Формирование универсальных действий у воспитанников дошкольных групп в процессе игровой деятельности.

Новые стандарты коснулись не только среднего общего образования но и дошкольного. Сегодня понятно, что всё самое главное, для того чтобы ребёнок успешно учился в школе и смог адаптироваться в будующей взрослой жизни, необходимо формировать не только предметные знания, но и надпредметные умения, универсальные учебные действия.

Результаты проведённого в октябре 2011 года мониторинга показали, что у детей прошедших дошкольную подготовку, достаточно хорошо сформированы предпосылки к формированию развитию универсальных учебных действий с точки зрения ФГОС. У большинства исследуемых первоклассников по окончанию занятий в группах дошкольной подготовки сформирована внутренняя позиция школьника. Данные учащиеся продемонстрировали достаточно высокий уровень произвольности поведения и логического мышления.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий у ребёнка закладываются в игровой деятельности.

Игра - это ведущий вид деятельности старшего дошкольника. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В процессе игры, как и в других видах деятельности, вовлекается вся личность ребёнка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребёнок активно действует, говорит, использует свои знания. В игре ребёнок учится прислушиваться к партнёру, ориентироватся на его интересы и особенности, но и учится смотреть на себя глазами "другого", корректируя собственное поведение, подчиняя своё желание общим интересам.

На ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных действий определяется самоопределением, смыслообразованием и нравственнно -этическим оцениванием.

Специфической возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте выступает формирование внутренней позиции школьника. Показатели сформированности внутренней позиции школьника - это положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, проявление особого интереса к новому (школьному) содержанию занятий, положительное отношение к школьной дисциплине, предпочтение социального способа оценки своих знаний.

Для формированияличностного компонента универсальных действий знакомим дошкольников с основными атрибутами школьной жизни, проводя различные игры " Собери портфель в школу", "Разложи по порядку", "Что лишнее?" и др. Тем самым поддерживаем интерес ко всему новому, давая новые сведения о знакомых предметах.

Регулятивные учебные действия - целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль - позволяют учащимся ставить учебные задачи, составлять последовательность действий, предвидеть конечный результат.

Пременительно к завершению ступени предшкольного образования можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных действий:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

- умение сохранять заданную цель;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого сверстника.

Для формирования регулятивных действий на ступени предшкольного образования необходимы:

- игры с правилами и продуктивные виды деятельности придают осмысленность действиям по образцу и правилу и приводят к росту производительности у детей, формируют интерес к графическим упражнениям;

- ведение правил требует организации дополнительной стимуляции поведения детей и создания условий для осмысления своих действий в новом контексте;

- для формирования произвольности нужно сотрудничество и совместная деятельность ребёнка со взрослым, который передаёт ребёнку интерес к деятельности и способствует осознанию целей и средств деятельности;

- упражнения для формирования интереса к выполнению графических заданий, подготавливающих руку к письму:

. развитие мелкой мускулатуры, глазомера (например, рисунка в воздухе, на листьях чистой бумаги, составление узоровна "полотенце", "кораблике", "матрёшке", вырезанных из бумаги);

. для эмоционального настроя (например, при механической работе - списывания, рисования - поэтические минутки, письмо под музыку);

. для снятия усталости (физкультминутки, пальчиковая гимнастика, упражнения для развития памяти, мышления, использования сказочных персоонажей)

Познавательные учебные действия - самостоятельное выделение и формирование познавательной цели, создание алгоритмов действий; сравнение классификация, вывод.

На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие познавательные действия:

- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;

операция установления взаимно-однозначного соответствия;

- умение выделять существенные признаки конкретно-чувственных объектов;

- умение устанавливать аналоги на предметном материале;

- операция классификация и сериации на конкретно - чувственном предметном материале;

- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной познавательной преспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).

С этой целью в занятия включаем, специальные упражнения и игры:

для развития памяти - "Найди отличия", "Дрессированная собачка", "Найди ошибку", "Выполняй по команде", "Я положил в мешок...", "Купи в магазине...", "Собери движения по кругу...", "Пуговицы" и др;

для развития и корректировки предпосылок логического мышления и способности к обобщениям - "Разложи фигуры" (методика А.Я. Ивановой), "Что не подходит", "Назовите одним словом", "Похож - не похож", "Зоологическое домино", "Зоологическое лото", "Охотник" и др;

для успешного осуществления операции сравнения:

. находить предметы по характерным признакам (например, "Магазин", "Домики");

сравнивать предметы, находить в них признаки сходства и различия, воспитывать наблюдательность, смекалку, связаную речь (например, "Найди такую же", "Похож - не похож");

. развивать быструю моторику мышления, сообразительность (например "Наоборот");

. развивать самостоятельность мышления, умение анализировать и выделять признаки предмета, логически рассуждать, формулировать вопросы (например, "Задай умный вопрос");

сравнивать предметы по величине, понимать относительность величины предмета, определять величину предметов на глаз, знать элементарные способы измерения.

Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, способствует творческому поиску, желанию и умению учиться.

В процессе обучения детей особое внимание уделяем формированию действий мышления на основе материализованных форм познавательной деятельности, задачей которой является получение новых сведений о том или ином предмете, давая детям установку на получение новых сведений о том или ином предмете, давая детям установку на получение чего-то нового, неожиданного. Для успешного перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению организуем деятельность ребёнка с моделями сначала в плане материализованных, а затем умственных действий.

Основная проблема при организации предшкольной подготовки заключается в том, что у специалистов по начальной школе недостаточно знаний по организации занятий для детей дошкольного возраста. Для поддержания самоценности возрастных особенностей и развития потенциальных возможностей детей дошкольного возраста на занятиях, необходимо владеть специальными приёмами, техниками работы, обеспечивающими успешное развитие параметров дошкольной зрелости.

Таким образом, благодаря системе игр и упражнений мы формируем у старших дошкольников универсальные учебные действия, что способствует в дальнейшем успешному обучению детей в школе.