Экспериментальная деятельность, как средство развития речи у дошкольников.

Экспериментальная деятельность, как средство развития речи у дошкольников.

Как поощрять детскую любознательность, утолять жажду познания маленьких «почемучек?». Это можно сделать в детском саду, создав комфортные и методически грамотные условия для детского экспериментирования, например на занятиях по окружающему миру. Дети дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше.

Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и на долго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение опытно-экспериментальной деятельности в практику работы дошкольного образовательного учреждения.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:

Опытно-экспериментальную деятельность можно распределять по направлениям:

- неживая природа (воздух, почва, вода, магниты, звук, свет).

Структура детского экспериментирования

Для реализации всего объема работы педагогами ДОУ создаются предметно-развивающая среда, обеспечивающая возможность проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп. Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группах ДОУ могут быть оборудованы детская экологическая лаборатория, где представлены различные материалы для исследования: приборы-помощники «лупы, весы, песочные часы, компас, магнит, различные сосуды, пластмасса, стекло, металл, керамика»; природный материал: «камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья - мох, листья»; утилизированный материал: «проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки»; технический материал: «гайки, скрепки, гвозди, болты»; разные виды бумаги: «обычная бумага, картон, наждачная, копировальная»; красители: «пищевые и непищевые».

Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Чтобы провести эксперимент самостоятельно и в полном объеме, ребенок должен уметь управлять своими органами чувств, анализировать полученные с их помощью сведения, выполнять определенные действия, использовать инструменты, проговаривать свои действия и формулировать выводы, объяснять результаты своей работы. Все это достигается в предварительной комплексной работе в различных видах деятельности, а также благодаря играм, опытно- экспериментальной работе, проводимой на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формулируются от имени сказочного героя, от имени которого предлагаются задания. Зачастую проблемные ситуации возникают из повседневной жизни детей.

Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества гипотез - догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удастся). А вопросы «Зачем?», «Как?», «Почему?» требуют от воспитателя компетентности в различных областях окружающего нас мира.

Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединять все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию окружающего мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

Также в процессе детского экспериментирования дети учатся: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явления, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы, предложения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, высказывать свои суждения, делать выводы и умозаключения, фиксировать этапы действий и результаты графические.

Таким образом, в процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы. Связь исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условие для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.

Например, при ознакомлении детей с таким природным явление, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека можно использовать следующие методические приемы: наблюдение на прогулке за движением облаков; эксперимент «Какая сила у ветра?»; для закрепления представлений о движении теплого и холодного воздуха, игра «Разный ветер».

Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиваться их способностям и талантам. Поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную двигательную деятельность, мы способствуем развитию детских способностей в процессе экспериментирования.