Создание Экологического музея
Хочу поделиться опытом работы - созданием Экологического музея на основе моделей эколого-систематических групп.(см. Приложение)
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями привлекаю детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.
На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о природе.
Модели представляют собой панно-коллаж разнообразных картинок по основным темам экологии:
«Лес и его значение в жизни человека» и подтемы:
«Как дерево дышит, питается и растёт»; «Пожар в лесу»;
«Лес – многоэтажный дом»; «Кому нужны деревья в лесу»;
«Зачем люди ходят в лес»; «Как лесник заботится о лесе»;
«Зачем пилят деревья»; «Этого не следует делать в лесу»;
«Вода в природе и в жизни человека», и подтемы:
«Где в природе есть вода»; «Кому нужна вода» ;
«Вода в природных явлениях»; «Кто в море живёт» -
«Как человек использует воду»;
«Как вода «работает» на человека»;
«Где воды мало и кто может подолгу обходиться без воды»
Модели были дополнены, появились новые - по темам:
«Живое»; «Птицы»;
«Растение»; «Рыбы»;
«Насекомые»; «Звери»,
«Алгоритм исследования объектов природы»
3. Обучение моделированию осуществляется в такой последовательности:
1. Предлагаю детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.
2. Организую сравнение двух объектов между собой, учу выделению признаков различия и сходства.
3. Постепенно увеличиваю количество сравниваемых объектов до 3-4.
4. Обучаю детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков.
Представленные модели изготовлены совместно с детьми и понятны им.
Модели многофункциональны. Я использую их на занятиях, совместной и самостоятельной деятельности – для обобщения представлений детей о природе. На основе моделей создаю разнообразные дидактические игры.
Под влиянием систематической работы формируется правильное, чувственное восприятие природы, эмоциональное отношение к ней. Развивается познавательный интерес: дети самостоятельно наблюдают, объясняют ситуации, задают вопросы, рассказывают о впечатлениях, охотно слушают рассказы, самостоятельно или со взрослыми выполняют трудовые действия зная потребности живого существа, обсуждают и воплощают в различной деятельности - в игре, изо- деятельности.
Определённая форма поведения ребёнка в природе служит критерием оценки уровня его эко воспитанности.
Материал составляет единую систему эколого – педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает ребёнку к 7 -8 годам становление первоначальной экологической культуры.
Приложение 1
3. Материалы, иллюстрирующие работу
Карта экологической воспитанности ребенка 6 – 7лет
Ф.И.О. ________________________________________________________
ДОУ № _______________________________________________________
проявляет познавательный интерес к объектам природы, любознательность _______________________________________________________________
проявляет желание общаться с природой, наблюдать за природными явлениями, объектами природы ____________________________________
имеет представление о взаимосвязях в природе (обозначает причину, следствие, последовательность явлений)_____________________________
понимает и обосновывает необходимость уважительного, бережного отношения ко всем объектам природы (не делит животных на «вредных» и «полезных» и т. п.)________________________________________________
умеет выразить свое отношение к природе через музыку, изобразительную деятельность (образное восприятие природы), рассказ, сказку ________________________________________________________________
знает ряд названий природных объектов своего ближайшего окружения и их отличительные признаки____________________________________________
понимает существование связи между своим здоровьем и состоянием окружающей среды_________________________________________________
имеет навыки экологически грамотного поведения в природе (во время отдыха в лесу, на реке и т.п.)_________________________________________
имеет навыки экологически грамотного поведения в быту (закрывает кран, выключает свет и т.п.)_______________________________________________
имеет навыки экологически безопасного поведения (где можно играть и отдыхать, а где - нет)________________________________________________
может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к окружающей среде________________________________________________
пытается ограничить свои желания и потребности, если они могут нанести ущерб окружающей среде____________________________________________
проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности (по уходу за растениями, животными, уборке мусора, посадке деревьев, подкормке птиц)____________________________________________________
Автор: Кожемякина Надежда Викторовна