Любимые игрушки

ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ

ИГРОВОЙ ПРОЕКТ ВО ВТОРОЙ РАННЕЙ ГРУППЕ

ВВЕДЕНИЕ.

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растёт сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребёнка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребёнка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Её необходимо развивать.
То, что писал Л.С.Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанное с воспитанием, направленным на логизированное и интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и наше время, когда, помимо соответствующей направлености воспитания и обучения, «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребёнок.
Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Большие возможности для развития эмоциональной сферы малыша предоставляет игра.
В раннем возрасте основой становления личности ребёнка является предметно-игровая деятельность. Миновав её, невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.
Игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям, способам и средствам общения. В игре у ребёнка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учёбе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми; в игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
Источником накопления чувственного опыта в раннем возрасте является игрушка, так как именно на игрушку ребёнок переносит все свои человеческие чувства.
Цель проекта– теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие в своей совокупности успешность развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.
Объект исследования – процесс формирования познавательной активности к игрушкам у детей второго года жизни.
Предмет исследования – педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.
В основу проекта положена следующая гипотеза: мы полагаем, что развитие эмоциональной отзывчивости у детей второго года жизни в процессе формирования познавательной активности к игрушкам будет успешным, если:

создать условия психологической защищённости, эмоционально – положительной атмосферы во время совместной игровой деятельности педагога с детьми;

предметно-развивающая среда соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей;

использовать на занятиях и вне занятий игры, этюды, стимулирующие развитие эмоциональной сферы ребёнка;

помочь ребёнку вынести свои внутренние переживания вовне через жесты, мимику, движения, речь;

развивать эмоциональную отзывчивость в контексте познавательной активности к игрушкам;

использовать методы педагогической интеграции.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой нами определены следующие задачи проекта:

Раскрыть сущность и особенности развития эмоциональной мира детей второго года жизни.

Раскрыть особенности развития предметно-отобразительной игры детей второго года жизни.

Составить план-схему реализации ролево-игрового проекта «Любимые игрушки».

Создать условия для успешного развития эмоциональной отзывчивости у детей второго года жизни в процессе формирования познавательной активности к игрушкам.

Положить начало формирования заботливого, доброжелательного отношения к игрушкам.

Формировать первоначальные элементарные представления о способах выражения своих внутренних переживаниях (жесты, мимика, движения. речь и т.д.).

ПЛАН ПРОЕКТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

N п/п

мероприятия

сроки выполнения

1.

Изучить психолого-педагогическую литературу по темам:

Особенности развития эмоциональной сферы детей второго года жизни.

Особенности развития предметно-отобразительной игры детей второго года жизни.

ноябрь

2.

Диагностика игровых умений в соответствии с эпикризными сроками развития детей.

сентябрь, январь, май

3.

Создание предметно-развивающей среды для детей второго года жизни.

ноябрь

4.

Разработать перспективный план игр - занятий:

с куклами;

с матрёшками;

строительным материалом

машинками

декабрь

5.

Подготовить информацию для родителей по темам:

Особенности развития эмоциональной сферы детей 2-го года жизни.

Особенности предметно-отобразительной игры детей 2-го года жизни.

Игры между делом:

Игры на формирование взаимодействия с членами семьи.

Игры на формирование позитивных личностных качеств.

Игры на развитие сенсорных эталонов.

Игры на развитие мелкой и крупной моторики.

Игры на кухне.

Игры с песком.

Игры с игрушками.

декабрь

6.

Реализовать выполнение проектных мероприятий.

январь

7.

Провести презентацию проекта «Любимые игрушки»

февраль

П Р И Л О Ж Е Н И Е

Приложение 1.

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ.

Воспитание чувств ребёнка, начиная с первых лет его жизни, является важнейшей задачей, не менее, а в каком – то смысле даже более важной, чем воспитание его ума.
Уже в конце первого начале второго года жизни у детей возникают эмоциональные переживания. В результате разнообразного общения со взрослыми и сверстниками развиваются различные чувства: радость от игрового общения; элементарные проявления сочувствия к другим детям; осознаннее становится любовь к матери и другим взрослым; под влиянием порицания или похвалы формируются простейшие нравственные эмоции.
Эмоциональное поведение детей противоречиво и характеризуется импульсивностью, неуравновешенностью, поэтому легко появляются чувства гнева, ревности. А вследствие той же импульсивности, любопытства дети, не заботясь о последствиях, осуществляют действие, результат которого может их напугать. вызвать боль, т. е . появляется чувство страха.
Возможность передвижения расширяет поле восприятия детей. А поскольку игровая деятельность у них недостаточно устойчива, их внимание, любопытство сосредоточены в основном на предметах обстановки. Отсюда многочисленные требования дать предмет, игрушку, желание отобрать её у партнёра, раздражительность при невозможности получить предмет. Следовательно, создание у детей хорошего настроения начинается с воспитания у них навыков поведения, развития речи, умения играть.
Важнейшую роль в формировании эмоций играет включение малыша в содержательную совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определённых норм и правил для достижения важных и интересных целей.
На втором году жизни у ребёнка формируются новые потребности и интересы. Он начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые непосредственно связаны с удовлетворением биологических потребностей в пище, тепле, физическом уходе. Его интересы распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений, событий, а вместе с тем эмоциональные переживания ребёнка становятся сложнее и содержательнее: довольно живо реагирует на радостные и печальные события, легко проникается настроением окружающих его людей. Они бурно проявляются в его мимике, движениях, речи.
Но не все компоненты детской деятельности играют одинаковую роль в возникновении эмоций. Так, например, у детей раннего возраста эмоциональное предпочтение возникает к тем игрушкам, которыми они научились пользоваться и которые стали необходимыми для игры.

Таким образом, эмоциональное внутреннее отношение ребёнка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью. Новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственно-предметной деятельности, полученные представления об окружающем мире, заинтересовавшие ребёнка события, интеллектуальный и эмоциональный опыт отражается в играх детей.

Приложение 2.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ.

На вопрос, что больше всего любят дети, каждый ответит не сомневаясь – играть. А вот почему ребёнок играет и почему это нужно делать, сможет объяснить не каждый.
Наблюдая окружающий мир и деятельность окружающих его людей, ребёнок хочет стать её участником, но в полной мере, как взрослый, ещё не может этого сделать. А вот в игре он может всё. Игра для ребёнка – наиболее доступный способ познания мира вещей с его разнообразием свойств, качеств и мира людей со сложными взаимоотношениями, в котором ему предстоит жить. Для взрослого же игра ребёнка ещё и своеобразный экран, который высвечивает всё, что усвоил малыш на очередном этапе своего развития. А развитие ребёнка во многом зависит от того, во что и как он играет. И чем меньше малыш, тем большая помощь в игре требуется ему со стороны взрослого.
Игры детей раннего возраста в основном неустойчивы, что выражается в частой смене игрушек и игровых образов, кратковременности игры, объединении детей, наличии конфликтов по поводу игрушек.
Для детей второго года жизни характерны действия, направленные на выполнения специфических действий с предметами и достижение определённого результата.. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры детей раннего возраста.
В условиях содержательного (делового) общения со взрослыми ребёнок на практике узнаёт название и целевое назначение предмета, и это новое знание он переносит в свою игру.
При правильной поддержке взрослых дети уже в первой половине второго года жизни начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию доступных пониманию ребёнка сюжетов из жизни. Таким образом, формируется сюжетно – отобразительная игра, в которой дети начинают активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (в быту, на занятиях и т.д.).
Игра с образными игрушками на втором году жизни включает элементы воображения и протекает в форме решения игровых задач. Теперь ребёнку интересно не просто катать машину или коляску, а сажать в них куклу или зайчика и катать их, готовить для игрушек обед, кормить их, укладывать игрушки в кровать и баюкать их и т.д. Одну и ту же жизненную ситуацию, которая определяет содержание сюжета, дети могут с удовольствием отображать в течение года, если при этом изменяются, усложняются игровые способы и средства. Например, при кормлении куклы дети сначала используют предметы, предложенные взрослым - ложку, а затем охотно прибегают к замене ложки на палочку, соломинку. Позднее дети могут называть воображаемую пищу, подготовить условия для кормления кукол и т.д.
К концу второго года жизни ребёнок уже берёт на себя роль в игре, но не заявляет о ней. Всё это свидетельствует о новом витке развития, о начале становления сюжетно-отобразительной игры. Сначала сюжетно-отобразительная игра состоит из одного действия (например, ребёнок кормит куклу), а затем из нескольких взаимосвязанных действий, отражающих целое событие. И чтобы сюжетно-отобразительная игра развивалась в таком направлении, необходимо создавать условия для наглядного познания малышом окружающего мира: через наблюдения действий взрослых, явлений природы, повадок животных.
Но не менее важно так же, чтобы в поле зрения ребёнка были подходящие сюжетно-образные игрушки (куклы, животные, бытовые игрушки и т.д.). Они оживляют впечатления детей от наблюдаемого и побуждают к отображению увиденного. Полезно, чтобы ребёнок переносил игровые действия с одними игрушками на другие (пусть покормит не только куклу, но и мишку, зайчика и т.д.). Продолжение этого игрового умения – перенос знакомых действий с игрушками в разнообразные игровые ситуации (одевает куклу на прогулку, одевает куклу после сна, примеряет ей разные наряды и т.д.).
Для того, чтобы игровые умения поднялись на более высокий уровень, необходимо наряду с образными игрушками вводить игрушки-заместители. Отсутствие их тормозит не только развитие игры, но и мышления и речи ребёнка.
Освоение детьми раннего возраста игрового опыта происходит:

в процессе специальных обучающих игр (показы-инсценеровки, театрализованные игры, игры-занятия, сюжетно-дидактические, сюжетные подвижные и музыкальные игры);

в процессе игры педагога с детьми при его длительном или кратковременном участии в игре.

Таким образом, на этапе сюжетно-отобразительной игры ведущим направлением работы становится организация практического опыта осуществления игровых действий, их цепочек, а также обеспечение общения ребёнка и взрослого в игре. Всё это способствует развитию творческого воображения, образованию игровых умений, а, следовательно, создаёт возможность для перехода к сюжетно-ролевой игре.

Приложение 3.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ИГР – ЗАНЯТИЙ.

Виды деятельности

I неделя

II неделя

III неделя

IV неделя

игры с куклами

1. Устроим кукле комнату.
Задачи: Расширять представления де-тей о предметах мебели (стол, стул, диван, кровать), их назначении; назы-вать предметы и дейстия доступ-ными детям ре-чевыми средствами (звукосочетаниями, облегчённые сло-ва). Побуждать к активным дейст-виям.

2.Угостим куклу чаем.
Задачи: Учить детей поить куклу чаем (впоследствии мишку, зайца и т.д.). Формировать умение последова-тельно выполнять действия, называть предметы и дейст-вия с ними. Вос-питывать ласко-вое, заботливое от-ношение к кукле.

3.Накормим куклу обедом.
Задачи: Продолжать учить детей игре с куклой. Помочь разнообразить иг-ровые действия. Воспитывать забот-ливое отношение к кукле, как к дочке.

1.Укладываниекуклы спать.
Задачи: Познакомить де-тей с новой игро-вой цепочкой действий (поло-жить матрац на кровать, засте-лить простын-кой, положить подущку, поло-жить куклу, на-крыть её одея-лом). Научить детей ласково обращаться с ку-клой, как с доч-кой.

2.Кукла проснулась.
Задачи: Закреплять уме-ния детей узна-вать и называть доступными ре-чевыми средства-ми знакомые предметы; пони-мать их назначе-ние; включаться в общение со взрослыми в форме речи и игровых дей-ствий.

1.Купание кук-лы.
Задачи: Учить детей купать кукол. Учить последователь-но выполнять цепочку игро-вых действий, сопровождая их речью, мими-кой, жестами. Формировать умение пере-довать отно-шение к кукле, как к ребёнку, выражать лас-ку, понимать её состояние (весёлая, груст-ная, холодно ей или тепло и т.д.).

2.Постираем кукле платье.
Задачи: Способствовать обогащению игр новыми сюжетами. Воспитывать интерес к тру-ду, желание принимать в нём посильное участие.

1.Оденем кук-лу на прогул-ку.
Задачи: Расширять представленя детей о пред-метах зимней одежды, их отличительных признаках (зи-мой надевают тёплую одеж-ду); обогащать словарь: пальто, куртка, шапка, шарф, варежки и т.д.. Побуж-дать детей к активной рече-вой реакции, к диалогу.

2.Кукла забо-лела.
Задачи: Учить детей выпол-нять основные действия врача (измерить тем-пературу, дать лекарство), пользоваться атрибутами по назначению. Воспитывать чувство заботы, сопереживания больному.

игры с матрёшками

Игрушка – матрёш-ка.
Задачи: Учить детей действовать со сбор-но-разборными иг-рушками, состоящими из двух однотипных и взаимосвязанных частей.

Матрёшка.
Задачи: Вызвать интерес детей к матрёшке. Про-должать учить детей действо-вать с ней, вы-полнять соот-носящие дейст-вия.

Покатай ма-трёшку.
Задачи: Про-должать фор-мировать инте-рес и положи-тельное отно-шение к сю-жетным игруш-кам, к дей-ствиям с ними.

Угощаем ма-трёшек.
Задачи: Учить детей выпол-нять предметно-игровые дей-ствия; учить расставлять по-суду каждой матрёшке.

игры со стройматериалом

Построим мебель для матрёшки.
Задачи: Формировать у детей интерес к строительным играм; учить детей выпол-нять предметно-игро-вые действия по под-ражанию.Воспитывать заботливое отношение к игрушкам.

Домики для игрушек.
Задачи: Продолжать формировать предметно-иг-ровые действия по подражанию. Воспитывать за-ботливое отно-шение к игру-шкам.

Машина.
Задачи: Закреплять ин-терес к кон-струированию; учить детей строить маши-ну из кубика и кирпичика од-новремено.

Скамеечка для матрёшки.
Задачи: Учить детей делать простейшие пе-рекрытия, сое-диняя две дета-ли третьей. По-буждать детей к общению. На-учить играть с постройками.

игры с машинами

Дом для машины.
Задачи: Формировать представления детей о транспорте. Позна-комить с понятием «гараж». Формировать навыки правильных взаимоотношений, совместных действий.

Приехал Миш-ка на машине.
Задачи: Продолжать формировать представления у детей о тран-спорте, его на-значении. Учить выполнять це-почку игровых действий.

Покатаем ку-кол на маши-не.
Задачи: Учить детей пере-носить знако-мые игровые действия на другие игруш-ки.

Ремонтируем автобус.
Задачи: Способствовать обогащению игры новым сюжетом. Вос-питывать отзыв-чивость, добро-ту.

развлечения с игрушками

«Про то, как Миш-ку спать уклады-вали».
Задачи: Закрепить знания детей о последовательности процесса кормления и укладывания спать. Воспитывать заботли-вое отношение к иг-рушке – Мишке, желание играть с ним.

«Поиграем с куклой».
Задачи: Доставить детям удовольствие от игры с куклами и другими игру-шками. Расши-рить представ-ления детей о том, как можно поиграть с кук-лой.

«Кукла Маша на прогулке».
Задачи: Уточнить пред-ставления детей о процессах одевания и раз-девания. Рас-ширить знания о том, как можно играть на улице с куклами.

«Игрушки».
Задачи: Расширить представления детей об игру-шках. Учить детей помогать игрушкам в трудных ситуа-циях. Воспиты-вать отзывчи-вость, внима-тельность .

Л И Т Е Р А Т У Р А.

1. Бениаминова М.В. Воспитание детей. – М.: Медицина, 1991г.

2.Воспитание и обучение детей раннего возраста / под ред. Павловой Л.Н. – М.: Просвещение, 1988г.

3.Воспитание детей в игре. /под ред. Менджерицкой Д.В. – М.: Просвещение, 1979г.

4.Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. Новосёло- вой С.Л. – М.: Просвещение, 1985г.

5.Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями // под ред. Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А. – М.: Экзамен, 2006г.

6.Картушина М.Ю. Забавы для малышей. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

7.Кряжева Н.Л. развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004г.

8. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ «Сфера», 2005г.

9.Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. – М.: Просвещение, 1972г.

10.Павлова Л.Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления: методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2000г.

11.Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трёх лет. – М.: Просвещение, 1970г.

12.Материалы Московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста). – М.: Линка – Пресс. 2002г.

13.Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / составитель Дёмина Е.С. – М.: ТЦ «Сфера», 2006г.

14.Развивающие игры с малышами до трёх лет: популярное пособие для родителей и педагогов. / составитель Галанова Г.В. – Ярославль, 1998г.

15.Эмоциональное развитие дошкольника // под ред. Кошелёвой А.Д. – М.: Просвещение, 1985г.

Автор: Воронкова Надежда Михайловна