Календарно тематическое планирование "Окружающий мир"

экологического воспитания детей

Содержание образования во многом зависит от того, какие ставятся цели и задачи. Большинство программ ставят во главу угла образовательные задачи, но мы считаем, что в дошкольном возрасте на первый план выступают именно воспитательные - в этом особенность нашей программы. Исходя из этого, меняется направленность задач. Однако образование ни в коей мере не исключается, т.к. воспитание и обучение тесно переплетены, и их невозможно отделить друг от друга.

В образовательном процессе мы руководствуемся личностно- ориентированным подходом, добиваясь тем самым большего воспитательного эффекта.

В настоящее время нет единого всеобъемлющего определения цели экологического образования, особенно на дошкольном этапе.

Авторы данного пособия определяют цель экологического образования дошкольников как непрерывный процесс развития личности, процесс воспитания и образования, направленный на формирование системы научных знаний и умений, способствующих миропониманию, а также ценностной ориентации нравственно - этических норм, способствующих обеспечению ответственного отношения к окружающей человека среде и его здоровью.

Педагогические задачи экологического образования дошкольников- развитие элементарных естественно-научных экологических представлений об окружающем мире, включающее овладение знаниями о взаимосвязях в природе, о роли человека в ней, формирование элементарных практических навыков деятельности в природе.

Процесс воспитания включает в себя выработку ценностных ориентаций, потребностей и мотивов поведения, установки на разумную деятельность человека в природе с учетом экологических законов, формирование понятий о ценности природы и ценности жизни.

Развитие личности предполагает наличие экологической культуры, гуманного отношения к окружающей природе, милосердия, способности оценивать эстетическое состояние среды, воспитание гражданина, понимающего связи человечества со всем окружающим миром.

В целом экологическое образование нацелено на развитие сознания и мышления, на понимание того, что только знание и правильное использование экологических законов позволит человеку развиваться и, в дальнейшем, в содружестве с природой, эволюционировать.

Система экологического образования дошкольников, является элементом модели непрерывного экологического образования детей от 2 до 10 лет, которое продолжается в средней школе. Для реализации единой модели непрерывного экологического образования необходимо решать комплекс задач, которые, на наш взгляд, включают следующее:

формирование у дошкольников первоначальной системы ценностных ориентаций в восприятии себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценности и многообразия природы, значимости общения с ней;

воспитание у ребенка потребности здорового образа жизни, позитивного отношения к природе и самому себе, как ее части; стремления быть в гармонии с собственной природой и той, которая его окружает;

усвоение детьми основ экологических знаний на базе элементарных, естественно - научных представлений;

формирование первоначальных умений и навыков грамотного и безопасного поведения ребенка в природе;

развитие умения и желания детей наблюдать за природными объектами и явлениями, предвидеть последствия действий человека в окружающей среде.

В результате выполнения поставленных задач у ребенка формируется миропонимание, он учится правильному отношению к природе, к себе и к другим людям.

Принципы отбора содержания

Дошкольное экологическое образование является базисным в непрерывном экологическом образовании. В дошкольном возрасте ребенок получает знания об окружающем мире, представленные на элементарном уровне с последующим усложнением, соответственно возрастным особенностям. Усложнение содержания должно идти за счет установления различных связей и зависимостей между объектами природы. Педагогами и исследователями ( Выготский Л.С., Запорожец А.В., Поддъяков Н.Н., Саморукова П.Г., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., и др.) показано, что дети способны увидеть и понять экологические закономерности, такие как – влияние окружающей среды на жизнь живых организмов, закономерность и причины сезонных изменений в природе, влияние деятельности человека на окружающий мир, на жизнь растений и животных.

При знакомстве детей с окружающим миром, педагог должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание. Основным принципом в отборе экологических знаний является принципнаучности. По этому принципу отбираются знания, которые четко определены и не могут быть опровергнуты. Примером таких знаний могут служить знания о приспособлениях живых организмов к среде обитания. Осуществляется идея единства живого и неживого в природе: живой организм может существовать, если не нарушены его связи с неживой природой. Второй принцип, лежащий в основе отбора знаний – принцип доступности. Если материал доступен пониманию ребенка, то он может увидеть связь организма и среды, выделить признаки и свойства живого организма, установить причинно – следственные, временные и функциональные связи в природе. Например: стало тепло – снег растаял – появилась лужа – стало еще теплее – лужа высохла. Дети старшего дошкольного возраста могут освоить целые цепочки различных связей в природе. Третьим принципом отбора экологических знаний следует назватьконкретность. Объем знаний увеличивается и эти знания должны быть конкретными. Если ребенок знакомится с муравьем, то все знания необходимо давать только о нем. Ни в коем случае нельзя давать неверные ответы на вопросы ребенка, дети быстро привыкают называть растения цветами, мелких насекомых «букашками», все водные растения водорослями. Далее очень важный принцип при отборе экологических знаний, особенно для дошкольного возраста, принцип наглядности. Наглядность позволяет показать природу во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях; позволяет формировать наблюдательность. Знания, которые бы позволили дошкольникам успешно ориентироваться в тех областях окружающей действительности, с которой они сталкиваются в повседневной жизни, должны быть системными. Простые сведения о предметах дадут просто представления об этих предметах, в то время, как различные классификации, построенные методом сравнения, позволяют привести детей к обобщениям, дать знания в определенной системе. Систематизация знаний – сложная умственная деятельность, которая, в свою очередь, опирается на анализ, сравнение, синтез. В дошкольном возрасте идет становление этих процессов. Знания могут быть определены как системные, если они включают: а) знания о предмете (явлении); б) знания о существовании связи между предметами и окружающей средой (временные, причинно – следственные, функциональные). Система научных знаний об окружающем мире лежит в основе формирования миропонимания. Экологические знания, полученные детьми, определяют их отношение к окружающему миру. Необходимо также использоватькраеведческий принцип отбора знаний о природе. Это позволяет маленькому ребенку понимать ценность окружающего его мира, знать обитателей местной природы и осознавать необходимость ее сохранения. Процесс обучения должен быть интересным и доставлять ребенку радость познания. Воспитателю необходимо развивать устойчивый интерес к природе и давать не только сумму знаний, но и научить ребенка мыслить самостоятельно. Особое внимание необходимо уделить преемственности экологического образования, которая проявляется в «стыковке» звеньев по содержанию, формам и методам работы. Преемственность предполагает взаимосвязь и взаимодополняемость уровней образования, где каждый уровень является непосредственным продолжением предыдущего и основой для последующего, обеспечивая поступательное развитие личности. Структура программы и способы ее реализации.

Предлагаемая программа имеет концентрическую структуру. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.

Содержание реализуется в разделах:

1.Дом, в котором я живу.

2. Условия жизни на Земле.

3. Растения вокруг меня.

4. Животные в экосистемах.

5. Я - часть природы.

6. Ритмы природы.

7. Природные комплексы.

8. Я живу на планете Земля.

Эти разделы повторяются в программе для начальной школы, однако построены по линейному принципу. В дальнейшем эти знания являются основой для изучения предметов естественнонаучного цикла (биологии, физики, географии и т.д.). Таким образом достигается преемственность в содержании экологического образования, в младшей группе дети осмысливают простые факты, в старшей - пытаются найти их причины, в начальной школе - устанавливают связи между явлениями, в среднем звене - обобщают в логическую цепочку достоверные научно обоснованные факты, выстраивая их в целостную картину мира.

Прохождение разделов программы не привязано к определенным месяцам. Тем не менее, в реализации содержания мы придерживаемся принципа сезонности. Это позволяет тесно связать новые знания с наблюдениями в природе, показать детям растения, птиц, насекомых в естественных условиях. Конечно, не все мы можем показать в условиях городского детского сада. Да и сам город представляет собой искусственную экосистему.

Однако экологические законы действуют везде. И мы их можем продемонстрировать детям в окружающей их среде. Для этого на территории детского сада создана экологическая тропа, включающая 14 объектов. В том числе: уголок луга, леса, огород, разные виды лиственных и хвойных деревьев нашего региона, птичий столб, альпийская горка с водоемом, клумбы, муравейники, пень и т.д.

Особенное значение приобретают целевые прогулки и экскурсии. На них дети не только приобретают новые знания, но и обогащаются новыми впечатлениями, имеют возможность составлять коллекции, разговаривать с разными природными объектами,

Заслуженный учитель РФ Рудский В.Г., один из авторов программы, рекомендует облекать эти разговоры в форму «поклонения», живого обращения к Солнышку, березке, травушке. Предлагает детям задавать им вопросы.

На наш взгляд это воспитывает в детях уважительное, трепетное отношение к природе, которая их окружает.

Структурировать, обобщить полученные знания удобнее на занятии. Но и занятия могут быть разными. Мы отдаем предпочтение занятиям поискового характера, с созданием проблемной ситуации. Это позволяет сделать ребятишек активными участниками обсуждения, а не пассивными слушателями.

Так как в основу экологического образования мы положили элементарные естественно-научные представления об окружающем мире, то это диктует особые формы работы: все, что можно - наглядно демонстрируется детям в ходе опытов и экспериментов. Предпочтение отдается простым, специально отобранным фактам, которые можно увидеть в относительно короткий промежуток времени, чтобы явственно определились изменения объекта. Опыты используются наряду с длительными наблюдениями в природе, в ходе которых дети могут обобщить некоторый объем знаний. В ходе такой деятельности интенсивно развиваются мыслительные процессы детей (анализ, синтез, обобщение).

При составлении коллекций отрабатываются также умения классифицировать объекты, находить общий существенный признак отличия и т.д. Все это позволяет решать задачи не только экологического воспитания, но и умственного развития детей. Занятия с детьми проводятся помимо основной сетки занятий, определенной типовой программой воспитания и обучения (согласно последним документам допускается проведение дополнительных занятий не чаще 2 раз в неделю).

Необходимым условием является создание развивающей экологической среды. В детском саду мы решаем эту задачу следующим образом: Занятия проводятся в специально оборудованном помещении. В нашем детском саду - это эколого - валеологический комплекс (далее ЭВК), включающий в себя экологическую лабораторию, уголок валеологии, мини- планетарий. ЭВК занимает 2 комнаты с разными входами. Здесь могут одновременно заниматься 2 подгруппы детей. С одной из них проводит занятие эколог, с другой - воспитатель.

Оборудование экологической лаборатории направлено на познание закономерностей живой природы: растения различных климатических зон, попугаи, аквариум, как пример искусственной экосистемы. Чтобы показать разнообразие условий на Земле, в экологической лаборатории выделен уголок для влаголюбивых растений - искусственный водоем с фонтаном, а на подоконниках расположены светолюбивые, засухоустойчивые виды растений. Здесь также предусмотрено «рабочее место» для проведения опытов, пересадки растений, составления коллекций и другой деятельности.

В мини - планетарии собраны пособия для ознакомления детей с неживой природой. Здесь дети могут установить простые закономерности, выявить свойства песка, воды, воздуха, увидеть, как приспосабливаются к этим свойствам растения, животные, птицы. При помощи глобуса дети наглядно видят смену дня и ночи, в ходе опытов наблюдают некоторые физические явления и процессы (такие, как замерзание, таяние, испарение воды и др.). В дошкольном возрасте дети пытаются понять причины довольно сложных явлений - почему идет дождь? Где солнышко ночует? Чтобы доступно объяснить им это, помочь найти ответы - мы разместили в планетарии макет Солнечной системы, глобус, карту звездного неба и карту мира для малышей, изготовили вместе с детьми макеты разных климатических зон, подготовили коллекции камней, макет телескопа и ракеты.

Уголок валеологии призван воспитать в детях ценности здорового образа жизни. Здесь собраны игры, наглядно- дидактический материал, персонажи и атрибуты, способствующие воспитанию бережного отношения к своему здоровью и к здоровью окружающих. Валеологическое содержание является частью занятия, логично связывая состояние здоровья человека с состоянием окружающей природы.

Каждую неделю дети посещают мини- планетарий и экологическую лабораторию. Чтобы работа велась в системе, организованно - составлена сетка занятий. В ней предусмотрено посещение ЭВК каждой группой, начиная с 1 младшей. Дети приходят по подгруппам - по 8-10 человек, 2 раза в месяц в мини- планетарий, и 2 раза - в экологическую лабораторию.

1 неделя

вторник

подгруппа №1

мини-планетарий

тема №1

четверг

подгруппа №1

экологическая

лаборатория

тема №1

2 неделя

вторник

подгруппа №2

мини-планетарий

тема №1

четверг

подгруппа №2

Экологическая

лаборатория

тема №1

3 неделя

вторник

подгруппа №1

мини-планетарий

тема №2

четверг

подгруппа №1

Экологическая

лаборатория

тема №2

4 неделя

вторник

подгруппа №2

мини-планетарий

тема №2

четверг

подгруппа №2

экологическая

лаборатория

тема №2

Таким образом, в году проходит 36 занятий:

18 - в мини- планетарии,

18 - в экологической лаборатории.

Формы и методы работы.

Освоение детьми экологических понятий происходит не только на занятиях и прогулках.

Отдавая предпочтение поисково-исследовательской деятельности, наблюдениям в природе, мы закрепляем и уточняем знания детей через разнообразные формы работы. Например, в практической деятельности детей и взрослых. Таких как: выращивание овощей на огороде, подкормка и наблюдение за птицами у Птичьего столба, черенкование растений, проращивание семян, луковиц, сбор коллекций и гербариев, изготовление макетов.

Широко используются беседы с детьми, чтение книг, рассматривание альбомов, фотографий, дидактические игры, моделирование. Эти, уже ставшие традиционными формы хорошо зарекомендовали себя. При этом разнообразии форм и содержания, мы стараемся подчеркнуть экологические связи, научить детей находить их во всем.

Еще мы хотим предложить коллегам такую интересную форму работы как постановка мюзикла. В его содержание можно включить много интересных фактов: о природе, о космосе, о людях. Большие возможности открываются для нравственного воспитания. А яркая зрелищная форма, несомненно, вызовет интерес у детей. Подготовка мюзикла предусматривает обсуждение с детьми сценария, отдельных эпизодов, а готовую постановку можно показывать и ребятам из других групп, детских садов, и родителям. Ведь, как утверждают психологи, наибольшую эффективность в усвоении знаний имеют такие формы работы, в некоторых человек сам обучает и передает знания другим. Дошкольникам редко предоставляется такая возможность. Поэтому так ценна постановка мюзиклов, спектаклей.

Приобретенные знания дети закрепляют в ходе праздников и музыкальных развлечений. В число традиционных праздников у нас вошли: День Земли(22 апреля), Волшебная Вода(22 марта- День Воды), Праздник птиц. В таких формах работы особенно ярко прослеживается сотрудничество с начальной школой - дошкольники видят, как много уже знают старшие ребята, как они помогают природе, и стремятся тоже внести свой вклад. При помощи школьников организуется и передача знаний и умений - в создании совместных макетов, проведении экспериментально - исследовательской работы, совместных акциях.

Мы используем акции не как природоохранные мероприятия, а как воспитательные. В них могут участвовать не только дошкольники, но и школьники, сотрудники детского сада, родители. Цель таких мероприятий не является надуманной. Мы, например, провели акцию «Федорино горе» - очищали микрорайон от мусора (фантиков и бумажек). Эта задача вполне по силам детям, но главное - приучает поддерживать порядок вокруг себя.

Оздоровительное и развивающее значение имеет особый подбор комнатных растений. Изучив рекомендации новосибирских ученых, мы отдали предпочтение фитонцидным растениям. Известно, что некоторые из них хорошо обеззараживают воздух в помещении, снижают частоту заболеваний у детей. В результате, наряду с экологическими задачами, мы охватываем и валеологические. На решение этой же задачи направлена работа фитобара в детском саду. Здесь дети пьют витаминные и общеукрепляющие фиточаи; медсестра рассказывает, как они называются, чем помогают людям...

Очень интересно детям участвовать в работе детской метеостанции. Здесь мы для предсказания погоды привлекаем не только народные приметы, но и элементы научного прогнозирования. Нами изготовлены: самодельный барометр, дождемер, флюгер и т.д. Замечательный барометр получается из обычной лампочки накаливания. (Как его изготовить Вы увидите в приложении.)

Все это неизменно вызывает интерес у детей, способствует более полному усвоению знаний и формированию ценностных ориентаций.

Педагогический потенциал

необходимый для реализации программы

экологического образования дошкольников

Для выполнения намеченных целей и задач экологического образования дошкольников необходимо иметь определенные условия. Одним из таких условий является создание комплексной системы работы всего педагогического коллектива.

Такая система представлена на схеме № 1.

Разработка и внедрение программы экологического образования дошкольников «Я в большом Мире»

Создание в д/с эколого-валеологического комплекса ЭВК :

Минипланетарий

эко.лаборатория

валеологический уголок

-психолого-медицинская

служба

Организация работы с детьми через экологические гостиные в группах, экол. тропу, малую метеостанцию, огород, поле и пр.



Взаимосвязь с семьей. Экологическое просвещение родителей.

Непрерывное экологическое образование дошкольников.

Система совместных мероприятий со школой №87 ( по плану работы со школой)





Внешние связи

д/сада:

- ТГПУ; СГТИ;

- ТОИПКРО,

-КООСиПР;

- ЦГСЭН,

-УО г.Северска

- Музеи

-Библиотеки

Подготовка и переподготовка кадров. Функционирование эко.группы «Алоцветик»

Координация работы творческим советом д/с

Совместная деятельность специалистов детского сада по экологическому воспитанию детей.

Чтобы добиться положительного результата внедряемой инновации, педагогический коллектив берет на себя большие обязательства, т.к. объектом любого нововведения в педагогике становятся дети. Именно поэтому администрацией детского сада был проведен тщательный анализ потенциала воспитателей, которые бы могли заниматься инновационным процессом. Во главу угла ставили умение педагога осуществлять гуманно - личностный подход, ориентированный на любовь к детям, искреннюю заинтересованность в их делах, терпимость к детским недостаткам.

Не запрещать, а направлять, не принуждать - а увлекать, формируя позитивную «Я – концепцию» личности. С каждым сотрудником проводились беседы по разъяснению целей и задач инновационной деятельности непрерывного экологического образования детей.

Чтобы выяснить потенциал педагогического коллектива применили анализ поля сил, который был рекомендован в Международном центре дистанционного обучения по курсу «Основы эффективного менеджмента». Этот прием (поле сил) дает возможность выяснить, можно ли внедрить инновацию в данном коллективе, есть ли сдерживающие силы, каков их характер, каковы движущие силы и есть ли конструктивные пути.

Проведя исследования, выяснилась следующая ситуация:

Движущие силы

- желающие внести в процесс воспитания позитивную новизну

- сделать процесс обучения более интересным

- возможность повысить свой авторитет среди коллег

- привлечь родителей к проблеме нравственного воспитания ребенка

- желание повысить квалификацию, категорию, заработок

- возможность изменить имидж ДОУ (чем и привлекать родителей в ДОУ)

- получение признания в коллективе

Непрерывное экологическое образование дошкольников



- неуверенность в своих силах

- недостаток знаний

- нехватка времени

- собственная инертность

- боязнь получить отрицательную оценку

- привычка работать старыми методами

- боязнь лидерства и в связи с этим изменение отношения с коллегами

Сдерживающие силы

Анализируя расстановку сил на поле, мы пришли к выводу, что реализация инновационного подхода к экологическому образованию дошкольников в детском саду возможна, но при условии, если удастся потенциал сопротивления (сдерживающие силы) перевести в движущие. Для выполнения данного условия создали творческий совет, в который вошли опытные педагоги, имеющие специальное дошкольное образование, пользующиеся авторитетом у детей и родителей, обладающие высокими профессиональными качествами. Данный творческий совет представлял группу из 7 человек под названием «Алоцветик» (от названия детского сада «Аленький цветочек»). Им был разработан комплексный план, способствующий перераспределению сил и повышению квалификации педагогов.

№ 3.

мероприятия

Где проводились, кем

- Организация разнообразных встреч, круглых столов, совещаний с приглашением ученых

специалисты ОблУНО, МУ УДУ ЗАТО Северск, СГТИ, ТГУ, комитет экологии ЗАТО Северск, Томск

- Обучение в Международном центре дистанционного обучения «Северск-Линк» по курсу «Основы эффективного менеджмента»

при СГТИ

-Обучение на курсах

СОРОСа

-при МУ
Автор: Рафаилова Софья Сергеевна