Технология моделирования

Успех в значительной мере обеспечивается положительными эмоциями, переживаемыми ребёнком в процессе логопедических занятий. «Если исключить эти эмоции, то кора лишается главного источника силы» (И. П. Павлов).

Так как логопедия – специальный раздел общей педагогики, то в некоторых случаях общее и специальное настолько переплетаются, взаимопроникают, что различие между ними полностью стирается. Это касается и технологий деятельности логопеда, так как в процессе своей деятельности логопеду приходится пользоваться педагогическими технологиями. В словаре иностранных слов даётся следующее определениетехнологии: техно - искусство, мастерство, умение и -логия – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния. В толковом словаре этот термин определяется как совокупность приёмов и методов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве.

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Из вышесказанного следует, что технология – это совокупность методов и приёмов. В логопедической работе используются различные методы и приемы: практические, наглядные, словесные, использование сказочных сюжетов, элементов фольклора, воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, литературных персонажей, элементов сюжетно – дидактической игры, настольно – печатных игр, сюжетов и героев мультфильмов. Выбор и использование того или иного метода, приёма определяется характером речевого нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребёнка и др. На каждом из этапов логопедической работы эффективность овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой методов.

Так к словесным методам относятся: рассказ, беседа, пересказ и т.д., к наглядным – демонстрация артикуляторных, графических движений и т.д., а к практическим методам логопедического воздействия относятся упражнения, игры и моделирование.

Нарушения звукопроизношения у детей – это один из основных или ведущих дефектов в структуре речевых нарушений. Методики коррекции недостатков звукопроизношения достаточно полно разработаны. Тем не менее, резервы для развития данного направления исследований имеются. Одним из таких резервов можно назвать применение технологии моделирования, которая представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей прежде всего мыслительную переработку исходного, чувственного материала по очищению от случайных моментов (В. В. Давыдов).

Моделирование даёт возможность изменить сам подход к вопросу обучения и воспитания. При работе с моделями у ребёнка создаётся правильный образ артикуляционного уклада в момент произнесения звука, поскольку такая работа предполагает исследование, «отсечение» органов, не принимающих участие в произнесении. Ни артикуляционный профиль, ни фотографии образ не формируют уже потому, что не дают возможность исключить такие органы.

Правильное артикулирование, уточнённое при помощи наглядной модели, улучшает качество приёма и воспроизведения звука, способствует активному развитию у детей собственных произносительных навыков.

Процедура моделирования включает в себя несколько этапов.

В соответствии с предложенной процедурой, был определен аналог для гласных звуков:

Для облегчения процедуры создания моделей артикуляции звуков, были разработаны специальные символы для

- артикуляция губ

- движение языка вверх или вниз

- работа голосовых складок

- вибрация кончика языка.

Модели артикуляции, во-первых, должны содержать все перечисленные признаки звуков, во-вторых, быть свободными от связей и отношений, которые затрудняют познание артикуляции.

Исправление нарушений произношения с применением моделей артикуляции решает задачу сознательного усвоения детьми связи между акустическими и артикуляторными признаками звука. Особенно тщательно следует установить форму нарушения произношения. Разработана схема постановки звуков в зависимости от этой формы.

Факт замены звука может свидетельствовать о первичном или вторичном нарушении фонематического слуха. В данном случае работу по дифференциации звуков надо проводить особенно тщательно, ведь хорошо развитий фонематический слух представляет собой важный компонент полноценного формирования произносительных навыков. Известно, что становление фонематического слуха протекает в тесном взаимодействии с развитием артикуляционной базы, причем верна и обратная зависимость: умение произнести какой-либо звук способствует и его лучшему различению на слух. Другими словами, фонематический слух способствует различению и узнаванию фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Только при его наличии возможно понимание смысла отдельных слов, поэтому фонематический слух еще называют смысловым. Н.Х. Швачкин подчеркивал, что через слово ребёнок овладевает системой звуков языка. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков, ребёнок становится чутким к звучанию слов взрослых. М.Е. Хватцев утверждал, что хорошо произносит тот, кто хорошо различает отдельные звуки слова. Поэтому постановку звука необходимо производить параллельно с развитием фонематического слуха.

Иногда замены звуков не связаны с нарушением фонематического слуха, а обусловлены несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи. В данном случае коррекционная работа с применением моделей также проходит более успешно по причине расширения наглядности и лучшего осмысления ребёнком выполняемых действий.

Перед постановкой звуков ребёнок должен изучить строение органов артикуляционного аппарата. Следует обратить его внимание на подвижные и неподвижные органы, движения губ, языка, научить ощущать работу голосовых складок и характер выдыхаемой воздушной струи. Также тщательно необходимо проанализировать положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука. На основании этого изучения можно построить соответствующую модель артикуляции.

Разработаны модели артикуляции звуков, которые отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения звука, соответствуют характеристике конкретного звука и замещают артикуляционный уклад при коррекции звукопроизношения. Модели легко классифицируются по всем видам нарушенного произношения звуков, поэтому хорошо узнаваемы.

Применение моделей артикуляции звуков при коррекции звукопроизношения, развитии фонематического слуха и подготовке детей к освоению грамоты делает процесс обучения как наглядным, так и познавательным. Сопоставляя по модели уклад органов артикуляционного аппарата или проводя построение самой модели, дети учатся думать, анализировать, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука.

Модели артикуляции поднимают наглядность на высший качественный уровень – уровень мыслительных операций. Знания, заложенные в моделях, ребёнок сможет воспринять и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстративной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления.

Дети, осваивая умения и навыки правильного произношения, звукового анализа и синтеза, должны постоянно артикулировать звуки, уточнять положение губ, языка, работу голосовых складок и соотносить это с каждым знаком модели. Таким образом, моделирование способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность, грамотна и целенаправленна.

Положительный результат от использования предлагаемой технологии появляется в процессе обучения и воспитания.