Главная / Дошкольное образование / Логопедия

Комплект методических материалов по реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника с речевыми нарушениями в ДОУ

Скачать
64.76 КБ, 726008.rar Автор: Искакова Оксана Анатольевна, 31 Мар 2015

Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие под редакцией

Е. А. СТРЕБЕЛЕВОЙ

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2005

СХЕМА ПРОТОКОЛА ОБСЛЕДОВАНИЯ

РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ

СЕРИЯ 1

1. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТО СЛОВО?

Что значит слово «посуда»? не знаю

Что значит слово «праздник»? ну, ёлка стоит новогодняя

2. ПРИДУМАЙ ОКОНЧАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ.

В воздухе зимой закружились первые ... (снежинки) ветер

Золотистая пчелка кружится над ... (цветком) ёлкой

Осенью небо хмурое и часто идет ... (дождь) весна

Знают дети, что на елке есть зеленые ... (иголки) игрушки

Весной светит солнце, тает снег и текут ... (ручьи) лужи

3. СКАЖИ НАОБОРОТ.

Слон большой, а комар ... (маленький)

Днем светло, а ночью ... (темно)

Дерево высокое, а куст ... (низкий) маленький

Лев смелый, а заяц ... (трусливый) маленький

Зимой холодно, а летом ... (тепло)

Дедушка старый, а внук ... (молодой) не старый

СЕРИЯ 2

1. ИГРА «ЭХО».

па-ба повторил

та-да повторил

ка-га повторил

па-па-ба повторил

та-да-та ______да-да-да-

па-ба-па повторил

2. ПОВТОРИ.

кот — год — кот гот-кот-кот

том — дом — ком дом-ком-дом

удочка — уточка уточка- уточка

3. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ.

Звук ш услышал одно слово шапка

Звук к услышал все слова с заданным звуком

Звук л услышал все слова с заданным звуком

СЕРИЯ 3

1. НАЗОВИ, ЧТО ЭТО.

Одежда юбка, штаны, шорты

Фрукты апельсин, ананас

Мебель шкафа, микроволновка

Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт пирожок

Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ кабачок

Зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? яблоко

Красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ баклажан

2. КТО КАК ДВИГАЕТСЯ?

Рыба ... (плавает) плывёт

Птица ... (летает)

Лошадь ... (скачет)

Собака ... (бегает) идёт

Кошка ... (крадется, бегает) ходит

Лягушка ... (прыгает)

Бабочка ... (летает)

Змея ... (ползает)

3. НАЗОВИ ЖИВОТНОЕ И ЕГО ДЕТЕНЫША.

Лев-лефуля, лошадь-лошиноч, собака-собачище

4. ПОДБЕРИ СЛОВО.

Ветер дует ... (сильно)

Собака лает ... (громко)

Лодка плывет ... (медленно) потихоньку

Девочка шепчет ... (тихо) потихоньку

СЕРИЯ 4

1. НАЗОВИ.

Жираф____________жихаф

Космонавт_________+

Мотоцикл _________мотосыкал

Квартира _________квахтиха

Скворечник _________сквохесник

Телевизор __________телевисо

Вертолет ___________вехтолет

Художница _________художниса

Фотограф __________фотогхаф

Земляника _________+

Сковородка________сковоходка

Прямоугольник______пхамоугольник

Стрекоза ____________стхикоса

Снеговик ____________+

Водопроводчик _________водопховосик

Милиционер ____________милисианех

2. ПОВТОРИ ЗА МНОЙ.

Милиционер стоит на перекрестке. _________

Золотые рыбки плавают в аквариуме. ______

Фотограф фотографирует детей. _______

Саша сушит мокрое белье на веревочке. ___

Часовщик чинит часики. ______________

Птичка вывела птенцов в гнезде. ______

Мотоциклист едет на мотоцикле. ________

Повар печет блинчики на сковородке. ____

Все предложения повторил верно, исключая те звуки, которые требуют исправления.

СЕРИЯ 5

1. РАССКАЖИ КАКОЙ.

Елка красивая, зелёная

Зайчик белый

Мячик разный

Яблоко зелёное

Лимон кислый

2. СОСТАВЬ РАССКАЗ.

Ну, это бабушка. Ну, бабушка испекла пирог. Ну, она хотела пирог какой-нибудь

3. ПОДУМАЙ И СКАЖИ.

Мама взяла зонтик, потому что на улице... холодно и дождик

Тает снег, потому что... лето

Цветы засохли, потому что... не в воде

В лесу появилось много грибов, потому что... это лес и там грибы растут

На деревьях появляются молодые листочки, потому что … их выбрасывают из окна и они долетают до деревьев

СЕРИЯ 6

1. ПРЯТКИ.

Между положил зайку за машинами

Из-за положил справа от машины/выглядывает отсюда

Из-под положил перед машинами /выглядывает от маштны

2. УГАДАЙ, ЧЕГО НЕТ.

Глаз — глаза

Ведро — ведра

Рот — рты роты

Лев — львы льва

Перо — перья пёра

Окно — окна стёкла

Дом — дома

Кресло — кресла креслы

Ухо — уши ухи

Дерево — деревья _______не знаю

Стол — столы стоья

Стул — стулья

У тебя ведра, у меня нет (чего?) ... вёдры

У тебя львы, у меня нет (кого?) ... львов

У тебя деревья, у меня нет (чего?) ... деревьев

У тебя яблоки, у меня нет (чего?) ... яблока

У тебя кресла, у меня нет (чего?) ... кресл

3. НАЗОВИ ЛАСКОВО.

Окно — ... окошико

Зеркало — ... зеркальце

Дерево — ... деревёнок

Ящик — ... ящичка

Кольцо — ... колечко

Петля — ... петлюха

Ухо — ... ухочко

Платье — ... платьишко

4. НАЗОВИ.

Чего много в лесу? грибов

Откуда осенью падают листья? из дерева

К кому ты любишь ходить в гости? к бабушке

Кому нужна удочка? мальчику

Кого ты видел в зоопарке (цирке)? лису

Чем ты смотришь? глазами

Чем ты слушаешь? ухами

На чем катаются дети зимой? санках, коньках

СЕРИЯ 7

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО.

С: сад, коляска, глобус

Сь: василек, такси

3: замок, Незнайка

Зь: земляника, обезьяна

Ц: цапля, кольцо, индеец сапля, кольсо, инзеес

Ш: шашки, ошейник, карандаш саски, осейник, карандас

Ж: жираф, жук, лыжи зираф, зук, лызы

Щ: щука, щенок, плащ

Ч: чайник, печенье, мяч сайник , песенье, мясь

Л: лампа, волк, стол

Ль: лимон, плита, соль

Р: рак, марки, мухомор хак, махки, мухомох

Рь: река, пряники, фонарь лека, пляники, фональ

Й: лейка, яблоко, еж, крылья

К: куртка, скрипка, шкаф кухтка, склипка, скаф

Г: грядка, грелка, виноград глядка, глелка, виногхад

X: хлеб, сухарь хлеб, сухаль

2. ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО.

У Зины зонт. У Сины сонт

У сома усы.

Кузнец кует цепь. Куснес куёт сепь

Шапка да шубка — вот и весь Мишутка. Сапка да супка – вот и весь Мисутка

У ежа ежата. У еса есата

Дятел долбит ель. Зясел долбит ель

К нам во двор забрался крот. К нам во двор забхался кхот

Майя и Юра поют. Мая и Юла поют

3. СЧИТАЛКИ.

Запомнил с пятого раза и произносил текст, меняя слова местами

СЕРИЯ 8

Иннервация мимической мускулатуры:

движение оскаливания норма

надувание щек выполняет

наморщивание выполняет

нахмуривание выполняет

Строение артикуляционного аппарата:

губы толстые

зубы редкие, кариес

прикус N

язык ______ N

уздечка ______ N

твердое и мягкое небо высокое, сокращается

Движения артикуляционного аппарата:

раздвинуть углы губ позу не удерживает

выдвинуть губы вперед ______ N

округлить губы _______ N

высунуть язык на нижнюю губу выполняет

высунуть язык на верхнюю губу затруднен подъем

пощелкать язычком не выполняет

«часики» _______ выполняет

произнести звук а при широко открытом рте выполняет

«улыбка» — «трубочка» выполняет

«трубочка» — «улыбка» выполняет

высовывание языка на нижнюю губу — высовывание

языка на верхнюю губу затруднен подъем

высовывание языка на верхнюю губу — высовывание

языка на нижнюю губу выполняет

«улыбка» выполняет

«показать язычок киске» выполняет

Гласные: а, и, у, о, ы _______+_____

Йотированные: я, ю, е, ё ______+_____

Согласные: м, п, б ___________+______

т, д, в _____________________+______

в, ф _______________________+______

л, г, х _____________________+________

с, сь, з, зь _________________-_______

ц, ш, ж, ч, щ _______________-________

л, ль, р, рь _________________-_________

Заключение: ОНР III уровня

Рекомендации: организовать работу по формирование правильного произношения, развитию словесно-логического мышления, речи и воображения.

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанников ДОУ

Психолого-педагогическая характеристика на Васю (5 лет 1 мес.)

1. Внешний вид

Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледные.
Лицо выразительное. В старшую группу ходит с желанием. Ребенок из полной семьи.

2. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования

Вася легко идет на контакт. С удовольствием действует со взрослым сообща. Знает фамилию, имя, пол и свой возраст. Ведет себя адекватно ситуации.

3. Моторика

Мальчик физически развит. Рост соответствует возрасту. Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики. Координация движений пальцев нарушена. Ведущая рука — правая.

4. Познавательное развитие

Внимание сформировано, однако снижен объем зрительного внимания.

Ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета. Находит заданный цвет в окружающем пространстве. Сличает плоскостные и объемные формы. Верно опознает и называет низ, верх и центр листа. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки. Мальчик путает времена года. Не дифференцирует их признаки, забывает словесное название некоторых времен года («весна», «осень»). У ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года. Данные представления о днях недели сформированы фрагментарно и неустойчивы.

Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует по образцу.

Выполняет классификацию только «овощей», «фруктов», «обуви», «одежды». «Мебель», «дикие» и «домашние животные», «птицы», «деревья», «грибы», «продукты питания», «цветы» вызывают при обобщении и сравнении затруднения. Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок.

Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один — много», «больше — меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.
Память
Смысловая память превалирует над механической. Объем механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 5 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.

Речевое развитие

Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро - медленно.
Фонетическая сторона речи. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, однако нарушено звукопроизношение.

Грамматический строй речи. Вася понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за, между). Затрудняется в образовании имён существительных множественного числа в именительном о родительном падежах. Сложность вызывает образование существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Правильно согласует существительные с глаголами.

Лексическая сторона речи. Мальчик выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно элементарное обобщение, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Васи отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов — действий, предметов, признаков и т. д.)

Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ним произошло за день.

Вася может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчивает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов. Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.

5. Сформированность ведущих видов деятельности

На контакт со взрослыми идет легко, но в группу сверстников не всегда может быть принятым.

Владеет навыками самообслуживания. Культурно-гигиенические навыки и умения развиты, но выполняются ребенком не всегда.

В игре очень активный, подвижный принимает любую роль, как ведущую, так и второстепенную. Играет с определенной группой детей, в основном с мальчиками. Часто конфликтует с ребятами. На замечания реагирует не сразу.

К труду относится посредственно, поручения выполняет с неохотой. Работает в медленном темпе. Не проявляет заинтересованность в конечном результате

6. Положительные черты личности ребенка, на основе которых модно строить коррекционную работу

Ребенок легко идет на контакт. С удовольствием действует со взрослым сообща. Любит слушать сказки, рассматривать картинки.

Игры и упражнения для формирования и развития коммуникативной деятельности ребенка

Игровое упражнение «Один-много. »

Задачи: Закрепить понятия «один-много», упражняя в образовании названий животных единственного и множественного числа.

Ход: Педагог предлагает назвать одного животного – много животных.

Еж – ежи Лиса- лисы

Игровое упражнение «Опиши животное».

Задачи: Упражнять в умении составлять короткий описательный рассказ о животных.

Ход: Педагог предлагает рассказать о животных, используя план рассказа.

Где живет животное?

Как зимует?

Чем питается?

Как называют детенышей?

Кто враги?

Как спасается от врагов?

Игровое упражнение «Где кто находится»

Задачи: Развивать умение ориентироваться в пространстве, употреблять в речи понятия «между», «за», «перед».

Ход: Педагог предлагает рассказать, кто находится слева от медведя, кто находится перед лисой, между зайцем и лисой.

Игровое упражнение «Длинный или короткий»

Задачи: Развивать умение сравнивать два предмета разной длины. Усвоение слов-антонимов.

Ход: Педагог предлагает рассмотреть животных и сказать

У зайца уши … длинные, а у медведя … короткие.

У лисы хвост… длинный, а у зайца … короткий.

У белки ноги… короткие, а у волка… длинные.

У ежика ноги … короткие, а у зайца … длинные.

У медведя уши … короткие, а у зайца … длинные.

Игровое упражнение «Кого увидел в лесу Колобок».

Задачи: Упражнять в составлении простых предложений. Усвоение категории родительного падежа.

Ход: Ребенок по просьбе педагога должны сказать, кого видел в лесу.

Колобок увидел в лесу лису.

Колобок увидел в лесу волка.

Колобок увидел в лесу медведя.

Игровое упражнение «Где звери живут? »

Задачи: Упражнять в употреблении в речи предлога в. Учить отвечать на вопросы полным ответом.

Ход: Педагог поочередно показывает на животных и предлагает рассказать где они живут.

Волк живет в лесу.

Лиса живет в лесу.

Медведь живет в лесу.

Заяц живет в лесу.

Белка живет в лесу.

Игровое упражнение «У кого кто»

Задачи: Упражнять в составлении предложений с предлогом с. Развивать внимание.

Ход: Педагог предлагает рассказать о диких животных, помочь разобраться кто с кем живет.

Лисенок живет с зайчихой? – Нет, лисенок живет с лисой.

Зайчонок живет с белкой? – Нет, Зайчонок живет с зайчихой.

Волчонок живет с медведицей? – Нет, волчонок живет с волчицей.

Медвежонок живет с лисицей? – Нет, медвежонок живет с медведицей.

Игровое упражнение «Какие?»

Задачи: Учить подбирать прилагательные к слову животные.

Ход: Педагог предлагает подобрать слова – признаки к слову животные.

Травоядные, хищные, злые, опасные, пугливые, беззащитные, слабые и т. д.

Игра «Подбери слово с заданным звуком»

Цель: учить ребёнка подбирать слова с заданным звуком.

Задача: развивать фонематический слух, автоматизировать слух во фразе.

Ход. Игра проводится на основе простой чистоговорки (например, са-са-лиса). Взрослый произносит чистоговорку и просит ребенка подобрать к слову- предмету слову-предмету слово-признак или слово-действие с заданным звуком, выбрав, его из предложенных слово-действие с заданным звуком, выбрав его из предложенных слов. Например: послушай чистоговорку: са-са-лиса. Послушай слова и выбери из них слова- признаки со звуком Р, которые подойдут к слову «лиса». Хитрая, спит, стоит, рыжая...

Игра "Шаги. (Кто быстрее доберется до...)"

Цель: расширением словарного запаса, и развитием речи в общем.
Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Вежливые слова". Каждый ребенок может сделать шаг, лишь назвав какое-нибудь вежливое слово. Даем минуту на размышление и "Старт!"
Другие темы: "Все круглое", "Все горячее", "Все мокрое". "Ласковые слова для мамы". "Слова утешения" и т.д.

«Скажи где?»

Цель: учить ребенка употреблять предлоги, определять местонахождение предмета на плоскости и в пространстве.

Задача: учить правильно употреблять предлоги в речи, формировать навыки ориентировки в пространстве, автоматизировать звук во фразе.

Ход. Взрослый перемещает предмет в пространстве, задавая вопросы о его местоположении в форме чистоговорок. Ребенок отвечает на них чистоговорками. Например: В: Например: ла-ла-где юла? Р: Ла-ла-у стола юла, ла-ла-на столе юла.

«Подбери слово признак (слово действие)»

Цель: учить ребенка подбирать слова-признаки и слова-действия к предмету или объекту.

Задача: активизировать словарь прилагательных и глаголов, автоматизировать звук во фразе.

Ход. Ребенок знакомится с понятиями слово-предмет, слово-действие и с условными обозначениями. Взрослый показывает ребенку картинку и задает к ней вопрос-чистоговорку. Например: ла-ла- Какая юла? Са-са- ЧТО Делает лиса?

«Скажи чьи?»

Цель: учить ребенка правильно образовывать притяжательные прилагательные (в форме единственного и множественного числа).

Задача: автоматизировать звук во фразе, учить образованию притяжательных прилагательных.

Ход. Взрослый показывает части тела разных животных и задает наводящие вопросы. Ребенок отвечает на них чистоговоркой. Например: В: Ши-ши-ши- это чьи уши? Р: Ши-ши-ши- заячьи (волчьи, лисьи, рысьи) уши.

Рекомендации для родителей

Словарная работа

Ø Формирование обобщений. Взрослый предлагает ребенку назвать обобщающим ловом ряд предметов. Например: Морковь, огурец, помидор, капуста - что это? (Овощи).

Ø Для расширения словарного запаса по теме «Части тела (туловище)» прочитайте и обсудите с ребенком стихотворение С. Маршака «Одна дана нам голова…».

Ø Задавайте вопросы, которые требуют размышления и активизации знаний. Например: Что происходит ночью?- Ребенок спит, совы летают, ночные бабочки танцуют, собачка сторожит дом, часы тикают,, мыши скребутся,, ежик охотится. Прочитайте и обсудите стихотворение.

Учимся сравнивать

Ø Задайте предмет, предложите ребенку отгадать задуманное, послушав сравнения. Например: Он похож на чашку с водой, на пруд с ровными берегами. (бассейн).

Ø Попросите ответить ребенка на вопросы: на что похож лист клена? (воротничок Петрушкин), единица? (человек с дудкой).

Работа над пересказом. Сложные предложения.

Ø Предложите сначала отвечать на конкретные вопросы. Например, прочитав рассказ Н. Носова «Живая шляпа», можно задать такие вопросы: Что делали мальчики? Что делал котенок Васька? Где лежала шляпа? Почему мальчики прыгнули на диван? Почему мальчики побежали на кухню? Как мальчики хотели испугать шляпу? Чем мальчики кидали в шляпу? Почему шляпа подпрыгнула?

Ø Сделайте серию картинок на карточках (они могут быть очень простыми - типа комиксов). Перепутайте карточки, а затем предложите разложить их правильно и рассказать историю. Сначала ребенок почти дословно (по модели) передает содержание истории. Хотя это еще неструктированная речь, но она способствует использованию устойчивых словосочетаний, встречающихся в тексте. Часто ребенок понимает многие слова в буквальном смысле. Поэтому необходимо уточнять значение слов, обращать внимание на многозначные слова, переносное значение слов. Идет человек (дождь, весна, письмо);

Говорят: часы стоят,

Говорят: часы спешат,

Говорят: часы идут,

Но немного отстают.

Мы смотрели с Мишкой вместе,

А часы стоят на месте. (В.Орлов).

Ø Спрашивайте у ребенка, как он понимает смысл пословиц, поговорок.

Окончил дело - гуляй смело. Поспешишь - людей насмешишь и др.

Разберите значение идеом (устойчивых фразеологических словосочетаний). Используйте их в собственной речи. С глазу на глаз. Спустя рукава. Сломя голову.

Учимся общаться.

Ø Используйте импровизированные диалоги. Прогноз погоды. Предложите ребенку рассказать о погоде.

Ø Запишите на автоответчик сведения о том, когда можно будет поговорить с Вами по телефону.

Ø Хорошим практическим заданием являются телефонные разговоры. Отработайте следующие темы: «разговор с заболевшим другом (посоветуйте что-нибудь от икоты, от кашля).» «приглашение на прогулку, на день рождения»

Развитие ритмических способностей

Ø Слушайте музыку. Она улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию.

Ø Ребенок с удовольствием слушает детские песенки и инсценировки детских сказок. Можно приучать слушать классическую музыку.

Ø Учите ребенка воспроизводить мелодию (хлопками, постукиванием, пением).

Ø Поощряйте движения под музыку. Организуйте домашний оркестр из кухонной утвари. Меняйте темп движений (то быстро, то медленно).

Ø Рисуйте узоры.

Ø Вырезайте бумажные салфетки, снежинки.

Ø Подбирайте рифмующиеся слова.

Ø Инсценируйте детские песенки, стишки потешки:

***

- Девица, девица,

Сходи за водицей!

- Я боюсь волка.

- Волк на работе,

Сова на болоте.

Сапожник

- Был сапожник?

- Был.

- Шил сапожник?

- Шил.

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки.

Улучшаем мелкую моторику

Ø Поощряйте занятия с этими играми и игрушками.

Ø Научите ребенка простым навыкам шитья, вышивания.

Ø Предлагайте нанизывать бусинки, вырезать и наклеивать картинки.

Ø Разучите с малышом упражнения специальной пальчиковой гимнастики.

Ø Полезно надавливать пальцами на клавиши музыкальных инструментов и пишущей машинки.

Ø Рисуем, лепим, вырезаем, наклеиваем, конструируем.(Каждый рисунок постарайтесь превратить в рассказ).

Что читать детям

Ø Предложите ребёнку книги, иллюстрации в которых отражают содержание: В.Сутеев «Сказки в картинках», «Кто сказал мяу?», «Капризная кошка» и др.

Ø Затем переходите к рассказам Н. Носова «Затейники», «Живая шляпа» и др.

Ø Детям нравятся рассказы о ровесниках М.Зощнко, Б.Житкова, А.Раскина, В.Драгунского, Л.Понтелеева.

Считаем

Ø Попросите малыша положить в вазочку еще столько же конфет (сушек, сухарей и т.п.), сколько уже лежит.

Ø Попросите малыша принести два карандаша, один гвоздь и т.п.

Ø Игра в магазин (с игрушечными или настоящими монетами) прекрасно учит простейшим арифметическим действиям! При возможности поручайте детям делать и реальные покупки.

Ориентация в пространстве

Ø Игра «Ищем клад». Спрячьте что-нибудь интересное и предложите ребенку искать «клад». Ребенок должен, выполняя Вашу инструкцию, поворачиваться направо, налево, заглядывать в верхний ящик, отыскивать предмет в дальнем углу и т.п. Дети, умеющие читать, выполняют написанную инструкцию.

Ø Знакомьте детей с дорожными знаками. Пролагайте маршрут. Объясните, почему Пятачок Вини-Пух не могли найти Слонопотама. (Они шли по своим следам, приняв их за следы Слонопотама).

Ориентировка во времени предполагает усвоение понятий: раньше, позже, в одно время, завтра, вчера, сегодня; умение называть времена и месяцы годы, дни недели.

Ø Прочитайте и обсудите с ребенком литературные произведения:

Ю. Мориц «Что над чем?»

Б. Заходер «Мартышкин дом».

К. Ушинский «Четыре желания».

В. Даль «Старик-годовик».

С. Маршак «Двенадцать месяцев».

Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «Муха-чистюха».


Автор: Искакова Оксана Анатольевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Комплект методических материалов по реализации индивидуального образовательного маршрута дошкольника с речевыми нарушениями в ДОУ Искакова Оксана Анатольевна 31 Мар 2015
документ Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника Богушова Светлана Федоровна 18 Окт 2015
документ Разработка индивидуального образовательного маршрута в условиях реализации ФГОС Кириллова Елена Олеговна 31 Мар 2015
документ Построение индивидуального образовательного маршрута для учащихся инвалидов по зрению с большим перерывом в обучении. Чистякова Елена Дмитриевна 1 Апр 2015
разное Оптимизация работы логопеда. Составление ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА с возможностью осуществления мониторинга. Каушкаль Ольга Николаевна 31 Мар 2015
разное Карта индивидуального образовательного маршрута (для учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО). gamainna 8 Фев 2016
документ Адаптация учащихся с речевыми нарушениями в условиях образовательного процесса Козлова Анжелина Юрьевна 30 Мар 2015
документ Сопровождение детей с речевыми нарушениями в ДОУ Забаровская Юлия Ивановна 16 Фев 2016
документ Комплексный подход к определению индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида. Русских Наталья Константиновна 21 Мар 2015
документ Речевое взаимодействие педагога с детьми дошкольного возраста с признаками художественной одаренности в изобразительной деятельности при реализации индивидуального маршрута развития Горчакова Наталья Леонидовна 19 Окт 2015
документ Раздел индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для ребенка с синдромом Дауна по развитию речи. Казнова Ирина Евгеньевна 31 Мар 2015
документ Проектирование индивидуального образовательного маршрута в школе калинина валентина петровна 6 Дек 2015
презентация Проектирование индивидуального образовательного маршрута сопровождения детей в рамках ПМПк Решетникова Валентина Алексеевна 31 Мар 2015
документ Роль взаимосвязи учителя-логопеда с семьей в системе речевого развития дошкольника с речевыми нарушениями. Исаева Элина Идрисовна 16 Окт 2015
документ Консультация для воспитателей "Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника " Черных Татьяна Александровна 13 Ноя 2015
документ Методическая разработка "Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка-дошкольника" Зикункова Алена Геннадьевна 23 Апр 2015
документ Разработка индивидуального маршрута в ДОУ Петрякова Екатерина Евгеньевна 21 Янв 2016
документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ СЕРИИ «ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ ДОШКОЛЬНИКА» «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях». Гафиятуллина Елена Германовна 30 Мар 2015
документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ СЕРИИ «ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ ДОШКОЛЬНИКА» «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях». Гафиятуллина Елена Германовна 30 Мар 2015
документ Использование малоподвижных игр в работе с детьми с речевыми нарушениями в условиях логопункта при ДОУ. Зиновьева Елена Николаевна 8 Апр 2015
документ «Создание организационно- методических условий и проведение воспитательно – образовательного процесса в соответствии с ФГТ в ДОУ» по образовательной области «Коммуникация» Канищева Юлия Владимировна 27 Апр 2015
документ Комплект рабочих материалов учителя, для осуществления обучения учащихся с ОВЗ в интегрированной форме с учетом особенностей контингента учащихся и необходимости реализации разных видов образовательных программ Зуева Ольга Викторовна 7 Дек 2015
документ Контрольная работа «Комплект рабочих материалов учителя истории и обществознания, для осуществления обучения учащихся с ОВЗ в интегрированной форме с учетом особенностей контингента учащихся и необходимости реализации разных видов программ» shishkina elena 7 Дек 2015
документ Создание индивидуального маршрута сопровождения ребенка с тяжелыми нарушениями речи (ТНР ОНР 2 уровня речевого развития, ТНР ОНР 3 уровня речевого развития) Киреенко Нина Александровна 31 Мар 2015
документ «Оздоровление дошкольников с речевыми нарушениями в условиях взаимодействия специалистов ДОУ» Рогачёва Наталия Владимировна 31 Мар 2015
документ Логопедическое сопровождение якутскоязычных детей с речевыми нарушениями со средней группы в ДОУ Трофимова Анна Николавена 4 Апр 2015
документ Проблемы реализации индивидуального подхода в обучении воспитанников с нарушениями интеллекта в условиях Вяземской спец (корр) школы VIII вида Новикова Валентина Викторовна 20 Мар 2015
документ Разработка индивидуального коррекционно-развивающего образовательного маршрута ребёнка с учётом стартовых возможностей детей с ТНР (ОНР) Грачева Анна Владимировна 31 Мар 2015
документ Комплексный подход к определению индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ. Русских Наталья Константиновна 21 Мар 2015
разное Организация учебной деятельности на уроках математики и информатики с использованием индивидуального образовательного маршрута через личностно – ориентированный подход, способствующий развитию познавательной и творческой активности Пестрикова Наталья Григорьевна 21 Мар 2015
документ Построение индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных образовательных технологий при изучении физики Дубас Светлана Павловна 23 Апр 2015
документ Технологическая карта прохождения индивидуального образовательного маршрута по курсу "Социальная психология". Колесова Светлана Ивановна 20 Мар 2015
документ Содержательная структура индивидуального образовательного маршрута Индивидуальный образовательный маршрут по русскому языку. Ильяшенко Евгения Александровна 8 Дек 2015
разное Презентация по теме: Пакет диагностического инструментария как средство проектирования индивидуального образовательного маршрута. Комплексные работы для выпускника начальной школы Лилия Азатовна Сайранова 14 Сен 2015
документ План индивидуального образовательного маршрута детей старшего дошкольного возраста по развитию интеллектуальных способностей. Красникова Наталья Васильевна 4 Июл 2015
презентация, документ Консультация для педагогов «Взаимодействие учителя-логопеда и специалистов по сопровождению детей с речевыми нарушениями в условиях ДОУ общеразвивающего вида» (Форма организации: деловая игра «Кто хочет стать профессионалом?»). Зотова Евгения Владимировна 31 Мар 2015
документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ СЕРИИ «ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ ДОШКОЛЬНИКА» «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях». Прослушивание песни «Завтрак» муз. М. Дроздовского, сл. С. Коренб Гафиятуллина Елена Германовна 16 Апр 2015
документ ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕРОПРИЯТИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ СЕРИИ «ВЕСЕЛЫЙ ДЕНЬ ДОШКОЛЬНИКА» «Режим дня и навыки самообслуживания в песнях». Прослушивание песни «Любимые книжки» муз. М. Дроздовского, сл. С. Гафиятуллина Елена Германовна 16 Апр 2015
документ Использование современных образовательных технологий в процессе работы по подготовке детей с тяжелыми речевыми нарушениями к овладению грамотой Серова Елена Вячеславовна 4 Апр 2015
документ Использование проектной деятельности в организации работы по развитию коммуникативных способностей у детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Юрасова Ольга Николаевна 21 Окт 2015