Экологический проект "Зелёный мир вокруг нас"

Зелёный мир вокруг нас.

(важность экологического воспитания)

К концу ХХ века экологические проблемы заняли одну из лидирующих позиций среди проблем мирового масштаба. Поэтому задача экологического воспитания населения, а особенно подрастающего поколения стала очень актуальна.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте на основе развития познавательной активности, стремления к «самости» - самостоятельности, формирования эмоциональной сферы создаются условия для появления интереса и воспитания осознанно-бережного отношения к окружающему, для формирования основ экологически-целесообразного поведения в природе.

В XXI веке у детей наблюдается несформированность экологически-целесообразного поведения (например, часто наблюдается расхождение между знаниями детей о правилах поведения в природе и их выполнением). Существует сложность в воспитании у детей устойчивого интереса к природным объектам, инициативы по их познанию, осознанно – бережное отношение и соответствующее поведение в природном окружении.

В связи со всем вышесказанным необходимо использовать и другие формы экологического воспитания, в которых дошкольники могут быть субъектами деятельности. Одной из таких форм является экологическое мини-исследование, проводимое совместно детьми старшего дошкольного возраста и педагогами.

Объектом подобного мини-исследования могут быть деревья ближайшего природного окружения. Чем обусловлен выбор объекта?

Таким образом, мы считаем, что организация с детьми экологических мини-исследований (в частности, наблюдений и опытов, связанных с деревьями ближайшего окружения) позволит создать условия для формирования субъектной позиции ребёнка-дошкольника 5-7 лет, а также будет способствовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему и экологически-целесообразного поведения в природной среде.

В ЦРР №2 созданы все условия для проведения серии природоохранных акций силами детей, родителей и воспитателей. Педагогами обобщены опыты работы по реализации деятельностного подхода к экологическому воспитанию дошкольников.

Концептуальные основы проекта.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой, реализуемой в ДОУ, основной целью экологического воспитания детей называется формирование экологической культуры. Для этого рекомендуется организовывать занятия, наблюдения, экскурсии, опытническую деятельность и т.д. При этом подчёркивается важность развития детской активности в данных видах деятельности. Работу по знакомству с деревьями в старшем дошкольном возрасте предлагается осуществлять в комплексе с работой по другим направлениям экологического воспитания.

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта в содержании экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчёркивает, что оба этих аспекта реализуются при условии активности самих дошкольников. Знакомство с растениями (и деревьями в частности) рекомендуется осуществлять в процессе познания детьми экологических законов природы – жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе.

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» построена на принципах развивающего обучения и направлена на становление начал экологического мировоззрения, ответственного отношения к окружающей среде (на основе формирования целостного взгляда на природу и место человека в ней). Знакомство детей с деревьями предлагается осуществлять в рамках блока «Растения» в процессе совместной со взрослыми практической деятельности (наблюдений, опытов, игр и т.д.). При этом подчёркивается, что экологическое воспитание должно быть тесно связано с развитием эмоций ребёнка, умений сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе.

Таким образом, все вышеперечисленные авторы отмечают необходимость стимулирования детской активности, становления субъектности дошкольника в процессе экологического воспитания. Распределение содержания данного направления воспитательно-образовательной работы различно, но нам кажется целесообразным в старшем дошкольном возрасте осуществлять взаимодействие с детьми (в том числе и экологическое воспитание) в рамках блочного планирования. Это обусловлено особенностями развития мотивационной сферы, началом формирования произвольности внимания и памяти детей 5-7 лет (дошкольники этого возраста способны удерживать значимый мотив и осуществлять интересную для них деятельность в течение 2-4 недель). Важной нам кажется и позиция Н.А. Рыжовой, связанная с необходимостью развития эмоциональной сферы ребёнка в процессе экологического воспитания. Мы считаем, что в силу свойственного дошкольнику антропоморфизма (наделение человеческими свойствами явлений природы, животных, растений, предметов) ребёнку 6-го, 7-го года жизни проще будет принять дерево в качестве живого объекта при условии его «очеловечивания» (сравнения ребёнком дерева с собой по внешним признакам, по потребностям, по «душевному состоянию»). Необходимость такого «очеловечивания» деревьев объясняется ещё и тем, что у растений признаки живого (на основании которых у детей и формируется отношение к природным объектам как к живым существам) выражены не столь ярко, как у животных, птиц, насекомых, поэтому деревья, кусты, цветы воспринимаются дошкольниками как неживые объекты, не требующие к себе особенно бережного отношения.

В связи с этим, целью своего проекта мы видим – организацию совместной детско-взрослой исследовательской деятельности в природе, в процессе которой у дошкольников 6-го года жизни сформируется осознанно-бережное отношение к деревьям ближайшего природного окружения, как к живым объектам. Обозначенная цель отвечает приоритетному познавательно-речевому направлению деятельности детского сада и соответствует миссии ДОУ – обеспечение каждому ребёнку условий для всестороннего развития, формирования готовности к самостоятельному познанию окружающего мира через развитие познавательной активности и овладение средствами и способами познавательной деятельности.

Для реализации данной цели мы формулируем следующие задачи:

· Организовать цикл детских экологических мини-исследований и природоохранных акций, связанных с деревьями ближайшего природного окружения

· Вовлечь родителей воспитанников в проведение мини-исследований в роли помощников и консультантов или организаторов самостоятельных семейных исследований

· Отследить влияние проведённой работы на формирование осознанно-бережного отношения к деревьям

В результате реализации данных задач можно будет добиться того, что:

· Удошкольников сформируются исследовательские умения, соответствующие возрасту (дети 6-го года жизни совместно со взрослым смогут анализировать проблемную ситуацию, осуществлять целеполагание, выбирать пути реализации цели, фиксировать и представлять получившиеся результаты).

· У детей старшей группы расширяться представления о разнообразии деревьев и их отличительных особенностях – высоте, толщине ствола, строении кроны, особенностях листьев и коры (это можно будет отследить по результатам диагностических опросов детей)

· Большинство детей будут воспринимать деревья как живые объекты, сопереживать им и стремиться создать для них благоприятные условия обитания (сочувствовать «страдающим» деревьям, окапывать их, сгребать под ствол листву и снег, не ломать ветки, не рвать листья, совместно со взрослым «лечить» сломанные ветки, принимать участие в акциях по охране деревьев)

· У детей сформируется интерес к исследованию деревьев, будет проявляться инициатива по наблюдению за ними, дошкольники будут запоминать и самостоятельно находить интересную информацию о деревьях в детских энциклопедиях, телепередачах, Интернете (с помощью родителей)

· В роли активных участников исследований вовлечь родителей воспитанников.

Описание проекта: реализация намеченных задач.

Проект реализуется детьми, воспитателями и родителями старших групп.

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный (апрель – май)

II этап – основной (сентябрь – 10 декабря)

Алгоритм реализации мини-исследований в рамках основного этапа проекта:

Важным условием реализации основного этапа проекта является постоянное побуждение детей к сравнению себя и дерева по внешним признакам, по потребностям, по способам взаимодействия с окружающим, с целью активизации эмоций дошкольников и формирования умений сочувствовать и сопереживать окружающим объектам живой природы, оказывать им практическую помощь (в соответствии с возможностями дошкольников).

Структура II этапа исследования:

Ø «Мы и деревья похожи друг на друга» (детские мини-исследования, направленные на сравнение людей и деревьев по внешним признакам; по признакам живого; формирование у детей отношения к деревьям, как к живым объектам), «Мы готовимся к зиме и деревья тоже» (сравнение способов приспособления к сезонным изменениям человека и деревьев, «помощь» деревьям в подготовке к зиме) (срок реализации блока средина августа – начало октября)

Ø «Мы разные и деревья разные» (наблюдения, опыты, беседы, направленные на осознание детьми внешних отличий между людьми (рост, возраст, цвет кожи, глаз и т.д.) и между деревьями разных видов (цвет, качество поверхности, запах коры, листьев; толщина, высота ствола; разнообразие семян и т.д.). Дальнейшее осознание детьми того, что деревья – живые объекты, требующие нашей заботы. Продолжение работы по освоению детьми способов защиты деревьев (срок реализации - октябрь)

Ø «Мы умеем дружить, можем радоваться, грустить и деревья тоже» (обсуждение детьми образа дерева в сказках, мультфильмах, детских художественных фильмах (с предварительным просмотром), в художественных картинах; определение «настроения» деревьев в этих произведениях; обсуждение «настроения» деревьев ближайшего окружения, обсуждение способов «порадовать» их – оказать посильную практическую помощь; проведение серии акций, направленных на создание благоприятных условий для ближайших деревьев) (срок реализации – ноябрь – середина декабря)

III этап - заключительный. (10-19 декабря)

· Проведение диагностики детей с целью выявления изменений в представлениях дошкольников о деревьях, познавательного интереса к ним, изменений в поведении дошкольников в природной среде.

· Анкетирование родителей, принявших участие в проекте, с целью выяснения их мнения о результатах и значении проекта.

· Анализ полученных диагностических данных, подведение итогов реализации проекта, составление отчёта.

· Обсуждение с воспитателями, детьми, родителями перспектив дальнейшего развития данного проекта