Исследовательская работа

Исследовательская работа на тему:

«Педагогические условия коррекции речевых нарушений средствами изобразительной деятельности».

Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение в сенсорном и речевом развитии детей дошкольного возраста. На занятиях рисованием, аппликацией, лепкой и конструированием углубляются представления детей об окружающем мире, проявляется умственная и речевая активность, развивается мелкая моторика, наблюдается тесное вплетение в них игры и речи детей и оказывают большое влияние на формирование различных сторон речи при аномальном ее развитии.

Многие отечественные и зарубежные ученые, педагоги и психологи занимались исследованиями в это области.

Исследованиям в области сенсорного развития ребенка дошкольного возраста уделяли многие ученые (Б.Г. Ананьев, М.Э. Бернадская и И.В. и мн. др.). В отечественной педагогике систему сенсорного воспитания разрабатывали Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, А.П. Усова, и др. Этот вопрос рассматривался в исследованиях зарубежных и отечественных ученых: В. М. Бехтерева, искусствоведа А. В. Бакушинского, педагогов Т. С. Комаровой, Т. Г. Казаковой и других, психологов В. С. Мухиной, О. М. Дьяченко.

Методическую и теоретическую основу исследования составляют исследования и разработки Н.А. Ветлугиной, Т.И. Пантелеевой, Р. М. Чумичевой, О.О. Дроновой.

Современными исследователями проблемы изобразительной деятельности в системе воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии являются Е.Л. Гончарова, Е.А. Екжанова и др.

Таким образом, проблема сенсорного развития детей с речевой патологией приобретает все большее значение.

Объектом нашего исследования выступает процесс коррекции речи у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия коррекции речевых нарушений средствами изобразительной деятельности.

Цель исследования: разработать систему коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями с использованием средств изобразительной деятельности и доказать опытно-экспериментальным путем условия ее эффективности.

Гипотеза исследования: учитывая взаимосвязь развития сенсорных функций и речи, можно предположить, что использование на логопедических и коррекционных занятиях с воспитателем элементов изобразительной деятельности обусловит эффективность коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с речевыми нарушениями.

В ходе исследования нами были использованы такие методы:

База исследования: МДОУ «Аленушка» с. Куйбышево Ростовской области.

В ходе исследования нами были решены следующие задачи:

Целью практической части нашего исследования являлось выявление уровня развития речи и мелкой моторики у старших дошкольников с речевыми нарушениями и апробация на практике системы коррекционно-развивающей работы по развитию речи дошкольников с использованием элементов изо деятельности.

В констатирующем эксперименте участвовало 12 детей подготовительной логопедической группы с ОНР 3 уровня.

Анализ речевых карт позволил выявить следующие нарушения речи: у 10 детей стертая форма дизартрии, ОНР 3 уровня речевого развития; у 2 детей полиморфная дислалия, неярко выраженное общее недоразвитие речи.

Определение уровня развития устной речи осуществлялось по результатам обследования произношения, фонематического слуха, лексико-грамматической стороны и связной речи.

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты: высокий уровень – 2 ребенка (17%); средний уровень – 4 ребенка (33%); низкий уровень – 6 детей (50 %). Результаты диагностического обследования устной речи представлены на диаграмме 1.

II направлением диагностики являлось определение уровня развития мелкой моторики.

Были сформированы две группы детей, по шесть человек в каждой. В диагностику были включены три группы умений и навыков: по изобразительному искусству, лепке и аппликации. Проверялись элементарные графические навыки, умение правильно держать карандаш и кисть; степень развития формообразующих движений и приемов лепки (раскатывание, вытягивание, соединение деталей). В аппликации выявлялись умение работать с ножницами, наносить клей на деталь и переносить деталь на плоскость листа. В диагностику также был включен такой критерий, как зрительно-двигательная координация, от которой зависит точность выполнения задания.

Сравнение полученных данных об уровне развития мелкой моторики в двух группах представленные на диаграммах 2, 3 и таблице 1.

На основании полученных данных можно сделать заключение, что у детей второй группы уровень развития мелкой моторики выше, чем у первой, так как высокая степень сформированности изобразительных умений и навыков у них составляет 50%, а в первой группе 33%; показатель низкого уровня составляет соответственно 17% и 33%. Это подтверждает и тот факт, что общий суммарный балл, оценивающий степень сформированности изобразительных умений и навыков во второй группе составляет 246, а в первой 214 баллов. Группа №1 была взята в качестве экспериментальной, а группа №2 - в качестве контрольной.

Четвертой задачей нашего исследования являлась разработка системы занятий, включающих специальные упражнения для развития мелкой моторики кистей и пальцев рук, Система коррекционных занятий с использованием элементов изобразительной деятельности включает упражнения, направленные на развитие двигательной активности, специальные упражнения для нормализации тонуса рук, массаж, упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев, точности направленных (произвольных) движений, развития глазомера, пространственного ориентирования, изучения схемы собственного тела, релаксации.

Примерный перспективный план интегрированных коррекционно-развивающих занятий с элементами изобразительной деятельности представлен в таблице 2.

В своей опытно-экспериментальной работе, мы использовали различные формы работы в рамках данной программы, такие как: занятия, игры с цветом, дидактические игры, сказки.

Целью контрольного эксперимента\

Для оценки результатов формирующего этапа эксперимента в марте 2011 г. был проведен контрольный этап с детьми экспериментальной и контрольной групп. На контрольном этапе была проведена авторская диагностика, содержащая те же задания, что и на констатирующем этапе эксперимента, выполнение которых оценивалось по трехбалльной системе.

В процессе исследования уровня развития устной речи, нами анализировались следующие стороны: звукопроизношение и фонематический слух, навыки звукового состава и лексико-грамматического строя речи, связная речь.

Были выявлены следующие результаты. Анализ устной речи 12 детей подготовительной логопедической группы позволил выявить следующую динамику: высокий уровень – 5 детей (42%); средний уровень –5 детей (42%); низкий уровень – 2 детей (16 %).

Уровни развития устной речи в результате контрольного эксперимента представлены на диаграмме 4.

Сопоставление уровней развития устной речи в констатирующем и контрольном экспериментах представлены на диаграмме 5.

Таким образом, прослеживается определенная динамика в развитии устной речи дошкольников: 3 детей со среднего уровня перешли на высокий уровень; 4 детей перешли с низкого уровня на средний уровень речевого развития.

Процентное соотношение количества детей с высоким уровнем развития мелкой моторики повысилось на 17%; со средним уровнем на 17%; низкий уровень не обнаружен ни у одного ребенка.

Сравнение результатов диагностики уровня развития мелкой моторики рук у детей экспериментальной группы на стадии констатирующего и контрольного этапов эксперимента редставлены на диграммах 6, 7, 8 и 9.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность предложенной системы занятий. У детей экспериментальной группы наблюдается стабильная положительная динамика по всем критериям. Характеризуя успехи в овладении навыками изобразительной деятельности у контрольной группы, следует отметить, что у 60% не отмечается каких-либо изменений в умении работать с аппликацией, а у 17% не наблюдается положительной динамики ни в освоении приемов лепки, ни в аппликации.

Таким образом, в ходе нашего исследования была доказана гипотеза о том, что использование на логопедических занятиях и коррекционных занятиях с воспитателем элементов изобразительной деятельности обусловит эффективность коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ОНР.

Считаем, что разработанная нами система коррекционных занятий с использованием элементов изобразительной деятельности может быть использована в практике работы других дошкольных образовательных учреждений для детей без речевой патологии и для детей с нарушениями речи.