи объясняют, что дети 5-7 лет отличаются от школьников. Поэтому на занятиях нет строгих ограничений, не регламентируется продолжительность опыта. Дошколятам просто необходимо речевое сопровождение. Так как в этом возрасте наглядно – образное мышление, только начинает заменяться словесно – логическим, зарождается внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действии в слух. Не следует дотошно фиксировать результаты, достаточно простых схем и условных знаков. Требуется индивидуальный подход, воспитатель дожжен быть готов подкорректировать действия ребенка, надо учитывать право ребенка на ошибку. Помочь ребенку признать ошибку, но не отчаиваться, а продолжить изучение и постараться найти правильное решение. Здесь уместны такие приемы как: работа руками детей; дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам; совместная работа воспитателя и детей; помощь воспитателя детям; работа воспитателя по указанию детей; сознательное допущение воспитателем неточностей и ошибок и так далее.

Не смотря на то, что педагог выполняет ведущую роль в проведении эксперимента. Тем неимение должен вести себя так, что бы детям казалось, что они работают самостоятельно. Таким образом воспитывать в ребенке стремление к познанию и самостоятельность.

4,5 ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ.

Разработанные мною занятия, могут использоваться и другими педагогами для работы с детьми 5- 7 лет. Так как в своей деятельности я опиралась на исследования ведущих специалистов в данной области, можно предположить, что опытно – экспериментальная деятельность дошкольников – это перспективное направление в современном педагогическом процессе.

Данные разработки, предусматривают вариативность их использования, в соответствии с конкретными задачами. Они могут быть расширенны, упрощены или наоборот усложнены. То есть предполагают творческий подход воспитателя к учебному процессу.

4,6 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

Осуществляя долгосрочный проект, я ожидала следующие результаты:

· повышение уровня познавательной активности детей подготовительной группы,

· формирование у детей уверенность в себе и своих силах,

· развитие мыслительные операции и творческие способности,

· предоставить возможность личностного роста ребенка,

· обогатить предметно - развивающую среду в группе,

· помочь детям легче адаптироваться в школе.

5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ.

5,1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАПП:

Прежде, чем приступить к внедрению этой методики в педагогический процесс, я изучила как можно больше методической и научной литературы. Просматривала в интернете опыт воспитателей, по данной теме. Обобщив все это, я предположила – что, для того чтобы ребенок легко (играя) подготовился к школе, необходим какой-то новый не стандартный подход. Каковым и является опытно – экспериментальная деятельность.

Затем я выбрала объект наблюдений, им стала ВОДА. Потому, что, не смотря на кажущуюся простоту и доступность, это очень многоплановый и многогранный объект. Всем с детства знаком, и в то же время совсем не известный.

Затем провела предварительную диагностику, что подтвердило мои предположения. «То, что взрослому кажется само собою разумеющиеся, у ребенка вызывает затруднение. И даже если ребенок знаком с тем или иным явлением, он не может сформулировать ответ».

Затем провела собеседования с родителями. Составила анкеты для родителей и проанализировала ответы. Провела родительское собрание, по теме * организация детского экспериментирования в домашних условиях*.

Затем составила перспективный план.

Дополнительно запланировала предварительную работу. Экскурсии, наблюдения, беседы, чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр научно – популярных фильмов и т. д.

Затем собрала наглядный и дидактический материал. Составила схемы, придумала условные знаки.

Затем подготовила оборудование.

Затем определила тип, вид и форму каждого занятия.

Затем составила правила безопасности.

И спрогнозировала результаты.

Исходя, из выше сказанного я поставила –

5,2 ЦЕЛЬ: научить детей самостоятельно добывать знания, используя при этом метод опытно – экспериментально деятельности. Научить детей выдвигать гипотезу, и в ходе опыта или эксперимента подтверждать или опровергать ее.

5,3 ЗАДАЧИ:

- совершенствовать представления детей о воде.

- способствовать накоплению у детей конкретных научных знаний.

- развивать мышление и любознательность.

- развивать умение выдвигать предположения (гипотезу), делать умозаключения и выводы.

- воспитывать экологическую культуру.

-воспитывать аккуратность, желание выполнять правила поведения в *лаборатории*.

Свою работу я вела в двух направлениях. 1-е работа с детьми, 2-е работа с родителями.

o 1-е направление Работа с детьми.

ü Подготовительный этап:

*составила перспективный план на учебный год (январь – май).

*составила конспекты занятий.

*составила правила поведения на занятиях.

*подготовила предметно – развивающую среду.

*собрала природный и бросовый материал.

*закупила необходимую посуду.

*изготовила наглядный материал.

*собрала на электронных носителях иллюстрации, картины, научно – познавательные фильмы о водоемах и их обитателях…

*создала картотеку опытов и экспериментов.

* разработала и провела диагностику представлений детей об изучаемом объекте.

*провела диагностику мыслительных операций, которые задействует ОЭД.

Для работы с детьми я выбрала форму игровых занятий. Хотя занятия являются традиционной формой работы с детьми в детском саду. Игровые занятия более демократичны, не требуют строгого выполнения правил и условий. Для ребенка опыт – это, в каком то смысле фокус. А фокус это не серьезно, хотя и сложно. Играя, ребенок охотно узнает новое, без особых усилий запоминает сложные научные понятия и представления. Развивает логическое мышление и другие процессы умственной деятельности. Учится действовать самостоятельно и творчески.

Дети и после занятий задавали множество вопросов. Я старалась не давать ответ сразу, а предоставляла возможность малышу самому найти ответ. По этому, дети и дома продолжали свои исследования, вовлекая пап, мам, старших братьев и сестер. В группе создала соответствующую развивающую среду. Для того, что бы ребенок в свободное время мог поэкспериментировать. Но разрешала заняться этой деятельностью, только в том случае, если ребенок пытался что- то узнать или проверить свои предположения.

ü На занятиях, использовала разные приемы:

- дети проводят опыт, не зная результата, и лишь в конце увидев результат, делают выводы;

- сначала прогнозируем результат, потом или подтверждаем или опровергаем опытом;

- ставлю перед детьми проблемную задачу, но задача должна соответствовать возрасту и уровню подготовленности детей.

ü Многие занятия требуют подготовки.

¨ провожу предварительную работу: экскурсии, наблюдения, беседы, чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, просмотр научно-популярных фильмов, зарисовки различных явлений;

¨ определяю: тип, вид и форму занятия;

¨ выбираю цели и задачи конкретного занятия (как правило- это познавательные, развивающие и воспитательные;

¨ выбираю пособия, оборудование и наглядный материал;

ü СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ.

1. Постановка исследовательской задачи.

2. Прогнозирование результата.

3. Уточнение правил безопасности.

4. Организация работы детей (самостоятельно, группами либо…).

5. Предлагаю детям выдвинуть свои гипотезы.

6. Выполнение эксперимента (детьми или воспитателем).

7. Наблюдение (рассматривание) результатов эксперимента.

8. Подведение итого опыта.

ü Очень важным методом работы, я считаю, постановку перед детьми проблемной задачи. Для того, что бы дети могли выдвинуть свои предположения (гипотезы), и уметь доказать их или опровергнуть.

¨ проблемная задача должна быть понятной, вызывать интерес, определенные эмоциональные переживания;

¨ проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребенка;

¨ проблемная задача может иметь различную форму (проблемного вопроса, гипотезы, дискуссии);

¨ проблемная задача должна подводить детей к открытию новых знаний; воспитатель сначала предлагает подумать, делает паузу, задает наводящие вопросы, побуждает ребенка сделать открытие;

¨ эвристический метод побуждает детей думать, искать ответы и решения, высказывать свои суждения, находить различные варианты решения проблемы;

¨ воспитатель выступает в роли партнера (задает вопросы: подумаем вместе, как ты думаешь; выполняет указания детей…);

¨ воспитатель не дает готовых ответов, а побуждает к этому детей; дает возможность высказаться, не оценивает ответы, а комментирует их;

¨ если ребенок выдвигает не правильную гипотезу, то воспитатель не отвергает ее, а помогает найти правильное решение в ходе эксперимента или опыта;

¨ воспитатель дает ребенку возможность самостоятельно найти путь к получению новых знаний; побуждает к анализу и самоанализу; у детей снимается страх перед ошибкой; они учатся воспринимать не правильный ответ, не как огорчение, а как сигнал к поиску другого ответа;

¨ используем так же прогнозирование (может ли вода растворить соль);

¨ проблемная задача способствует развитию у детей эмоционального сопереживания, развивает воображение, находчивость, сообразительность, любознательность, самостоятельность, развивает вариантное мышление, силу воли, коммуникабельность и др.

Исходя из выше сказанного, я считаю эту форму работы очень важной еще и потому, что полученный опыт очень пригодиться ребятам в школе.

Полученные результаты необходимо фиксировать для того, они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Для фиксации наблюдений мы использовали блокнот с эмблемой нашего клуба, на обложку которого можно приклеить фотографию ребенка или написать его имя.

ü Способы фиксации результатов опыта.

1. Ментальный. Приемы умственных операций, которые облегчают запоминание, увеличивают продолжительность хранения полученной информации, и ускоряют извлечение ее из памяти:

Ø рассмотреть объект, и составить рассказ;

Ø рассказ по памяти (отвернись и расскажи);

Ø сопоставление явлений и предметов, умение находить сходства и различия;

Ø классификация;

Ø изучение двух и более сходных процессов (например, растворение);

Ø последовательность (умение детей мыслить последовательно);

Ø дидактические игры, для закрепления полученных знаний;

Ø повторение – мать учения.

2. Использование готовых форм:

Ø условные знаки;

Ø фотографии;

Ø схемы;

Ø схемы - зарисовки.

3. Изобразительный способ:

Ø Зарисовывания результата;

Ø записывание с помощью условных знаков;

Ø использование карт и схем;

Ø фотографирование.

ü Для проведения опытов и экспериментов я организовывала две зоны:

1-я для проведения опыта (эксперимента).

2-я для фиксации результатов.

o 2-е направление Работа с родителями:

*составила и проанализировала анкету для родителей.

*провела родительское собрание на тему: « организация детского экспериментирования в домашних условиях»

*проводила консультации.

*изготовила памятки и советы родителям по этой теме для папки – передвижки.

6.ВЫВОД:

Опираясь на выше сказанное, я с уверенностью могу сказать: « проблема детского экспериментирования в старшем дошкольном возрасте является актуальной, но мало внедряемой методикой обучения». Именно по этому я в 2013 году, осуществила долгосрочный проект по опытно- экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе « Царица-водица».

Проект показал, что:

v опытно-экспериментальная деятельность необходима для детей. Она развивает мыслительные операции, побуждает ребенка самостоятельно находить правильные решения, быть терпеливым и настойчивым, развивает логику, образное мышление и воображение.

v Способствует положительному эмоциональному восприятию окружающего мира, и облегчает адаптацию в школе.

v Опытно-экспериментальная деятельность воспитывает внутреннюю потребность к получению знаний.

Эти выводы подтверждает проведенная мною диагностика. (Смотри приложение №1).

Я рекомендую, коллегам внедрять эту методику в образовательный процесс, как современный метод обучения детей 5 -7 лет. Он позволит эффективно подготовить ребят к школе.

7. ЛИТЕРАТУРА:

1. Поддьяков А.Н. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом – «черным ящиком». // Вопросы психологии 1990г.

2. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. // Волгоград; Перемена, 1995г.

3. Прохорова Л.Н. , Балакшина Т.А. Детское экспериментирование – путь познания окружающего мира. // Формирование начал экологической культуры дошкольников. (из опыта работы детского сада «Подсолнушек» г. Владимир) Под редакцией Л.Н. Прохоровой – Владимир ВОИУУ, 2001 г.

4. Клочко Н.В. Опыт работы «Опытно – экспериментальная деятельность старших дошкольников». Из опыта работы МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 35 Краснодарский край, Каневский район, ст. Челбасская.

5. Иванова А.И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Растения. // ТЦ «Сфера», 2004г.

6. Дыбина О.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. // ТЦ « Сфера», 2005г.

7. Рыжова Н.А. Волшебница – вода. // Пресс, 1997г.

8. Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998г. №2

9. Рыжова П. Игры с водой и песком. // Обруч. 1997г. №2.

10.Тугушева Г.П. Чистякова А.В. Игра экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика, 2001г., №1.

11.Гончарова Н.В. и др. под ред. Михайловой З.А. План – программа воспитательно-образовательной программы, в детском саду. // СПб Акцидент, 1997г.

12.Циплякова О. Где же пятый океан? // Дошкольное воспитание, 2006г. № 8.

13.Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» С-П: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007

14.Мартынова Е.А., Сучкова И.М «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет, Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий» Волгоград: Учитель, 2011.

15.Интернет ресурсы.

8.ПРИЛОЖЕНИЕ.

Приложение № 1 ДИАГНОСТИКА мыслительных операций

№

Фамилия имя ребенка

Умение видеть и выделять проблему

Умение принимать и ставить цель

Умение решать проблемы

Умение анализировать объект или явление

Умение выделять существенные признаки и связи

Умение сопоставлять различные факты

Умение выдвигать гипотезы, предположения

Умение делать выводы

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

Н

К

1

Азарин Артем

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

н

в

с

в

2

Волошина Маша

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

н

с

3

Жирникова Катя

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

н

в

с

в

4

Звирянский Данил

с

в

с

в

с

в

с

в

с

в

с

Автор: Сибрина Анна Евгеньевна