Обучение детей в детском саду Развитие логической памяти дошкольников Развитие логической памяти дошкольников

http://www.detskiysad.ru/ucheba/zapominanie.html

Житникова Л. М. "Учите детей запоминать"
Пособие для воспитателя детского сада.
Изд-во Просвещение, М., 1985 г.
OCR Detskiysad.Ru
Приведено с некоторыми сокращениями

Дети младшего возраста

Запоминание младшими дошкольниками картинок до обучения носило преимущественно непроизвольный характер. В процессе целенаправленного обучения младшие дошкольники в состоянии овладеть умением осуществлять классификацию картинок не только в форме практического, но и в форме речевого действия. Однако классификация остается для четырехлетних детей сложной деятельностью. Этим объясняется то, что младшие дошкольники вначале игнорируют, не принимают установку на запоминание и воспроизведение. Об этом говорят также и особенности их поведения во время занятий. Так, в ряде случаев дети, осуществив классификацию, считают свою задачу выполненной и отказываются от воспроизведения.
Задачу запомнить картинки младшие дошкольники нередко сводят только к тому, чтобы увидеть изображения, без ориентировки на последующее их воспроизведение. Однако дети вспоминают картинки в ответ на задание, содержащее игровой элемент. Например: «Что мы спрятали?», «Отгадай, какую одежду мы спрятали?», «А сейчас, что будем отгадывать?»
В конце обучения Галя Б. (4 г. 1 мес.) на предложение вспомнить, рассказать, какие картинки она видела, отвечала: «А я не умею», «Никакие не видела». Но на вопрос: «Какие картинки тебе больше всего понравились?» — стала правильно воспроизводить: «Троллейбус, трактор, пожарная машина». — «А еще какие?» — «Рыбка золотая, щука, усатый сом».
Требование вспомнить, предъявляемое в форме учебного задания для четырехлетних детей, не имело близкого для них смысла и потому не побуждало их к воспроизведению. Вместе с тем эти факты говорят о том, что произвольные процессы памяти у маленьких детей развиты еще очень слабо, они не умеют управлять процессами запоминания и воспроизведения, и влияние мотива здесь сказывается в том, что в одной ситуации материал как бы сам вспоминается, а в другой — не воспроизводится.
Не умея руководить своими процессами памяти и контролировать себя при осуществлении классификации, дети не используют названия групп в качестве опорных пунктов.
Поведение детей во время занятий очень различно: иногда, удерживая в процессе классификации названия выделенных групп, дети не могут вспомнить ни одной картинки из них, иногда же наоборот, будучи не в состоянии повторить названия группы после классификации, правильно перечисляли картинки по группам.
Таня М. (3 г. 10 мес.) при знакомстве с материалом называет все картинки подряд, указывая на каждую из них пальцем. Руководя восприятием ребенка, воспитатель спрашивает: «А что это?», «А это?», «Про что ты сейчас будешь запоминать картинки?» — «Про животных». — «Каких животных ты запомнишь?» — «Корова, поросенок, козлик». — «Какую группу ты запомнила?» — «Животных». — «Другую группу запоминай». — «Животные здесь. Еда — колбаса, сыр, хлеб». — «Какие группы ты запомнила?» — «Животных и кушанье».
Характерно в этом примере то, что самостоятельно назвав группы «животные» и «еда», правильно объединив относившиеся к ним картинки (классификация осуществлялась в форме речевого действия), Таня не могла перечислить эти картинки при воспроизведении.
Другой пример.
Галя Б. (4 г. 1 мес.) называет картинки самостоятельно. «Про что ты первую группу предметов будешь запоминать?» — «Про куклу, про гуся» (они лежат рядом). — «Поищи получше, с чем вместе ты будешь куклу запоминать?» — «Юла, пирамидка». — «Какую группу ты запомнила, как она называется?» — «Игрушки». — «Какие картинки ты запомнила?» — «А я не видела, какие картинки были. Про бидон расскажу, больше ни про кого. Таз, бидон больше ничего не знаю». - «А еще какие картинки?» — «Животные». - «Расскажи про птиц». — «Петух, курица, гусь». — «А еще какие?» — «Не знаю». — «А про ягоды?» — «Смородина». «А еще?» — «Крыжовник». — «А еще?» - «Рябина». - «А игрушки?» — «Кукла, юла, пирамидка».
Чаще наблюдаются случаи, когда дети воспроизводят материал по группам, но названия групп не запоминают.
Вадик К. (3 г 9 мес.) так воспроизводил картинки: «Самолет, корабль и ...» (Пауза.) «О других картинках расскажи» - «Мак, сирень и колокольчик». «А еще какие?» — «Забыл» — «О машинах, о цветах ты рассказал, о чем еще осталось?» — «Забыл» — «А елочные игрушки?» — «Дед мороз, бусики и шарик».
Ребенок припомнил 10 картинок из 12, причем вспоминал их по группам, но названия групп не запомнил.
Вместе с тем в процессе обучения по мере овладения детьми классификацией и обогащения их опыта в запоминании и воспроизведении у младших дошкольников возникают элементы самоконтроля и произвольности в деятельности их памяти.
Виталик М. (3 г 11 мес.) на одном из занятий, разложив картинки по группам и выстроив их по рядам, начинает вспоминать названия групп «А это как называется?» — спрашивает он, указывая на второй ряд. Затем самостоятельно вспоминает названия трех групп из четырех.
Ира. Р (4 г.) в последнем упражнении быстро перечисляет названия всех групп. «Игрушки, кушанья, одежда и бабочки летают». В некоторых случаях у Иры обнаруживается стремление к использованию воспроизведения в целях лучшего запоминания В одном из них Ира вспомнила 7 картинок из 9, забыв 2 картинки с изображением одежды. После того как они были показаны девочке, Ира, посмотрев на них и затем закрыв картинки, говорит «Сейчас скажу. Это здесь штаны, здесь рубашка, а здесь юбка».
Эти примеры говорят о том, что в процессе обучения классификации младшие дошкольники начинают проявлять стремление запомнить — вспомнить, опираться в некоторой степени на группировку при запоминании, начинают контролировать процессы своей памяти; у них появляются элементы произвольной логической памяти. Но эти ростки нового занимают в деятельности детей младшего дошкольного возраста еще незначительное место.
Интересно проанализировать поведение младших дошкольников на особом занятии — в упражнении с таблицей. На этом занятии каждому ребенку на 3 минуты предъявлялась таблица с изображением 26 различных предметов, которые могли быть объединены в 6 групп (животные, одежда, мебель, игрушки, посуда, овощи). Разбросанность друг от друга картинок, разное их количество в группах, большее по сравнению с обучающими упражнениями количество групп — все это создает для детей новые трудности. Здесь от детей требуется значительно больше самостоятельности в осуществлении группировки и в запоминании.
В начале занятия младшим дошкольникам подсказывался способ запоминания: «Ты поищи, какие картинки друг к другу подходят, подумай, как группу можно назвать, и по группам запоминай». В дальнейшем вмешательство взрослого в процессе классификации было минимальным. Лишь иногда воспитатель напоминал некоторым детям, что следует запоминать картинки по группам, или побуждал их к деятельности словами: «Другие запоминай». И т. д.
В данной ситуации дети запомнили в среднем по 12 картинок из 26. При этом выявились большие индивидуальные различия. Одни дети, найдя несколько групп картинок, но не назвав их, начинали затем просто перечислять элементы материала без их классификации, другие, обнаружив заметные успехи в овладении классификацией, не умели использовать ее для запоминания, некоторые дети показали умение самостоятельно осуществлять группировку картинок и запоминать их в этих сложных для них условиях.
Приведем пример того, как проходила классификация картинок у Вити С. (3 г. 11 мес): «Белка, заяц, еж, лиса, лягушка — животные. Платье, пальто, варежки, носки — одежда. Стол, стул, табуретка...» — мальчик далее испытывает затруднение в обозначении группы, и это мешает ему продолжать классификацию. «Мебель», — помогает ему воспитатель. — «Диван... Капуста... Капуста, редиска, репа — кушанье... Пирамидка, мяч, кубики, морковка». — «Морковка к кушанью относится, да?» — «Да, а это играть. Кастрюля, кружка чайник, ведро — посуда». — «Все запомнил?» — «Да». (Две картинки Витей были не названы.) Воспроизводя картинки, Витя самостоятельно перечислил 12 и дополнительно после называния воспитателем группы вспомнил 6 картинок, т. е. воспроизвел всего 18 картинок.
До обучения Витя не умел даже назвать по порядку предложенные ему картинки, был так же беспомощен в отношении классификации, как и другие дети, и запомнил всего 5 картинок из 12.
Такой же результат воспроизведения — 18 картинок — был получен и у Вадика К. (3 г. 10 мес), хотя самостоятельно он вспомнил 9 картинок, т. е. несколько меньше, чем Витя С. Важно отметить, что из-за болезни Вадика занятие с таблицей проводилось с ним через 20 дней после окончания обучения. Следовательно, приобретенные умения ребенком не были утрачены. На первом занятии Вадик запомнил всего лишь 3 картинки.
Таким образом, результаты обучения говорят, во-первых, о зависимости запоминания детьми материала от овладения ими классификацией и, во-вторых, о больших возможностях целенаправленного формирования даже у младших дошкольников умения группировать материал и благодаря этому непроизвольно запоминать его. Вместе с тем у детей младшего дошкольного возраста в процессе целенаправленного обучения уже возникают элементы произвольного логического запоминания.

Дети среднего возраста

Пятилетние дети способны овладеть классификацией не только как познавательным действием, но и как способом произвольного запоминания.
Об этом говорят следующие факты. У детей среднего дошкольного возраста по сравнению с младшими дошкольниками все более отчетливо по мере обучения проявляется направленность на запоминание и воспроизведение. Это стремление запомнить — вспомнить иногда отчетливо выражается в высказываниях детей: «Все запомню», — говорит Люба К. (5 л.), прежде чем приступить к классификации. «Сегодня постарался запомнить», — сообщает Саша С. (5 л. 3 мес.) после того, как он правильно воспроизвел все 12 картинок.
Многие дети среднего дошкольного возраста осознают неполноту своего воспроизведения. При этом они нередко настойчиво пытаются вспомнить забытое, отказываются вспоминать картинки другой группы, пока не припомнят содержания предыдущей, иногда просят помочь им. Это говорит о том, что дети среднего дошкольного возраста уже в состоянии ставить перед собой цель запомнить — припомнить. Умение принимать и сохранять задачу на запоминание развивается у детей в процессе овладения ими классификацией по мере того, как они учатся использовать названия групп как опорных пунктов при запоминании и воспроизведении. Однако следует учитывать, что детей нужно обучать не только классификации как познавательному действию, но и использованию ее в целях запоминания. В связи с этим третий этап, этап формирования классификации как умственного действия, складывается из двух ступеней. На первой ступени деятельность детей организуется и направляется извне. Сначала ребенка просят назвать, какие имеющиеся в материале группы картинок он будет запоминать. После этого он должен назвать ту группу, которую будет запоминать первой, и перечислить все входящие в нее картинки. Так последовательно, под постоянным контролем взрослого проходит выделение и комплектование одной группы за другой. На второй ступени дети упражнялись в самостоятельном осуществлении классификации в уме.
Обучение детей классификации как способу запоминания можно осуществлять следующим образом. Сначала дети должны овладеть классификацией как познавательным действием: на первом этапе их следует обучать классификации как практическому действию, на втором — как речевому, на третьем этапе дети уже в состоянии овладеть классификацией в форме умственного действия.
Саша С. (5 л. 3 мес.) легко и быстро осуществляет классификацию с опережающим обобщением, причем обнаруживает довольно высокую степень освоения действия. На заданный ему вначале вопрос, какие группы он будет здесь запоминать, Саша отвечает: «Птицы...» — «А еще?» — «Обед...» — «А еще?» — «Игранье» (музыкальные инструменты), «обуваться» (обувь). После окончания классификации ребенок, побуждаемый вопросом воспитателя, вспоминает названия групп: «Птицы. Обувь была, и музыкальные инструменты были... Обувь, музыкальные инструменты... и обед. Запомнил». Воспроизводит Саша легко и самостоятельно: «Галоши, ботинки и сапожки; пианино, дудочка и гармошка; сыр, колбаса и хлеб». — «Все?» — «Еще одна группа: сова, дятел и воробей. Сегодня постарался запомнить».
Процесс запоминания 15 картинок у Любы К. (5 л.) проходит следующим образом. «Все запомню», — заявляет Люба, выслушав инструкцию. «Какие группы ты будешь здесь запоминать?» — «Цветки... животные, одежду, машины и кушанье». — «Какую ты первую группу запомнишь?» — «Ромашки». — «А группу?» — «Цветы». — «Какие?..» — «Ромашку, одуванчик, ландыш». — «Какую группу запомнила?» — «Цветы». — «Какую следующую группу запомнишь?» — «Животных». — «Каких?» — «Поросенок, корова, кошка». — «Какую группу запомнила?» — «Животных». — «Какую следующую?..» — «Одежда, кушанье и машины. Раз, два, три», — указывает девочка на лежащие перед ней картинки. Затем правильно называет и комплектует каждую из оставшихся групп. «Какие группы ты запомнила?» — «Одежду, машины, кушанье и животных... и одежду». — «Это ты уже сказала... Там, где одуванчик...» — «И цветочки: одуванчик, ландыш и ромашки», — воспроизводит девочка картинки по группам. «Кран, грузовик и троллейбус; сахар, молоко, булка. Все?» — «Нет». — «Чулки, трусики, кофта. Теперь все?» — «Нет». — «Что еще?.. А что здесь?» — спрашивает Люба, показывая на картинку с изображением коровы. «Ты про картинки этой группы еще не рассказывала». — «Я забыла...» — «Животные». — «Корова, поросенок, кошка».
По мере обучения дети все более отчетливо осознают необходимость классификации материала для его запоминания, возрастают легкость и свобода в оперировании группами. Несмотря на то что им предлагался для запоминания материал, содержащий в себе большее количество групп, чем раньше, дети среднего дошкольного возраста успешно запоминали в процессе классификации названия групп.
Однако запоминание, названий групп вначале часто оказывалось непрочным, и в процессе воспроизведения дети порой не в состоянии самостоятельно вспомнить все группы. По мере же обучения они все успешнее вспоминают материал по группам, заметно возрастает их готовность к воспроизведению.
Могут ли дети среднего дошкольного возраста осуществлять классификацию и использовать ее в целях запоминания в новых для них условиях?
Анализ занятия с таблицей позволяет положительно ответить на этот вопрос. Напомним, что в этом случае детям надо было запомнить 26 различных предметов, которые могли быть объединены в 6 групп. Детям предлагалось молча рассмотреть материал и запомнить картинки по группам. Оказывается, что без специального обучения пятилетние дети не в состоянии справиться с задачей действовать про себя, молча. Даже после неоднократного напоминания — не рассказывать, а посмотреть — некоторые дети, знакомясь с материалом, вслух называли одну картинку за другой.
Рассмотрим, как осуществляется детьми группировка материала в условиях предоставленной им свободы и самостоятельности выполнения действия, когда их деятельность в процессе занятия с таблицей не организуется воспитателем.
Люба К. (5 л.), выслушав указания воспитателя: «Смотри и запоминай по группам» — сразу же, без труда, выделила имеющиеся в материале группы: «Игрушки, еда (овощи), одежда и посуда, и... и мебель. И... лиса, еж. Сперва я зверей буду запоминать, а то я так забываю очень. Лиса, лягушка, белка, заяц. Волчок, пирамидка, мячик, кубики». — «Больше здесь ничего нет из игрушек?» — «Нет. Теперь буду мебель: диван, стол, стул, табуретка. Капуста, редиска, репка, капуста». — «Больше ничего нет?» — «Носки, варежки, пальто... платьице. А зверей я назвала?» После утвердительного ответа воспитателя девочка вспоминает картинки другой группы: «Ведро, чайник, чашечка и кастрюлька... и таз». Люба совершенно самостоятельно применила к новому материалу известный ей способ запоминания и произвела группировку материала. Две картинки все же были девочкой забыты. Вспомнила Люба 16 картинок из 26, причем воспроизведение осуществлялось по группам.
Успешно запомнили изображенные на таблице предметы и те дети, которые не называли групп во время классификации. Например, Сережа М. (5 л. 4 мес.) сначала перечислил всех животных, затем игрушки, мебель, посуду, одежду и овощи. Этот ребенок запомнил 18 картинок, из них 16 воспроизвел самостоятельно. По сравнению с исходными данными его запоминание возросло более чем в 4 раза (на первом занятии Сережа запомнил всего лишь 4 картинки из 12). Оказывается, что и в тех случаях, когда дети не давали вслух названия группам, они выделяли и осознавали их, и название группы как бы присутствовало у них в процессе классификации.
На занятии с таблицей вскрылись и трудности, испытываемые детьми. Не только первоначальное знакомство с материалом, но и комплектование групп дети не умели выполнить про себя, молча. Иногда они не понимали того, что значит выполнить действие про себя. Так, Миша С. (5 л. 4 мес), выслушав задание, спрашивает: «Про себя? Вам не говорить?» Затем перечисляет вслух группу животных. «А ты про себя находи группы», — говорит ему воспитатель. «А я про себя», — отвечает Миша и продолжает все-таки называть картинки вслух.
Без направляющей помощи воспитателя в процессе запоминания ребенок среднего дошкольного возраста испытывает трудности и в использовании групп при воспроизведении. Лишь некоторые дети самостоятельно воспроизводят картинки по группам, остальные же более или менее успешно используют группировку лишь после указания педагога.
Сережа П. (4 г. 11 мес.) при воспроизведении называет картинки из разных групп: «Чайник, лягушка, пальто». Но после напоминания о необходимости вспомнить картинки по группам он воспроизводит уже следующим образом: «Пальто, платье и носочки. Белка, лиса и заяц. Диван, стульчик, табуретка и стол. Кубики, пирамидка» и т. д. Сережа вспомнил 17 картинок, из которых 15 он назвал самостоятельно.
Следовательно, возникает необходимость в специальном обучении детей самостоятельному выполнению действий про себя, в уме, а также упражнений в использовании групп при воспроизведении.
Перед тем как выполнить то или иное упражнение, воспитатель направляет детей на решение задачи: «Сначала хорошо рассмотри все картинки. Если не знаешь чего-нибудь, спроси у воспитателя. Чтобы лучше запомнить, ищи картинки молча, про себя, подумай, как назвать группы, и картинки запоминай по группам».
Но если деятельность детей не организуется и не контролируется воспитателем, они вначале не в состоянии выполнить мысленной группировки картинок или же, выделив некоторые группы, не могут завершить их комплектования.
Чтобы помочь ребенку овладеть этими умениями, целесообразно предлагать детям вопросы о том, все ли группы нашел ребенок, запомнил ли он их, все ли картинки он запомнил и т. п.; давать советы не торопиться, запоминать по группам, прежде надо найти все группы; терпеливо относиться к неудачам детей в воспроизведении ими материала из-за недостаточно точной его группировки, обучать каждого воспроизведению картинок по группам. Все это способствует тому, что к концу обучения возможности детей в самостоятельном осуществлении классификации в уме и запоминании материала по группам значительно возрастают.
Миша С. (5 л. 4 мес.) воспроизводит следующим образом: «Сливы, вишни, малина. Пожарная машина, автобус, мотоцикл. Панамочка, береточка, шлем...» — «Что еще там было?» — «Ягоды — рассказал. Машины — рассказал. Шапочки — рассказал». Ребенок, пытаясь вспомнить забытый материал, сам по памяти называет найденные им группы картинок.
Наряду с успехом в овладении детьми классификацией можно отметить и некоторые трудности: дети недостаточно хорошо удерживают в памяти названия групп как опорных пунктов для последующего припоминания. Для запоминания обобщенных названий важно уметь использовать повторение, уметь проверить себя, вспоминая названия найденных групп. Однако многие дети среднего дошкольного возраста не владеют в достаточной степени повторением, особенно его активными формами. Они иногда прибегают к повторному восприятию материала, но очень редко используют воспроизводящее повторение, которое заключается в том, чтобы припомнить, воспроизвести материал в целях его лучшего запоминания. Следовательно, детей дошкольного возраста нужно специально обучать и такому способу запоминания, как повторение.
Иногда дети дают название группе, найдя лишь несколько ее элементов; не обнаружив самостоятельно всех картинок данной группы в процессе комплектования, ребенок, естественно, не может полностью раскрыть ее содержание при воспроизведении. Здесь сказывается недостаточное умение детей среднего дошкольного возраста самостоятельно анализировать предложенный им материал, вследствие чего отдельные картинки оказываются не включенными ни в какую группу и потому чаще всего детьми не запоминаются.
Итак, овладевая классификацией с опережающим словесным обобщением, дети среднего дошкольного возраста могут использовать ее в качестве способа логического запоминания. При этом запоминание осуществляется более успешно в том случае, когда оно организуется и направляется взрослыми. В процессе же самостоятельного осуществления классификации в целях запоминания некоторые дети этого возраста испытывают затруднения в полном комплектовании групп, в запоминании их названий и в самостоятельном использовании групп при воспроизведении.

Дети старшего возраста

Формирование классификации как умственного действия у детей старшего дошкольного возраста происходит еще успешнее, чем у средних дошкольников. В процессе классификации старшие дошкольники проявляют большую самостоятельность и меньше нуждаются в организации их деятельности со стороны взрослых, чем пятилетние дети.
Более отчетливо выражается и мнемическая направленность у шестилетних детей. Они чаще используют повторение как для лучшего запоминания названий групп, так и для запоминания их элементов.
Для детей этого возраста характерны собранность и сосредоточенность во время выполнения задания на запоминание, отношение к ним как к серьезной учебной деятельности, более ярко выраженное стремление запомнить и вспомнить предложенный материал. Старшие дошкольники легко запоминают названия выделенных групп и оперируют ими при воспроизведении. Значительно чаще они самостоятельно употребляют названия групп в процессе воспроизведения и с большей легкостью и свободой опираются на них в своей деятельности.
Люба С. (6 л. 7 мес.) в упражнении с 15 картинками на вопрос, какие группы картинок она будет запоминать, отвечает: «Игрушки, насекомые, обувь... грибы, посуда». Быстро отвечает на вопрос, какую группу и какие картинки в ней будет запоминать. После классификации без труда вспоминает названия всех групп и все 15 картинок.
Валя (6 л. 9 мес.) на вопрос: «Какие группы ты будешь запоминать?» — отвечает: «Съедобное... Одежда... Цветы... Животные и машины». — «Какую первую группу запомнишь?» — «Одежда — рубашка, чулки, трусы, майка». — «Съедобное — конфеты, сухари, баранки, мороженое». Так же успешно Валя перечисляет содержание остальных трех групп. Быстро и правильно называет она все картинки при воспроизведении: «Конфеты, сухари, баранки и мороженое — это съедобное. Рубашки, чулки, трусы и майка — это одежда. Лев, крокодил, слон и медведь — это животные. Кран подъемный, грузовик, велосипед и троллейбус — это машины. Ландыш, василек, ромашка и одуванчик — это цветы». Самостоятельность в оперировании группами является показателем степени освоения мнемического действия.
Обращает на себя внимание тот факт, что общие показатели запоминания у старших и средних дошкольников почти одинаковы, самостоятельное же воспроизведение оказалось у старших дошкольников даже ниже, чем у пятилетних детей. В чем причины кажущегося несоответствия между возросшими по сравнению со средними дошкольниками возможностями шестилетних детей и сравнительно невысокими результатами запоминания ими картинок?
Выше отмечалось, что до специального обучения дети среднего дошкольного возраста ни простую ориентировку в материале, ни его группировку не умели выполнять про себя, молча. Поэтому в упражнении с таблицей средние дошкольники действовали способом, освоенным ими ранее, т. е. выделение и комплектование групп осуществляли развернуто, поочередно проговаривая картинки.
Иначе действовали старшие дошкольники. Им предлагалось молча запомнить как можно полнее то, что изображено на таблице. Существенно, что способ запоминания им не подсказывался, тогда как на занятии со средними дошкольниками подчеркивалась необходимость запоминать по группам. И тем не менее шестилетние дети, впервые поставленные в условия самостоятельного осуществления мнемического действия, к тому же по отношению к новому и более трудному материалу, понимали и принимали задание и пытались осуществить его в соответствии с инструкцией молча. В некоторых случаях дети все же начинали называть вслух отдельные элементы материала в процессе первоначального знакомства с ним или в процессе его группировки. Однако достаточно было напоминания: «Ты молча запоминай» или «Ты ничего не говори, подумай, как лучше запомнить, а рассказывать мне потом будешь» — как дети продолжали осуществлять действие про себя, и лишь некоторые из них изредка шевелили при этом губами или что-то шептали.
Особенности воспроизведения детьми картинок в этом упражнении говорят о том, что в процессе самостоятельного осуществления мнемического действия поведение шестилетних детей было неодинаковым. Одни сумели самостоятельно оценить структуру нового для них материала и достаточно полно организовать его в целях запоминания. Эти дети мысленно выделяли в материале группы и успешно относили к ним изображенные предметы, а также в значительной степени самостоятельно пользовались выделенными опорными пунктами при воспроизведении.
Конечно, и старшие дошкольники в процессе обучения их классификации испытывают трудности. Одни дети, неплохо осуществляя группировку материала в целях запоминания, затрудняются в полном комплектовании групп и обнаруживают недостаточный самоконтроль, неумение применять повторение для сохранения в памяти названий групп; при самостоятельном воспроизведении они забывают отдельные группы.
Другие в процессе самостоятельного осуществления классификации оказываются не в состоянии организовать (в целях запоминания) весь материал, вследствие чего отдельные группы ими совсем не выделяются. Так, Юра Ч. (6 л. 8 мес.) на вопрос о том, какие он видел игрушки, отвечает: «А я их не видел». На вопрос, какая была нарисована посуда, говорит: «Там посуды не видел».
Некоторые дети чаще других нуждаются в побуждающих вопросах педагога, так как они не могут самостоятельно объединить картинки по содержанию. По окончании обучения эти дети в условиях освоенной ими деятельности, где процесс классификации как-то регулируется вопросами педагога, в состоянии справиться с заданием.
На занятии с таблицей детям впервые предлагалось действовать про себя, молча; им нужно было использовать классификацию как способ запоминания применительно к новому и более трудному материалу.
Как видно, не все дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно преодолеть эти трудности Некоторых шестилетних детей, как и более младших дошкольников, нужно также учить умению осуществлять классификацию как способ запоминания в его внутренней, свернутой форме. При обучении запоминанию старшие дошкольники проявляют значительно большие успехи в овладении классификацией как мнемическим действием, чем дети среднего дошкольного во
Автор: Фирсова Наталья Петровна