Быть здоровыми хотим

Дидактические игры У детей с общим недоразвитием речи отмечается бедность словарного запаса, как активного, так и пассивного. В их речи преобладает предметно-бытовая лексика. Дети используют в своей речи мало глаголов, обозначающих состояние и чувство переживания; мало существительных, характеризующих нравственный облик человека; и, особенно, малочисленна группа наречий и прилагательных, служащих для характеристик действий и поступков. Дети обладают слабой памятью, быстро утомляются, абсолютно не умеют сосредоточиться на задании. Учитывая все эти факторы, при моем непосредственном руководстве игрой (занятием) помимо основной задачи коррекции звукопроизношения, передо мной стоит задача ознакомления детей с новыми словами и понятиями, расширить и уточнить их представление, добиваться употребления их в повседневной речи детей. Весомое значение имеет содержание игр по валеологии. Практика показала мне, что необходима разработка и создание новых игр, и варьирование старыми играми. Структура игр, включающая в себя (кроме дидактической задачи) игровые правила и действия, позволяет усложнять их по мере развития у детей психических процессов: - воли, - памяти, - произвольного внимания и проч. Специфика работы с детьми в группе с общим недоразвитием речи является необходимость поэтапного усложнения. На первом этапе (начало учебного года) я решила в основном использовать игрушки-муляжи. Мы рассматривали их внешний вид, проверяли их качественные стороны, задействовав обонятельные и вкусовые чувства. В работу я ввела приемы, помогающие выделять признаки предметов и сравнивать их с другими предметами. Затем я перешла к занятиям с разрезными картинками. Это помогает детям лучше запоминать предмет, сравнивать по цвету, размеру, вкусовым признакам и проч. На этом этапе работы, кроме перечисленных особенностей детей, следует также учитывать. Что в детском коллективе все характеры разные и каждый ребенок личность и индивидуальность. Следовательно, дети проявляют себя по-разному и в игре, и в отношениях между сверстниками. Учитывая эти особенности, я провела подбор дидактических игр и сформировала подбор играющих. На втором этапе работы с детьми. Имеющий хороший запас знаний, проводятся игры, направленные на понимание, расширение и углубление знаний. Для детей с более слабым уровнем подготовки, я подобрала игры, осуществляющие обучающие задачи и «подтягивающие» отстающую подгруппу до необходимого для этого возраста уровня знаний. Большая часть игр и упражнений построена таким образом, что их можно проводить одновременно со всей группой, это дает возможность использовать их на занятиях. Следует особо отметить, что доступность и полезность для детей каждого вида заданий определяется не столько возрастом, сколько предварительной подготовкой и сообразительностью детей, которую они ранее получили. На третьем этапе работы все дидактические игры помогают углублять и уточнять. Расширять и систематизировать имеющиеся знания; они приучают детей самостоятельно пользоваться своими знаниями; они активируют речь детей и развивают интерес к познанию нового; они помогают постепенно решать логопедические задачи: - выделение звука, - дифференциация и автоматизация звуков, - слоговая структура слога, - схема слов. На этом этапе работы, моя роль, как педагога, становится наблюдательной и уточняющей, а в случае необходимости, я выступаю в качестве советчика. При подведении итогов игры на каждом этапе работы необходимо акцентировать внимание детей на их успехе, если даже эти успехи были незначительны. Мне кажется, при воспитании здорового образа жизни и при использовании дидактических игр. Дети лучше и быстрее справляются с поставленными задачами, как обучающими, так и коррекционными. В заключение отмечу, дидактические игры, проводимые с обучающей и коррекционной целью – воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.
Автор: Амбарцумян Алла Викторовна