Консультация: "Как сделать речь ребенка выразительной"

План:

1. Возрастные особенности психического развития детей.

2. Методы и приемы, помогающие восприятию у детей выразительной, образной, осмысленной речи.

3. Речь ребенка - путь познания окружающего мира.

В среднем дошкольн6ом возрасте улучшается произношение и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.

Интерес вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.

Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Но чтобы речь детей стала яркой, красивой и правильной необходимо много работать.

Особое место уделяется занятиям по развитию речи.

Занятия по развитию речи проводятся 1 раз в неделю. На них проходит работа по развитию речевой среды, формированию словаря, ЗКР, грамматическому строю речи по связной речи.

Дети учат правильно произносить все звуки родного языка, говорить внятно, достаточно громко, не торопясь, но без ненужных задержек.

Приучают участвовать в коллективном разговоре, беседе, совершенствуют умение ребенка задавать вопросы, отвечать на них, слушать ответы товарищей.

Учат связно рассказывать об увиденном или услышанном, не отвлекаясь от темы, выражая мысли законченными предложениями, правильно согласуя в них слова.

На специальных занятиях детей среднего возраста учат рассказывать короткие, хорошо знакомые им сказки, и рассказы, впервые услышанные на занятии, описывать предметы (игрушки, растения, посуду), называя наиболее характерные признаки;

рассказывать об изображенном на картине.

Картина помогает ребенку представить то ли иное событие, явление, красоту елки в снежную - в ледяном уборе, зайчишку стоящего "столбиком" и обгрызающего корку, смелых воинов и т.д.

У детей 4-5 лет умение рассматривать только формируется. Поэтому ребенок прежде всего фиксирует предметный мир, изображенный на картине: девочка, ведерко, лопатка, снег, кошка, котенок, еще один котенок и т.д., сообщает о действиях персонажей.

Взаимосвязь между предметами, причинно-следственные зависимости пока еще ускользают от внимания.

Начинать занятие по рассматриванию можно по-разному. Например, педагог предлагает детям рассмотреть новую картину и сразу ее показывает.

Или, прежде чем показать картину, педагог напоминает детям строчки из знакомого произведения, обеспечивая тем самым естественный переход от повторения программного произведения к рассматриванию.

Так, воспитатель читает отрывок из стихотворения З.Александровой "Таня и волчок"

- познакомьтесь с нашей Таней - ей пошел 4-ый год.

Таня утром рано встанет и гулять пойдет...

Затем спрашивает, знакомы ли детям эти строчки, из какого они стихотворения.

- "Хотите посмотреть, как Таня гуляет?" - предлагает педагог и ставит на мольберт картинку О.И.Соловьевой "Таня не боится мороза"

Иногда рассматривание картины может быть частью занятия, следующего за чтением небольшого по объему программного художественного произведения. Например: воспитатель дважды читает рассказ К.Д.Ушинского "Вместе тесно, а врозь скучно" - заслушивает ответы детей на вопрос, которым заканчивается рассказ.

Обобщает их подтверждая, что брат и сестра действительно помирились.

"Я даже знаю, в какую игру они дружно играют" - сообщает педагог."Скажите, в какую?" - просят дети. И воспитатель ставит на мольберт картину Е. Батуриной "Играем в поезд".

На занятиях по рассматриванию, часто встречающейся методической ошибкой является обилие таких вопросов, которые предполагают однозначный ответ.

"Посмотрите, дети, чем покрыта земля?" (Снегом)

- А на скамейке что? (Снег)

-А на деревьях? (тоже снег)

ИЛИ:

- "Во что одета Таня?".

- "В чем она" (Она в пальто, на ней шапка, на ногах валенки и т.д. Таня не боится мороза.)

Целесообразно ставить вопросы, отвечая на которые детям приходится конкретизировать ситуацию, осмысливать причинно-следственные зависимости.

Например, на занятии по рассматриванию той же картины О.И. Соловьевой воспитатель говорит: "На дворе зима, морозно, а Танюше совсем не холодно"

- Как вы думаете, почему?

- "Таня тепло одета. На ней зимнее пальто, меховая шапка, шарф " - отвечают дети.

Педагог уточняет что у Тани пальто теплое и красивое. Дети соглашаются и не просто перечисляют детали пальто, а называя их, стараются при этом доказать, что пальто красивое.

Или дети рассматривают картину "Собака со щенятами".

- Как вы думаете, большая черная собака добрая или злая? - спрашивает педагог.

Ответы противоречивы, так как дети исходя из своих сомнений, различных у каждого представлений о собаках.

- "Вот и я не знаю, она добрая или злая?" - рассуждает педагог.

"Маленькие воробьи ее почему то не боятся, не правда ли?"

- Не боятся - подтверждают дети, уже с интересом рассматривая птиц. - клюют себе корм из собачьей миски... и собака их не прогоняет! Это добрая собака. На сей раз дети единодушны во мнении.

Благоприятны для работы по уточнению и активизации словаря и развития связной речи итоговые беседы об особенностях времен года.

Ведущий прием словарной работы - вопрос.

Широко используются, требующие ответа констатации: Что? Кто? Какой? Где? Когда? Куда? Сколько? - и вопросы, требующие умозаключения, выводы: Зачем? Отчего? Почему?

- Говорят, зима - красивое время года. Вы согласны?

"А чем вы можете это подтвердить?" - спрашивает педагог. Опираясь на соответствующий иллюстрированный материал, дети рассказывают о том, например, как красив зимний лес. Большая работа по развитию речи происходит во время дидактических игр и упражнений.

Например, в дидактическом упражнении "Какой?" дети, рассматривая объекты (игрушку, предмет, растение), учат вычленять и называть его характерные признаки:

Черный, большой, лохматый медведь;

Фикус - растение высокое, с круглыми листьями;

Пирамидка состоит из колец разных цветов. Самое большое кольцо - красное, самое маленькое - желтое.

Развитию выразительной речи способствуют и сюжетно-ролевые игры.

В процессе игровой деятельности продолжает развиваться активное речевое общение детей. Расширяется и обогащается их активный словарь.

Что бы дети в своей речи пользовались сложными конструкциями, надо побуждать их к этому как на занятиях, так и в повседневной жизни. Через речевое общение дети узнают много нового, интересного для себя.