обобщение опыта работы

Обобщение опыта работы



по теме:

«Пути повышения двигательной активности в младшем дошкольном возрасте»



Воспитателя МДОУ детский сад № 10






г. Кропоткин

Савчук Натальи Григорьевны СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка...........................................................2
Глава I Теоретические предпосылки и проблемы двигательной активности детей дошкольного возраста
Значение движения для становления и развития ребенка младшего возраста ……………………………………………………………………………………………………….4
Психолого – педагогическое исследование по проблеме повышения двигательной активности в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………………………………… 12
Глава II Пути повышения двигательной активности в младшем дошкольном возрасте
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента ……………………..17
2.2 Результаты констатирующего эксперимента ………………………………… 20
2.3 Задачи и методика формирующего эксперимента ………………………… 24
2.4 Результаты формирующего эксперимента ……………………………………… 26
Выводы ……………………………………………………………………………………………………….33
Рекомендации …………………………………………………………………………………………… 35
Используемая литература.....……………………………………………………………………36
Приложения ………………………………………………………………………………………………. 39





Пояснительная записка
Важным этапом становления личности является Дошкольный возраст. Отличительная его особенность в том, что он обеспечивает общее развитие ребенка, необходимое для приобретения специальных навыков, умений и участия в различных видах деятельности.
Дошкольный возраст – это важнейший этап, когда не только формируется личность, но и закладываются основы здоровья и накопления двигательного опыта.
В концепции дошкольного воспитания ВННК «Школа» подчеркивается, что актуальной задачей физического воспитания является, поиск эффективных средств совершенствования развития двигательной сферы детей дошкольного возраста, на основе формирования у них потребностей в движении. В связи с этим возникает необходимость научно обоснованного определения оптимального соотношения двигательной активности детей дошкольного возраста.
В концепции дошкольного возраста (НИИ Дошкольного воспитания), прямо говориться о том, что двигательная активность – это главный источник и побудительная сила охраны и укрепления здоровья, совершенствование физических и интеллектуальных способностей маленького ребенка. В дошкольном возрасте нужна оптимальная двигательная активность, должен быть предоставлен простор для самостоятельных игр, упражнений, развлечений.
Значение движений для становления и развития ребенка подчеркивалось в трудах многих ученых (Е.А. Покровский, П.Ф.Лесгафт, В.В.Гориневский 1913, А.Е.Аркин 1921).
В современных исследованиях показано взаимосвязь взаимообусловленность формирования нервно мышечной системы организма с другими системами: дыхательная, сердечно - сосудистая, пищеварительная (У.Б.Какабадзе 1971, И.М.Фонарев 1975, И.А.Аршаковский 1987, Ю.Ф.Змановский 1990).
Учеными (В.В.Гориневский 1913, А.Г.Глущенко, И.И.Слепуш) недостаточным уровнем двигательной активности в жизни ребенка является актуальность проблемы повышения и в дошкольном возрасте.
Под понятием двигательной активности по А.Г.Сухареву (1972) понимается сумма движений, выполняемых в процессе повседневной жизни деятельности. Основными ее параметрами являются объем, продолжительность и интенсивность движений.
В исследовании изучены особенности двигательной активности детей дошкольного возраста. Установлено, что она подвержена сезонным колебаниям (Н.М.Ледовская 1973, Н.Т.Лебедева 1979, В.Л.Шишкина 1970, Ю.Ф.Змановский 1990). Всеми исследованиями (Г.В.Сандюк 1971, В.А.Шишкина 1978) отменена индивидуальная изменчивость двигательной активности, показано нарастание ее объема в течении дошкольного периода.
В ряде исследований последних лет (А.М.Нерсесян 1968, М.Н.Голощнко 1970) отмечен недостаточный уровень двигательной активности.
Учеными (Л.В.Карманова, В.А.Шишкина) ведется поиск новых путей решения этой проблемы. Ряд авторов (Г.В.Сендюк 1971, М.П.Голощенкина 1970, Л.В.Карманова 1980) считают, что одним из путей повышения двигательгной активности является увеличение числа занятий по физической культуре или увеличение их продолжительности и объема движений на прогулке.
Вопрос повышения двигательной активности в самостоятельной деятельности детей младшего дошкольного возраста глубоко не изучен. В исследованиях подчеркивается значение самостоятельной деятельности, в которой может проявиться двигательная активность (А.В.Кенеман, М.Ю.Кисляковская, Э.С.Вильчковский, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева и



ГЛАВА I Теоретические предпосылки и проблемы двигательной активности детей дошкольного возраста.
Значение движения для становления и развития ребенка
младшего дошкольного возраста.
Движения принадлежат к функциональным и сложным явлениям природы. Значение движения для становления и развития дошкольного организма привлекло к себе внимание важных ученых самых различных направлений. Этот феномен изучали Физики (Ньютон, А.Энштейн), биологи (Ч.Дарвин, Мечников), физиологи (П.М.Теплов, А.Р.Лурил).
С философской позиции движение подчеркивает диалектическое единство живой и неживой природы. Древний философ Аристотель считал, что, ни что так не разрушает организм, как продолжительное физическое бездействие. Демокрит отмечал, что упражнения тела имеют большее значение для формирования человека, чем его природные данные.
В своих педагогических сочинениях Ян Амос Каменский выдвигает ряд положений по физическому воспитанию. Он считал, что в процессе двигательной деятельности ребенок становиться не только сильнее физически, но и духовно. Он писал: «Чем больше ребенок что-либо делает, бегает, играет, тем лучше он спит тем легче варит его желудок, тем быстрее он растет, и тем он становиться сильнее физически и духовно.». Ж.Ж.Руссо писал, что движение это средство познания окружающего мира, без движений не мыслимо усвоение таких понятий, как пространство, время, форма. Он советовал использовать в воспитании гимнастику, полную свободу движений, игры.
Е.А.Покровский в работе «Первоначальное физическое воспитание детей» называет движение – одной из первейших и существенных потребностей человеческого организма, вложенного в него саиой природой. «Духовное» развитие, по его мнению, не должно противопоставляться «телесному», необходима их гармония, строящаяся на прочном фундаменте последнего. Ссылаясь на отношение мыслителей древности к физическим упражнениям, Е.А.Покровский приводит свидетельство о том, что Аристотель сравнивает неподвижный организм со стоячим болотом, где протекают гнилостные процессы. Государство, в котором пренебрегают физическими упражнениями, он считал, как плохо организованное.
Движение является условием всякого жизненного стимула, неоднократно подчеркивал основоположник отечественной системы физического воспитания П.Ф.Лесгафт. Особенно велика роль его в поддержании нормальной мышечной деятельности, при недостатке которой мышцы слабеют и изменяются. Движение его в работах – это не только средство физического воспитания, но также нравственного и умственного.
Природа дала ребенку врожденное стремление к движению, снабдив очень ценным чувством, а именно чувством «мышечной радости», которое он испытывает двигаясь. Е.А.Аркин считает высокую подвижность ребенка дошкольника, его «естественной стихией».
С развитием научных исследований по физиологии физических упражнений учеными было доказано положительное влияние движений на становление и развитие всех функций и систем организма, с такими жизненно важными системами как кровообращение и дыхание, начиная с внешнего дыхания и кончая дыхания на клеточном уровне. Следовательно, совершенствование движений развивает не только вегетальные функции человека, но одновременно расширяют резервные возможности сердечно - сосудистой и дыхательной системы, совершенствует их регуляторные аппараты. Физические упражнения укрепляют и диафрагму, межреберные мышцы, мышцы брюшного пресса, что способствует более глубокому дыханию. Ритмичность, аналитический характер движений позволяет рационально использовать навыком дыхание, заключающиеся в умении регулировать силу и длительность вдоха, сочетать ритм и частоту дыхания со структурой движения.
А.В.Шишкиной изучены особенности двигательной активности детей младшего дошкольного возраста. В своей работе она подчеркивает, что основным резервом в повышении двигательной активности является самостоятельная деятельность, но не раскрывает всех условий, при которых может происходить повышение двигательной активности.
Цель нашего исследования состоит в изучении, путей повышения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста.
Объектом является самостоятельная деятельность детей младшего дошкольного возраста.
Предметом исследования являются условия повышения двигательной активности в самостоятельной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что повышение двигательной активности в самостоятельной деятельности возможна при следующих условиях:
● изменение предметно – пространственной среды;
● стимулирующее общение детей в играх;
● обогащение двигательных навыков в процессе игры с разными игрушками;
● создание эмоционального комфортного состояния влияющего на двигательную активность детей.
Для решения выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:
Определить степень подвижности детей эксперементальной группы в самостоятельной деятельности.
Определить и опытным путем проверить условия повышения двигательной активности в самостоятельной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Исследования проводились на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 10 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район 2009-2010г.г.
В своем докладе А.П.Протасов «О необходимости движений для сохранения здоровья» поднимает вопрос о влиянии движений на рост и развитие всех систем организма.
Учеными исследовались изменения при физических нагрузках функций дыхания, кровообращения, терморегуляции (Н.П.Терентьев 1987, С.С.Груздев 1899).
Активное движение, т.е. обмен газов в легких, имеет особое значение для организма ребенка. Интенсивность окислительных процессов в тканях ребенка выше, чем у взрослого, поэтому ему необходимо большое количество кислорода. Ребенок с трудом переносит гипоксемию, т.к. значительное количество энергии расходуется на рост и развитие тканей. Таким образом, потребность в кислороде велика, а дыхательный аппарат еще не совершенен. Параллельное расположение ребер, малая экскурсия грудной клетки, слабость дыхательных мышц ограничивают жизненную емкость легких. Дыхание у детей учащенное, поверхностное. В результате развития движений, при использовании физических упражнений у детей улучшается экскурсия грудной клетки, увеличивается жизненная емкость легких, дыхание становиться реже и глубже.
Исследования Ц.В.Какабадзе показывают, что жизненная емкость легких увеличивается на 61-73% при систематических занятиях физическими упражнениями.
В исследовании И.М.Фонарева доказано, что дети, получающие гимнастику с 1,5 месяцев, отличаются в весе, росте, объеме грудной клетки от одногодок. Эта разница сохраняется на 2 и 3 годах жизни.
Ю.Ф.Змановский указывает, что при недостаточном развитии движений и низкой двигательной активности значительная часть нервных клеток в двигательных областях коры больших полушарий не функционирует, что отрицательно отражается и на состоянии множества других, связанных с ним нервных клеток и приводит к нарушениям регулирующей функции мозга, в частности регуляции деятельности сердечно – сосудистой системы.
И.А. Аршаковский в своих исследованиях прямую формирования деятельности сердечно – сосудистой системе в онтогенезе от активности скелетной мускулатуры. Согласно сформированному И.А. Аршаковским положением об энергетическом правиле скелетных мышц, двигательная активность обеспечивает такие, условия для повышения обмена веществ, что способствует росту организма.
Положение о том, что в процессе движений развивается деятельность мозга, получило глубокое физиологическое обоснование и в других трудах советских ученых.
Исследуя формирование высшей нервной деятельности экспериментальным путем, М.М. Кольцова пришла к выводу, что ограничение движений у детей раннего возраста вызывает отставание в развитии речи.
В работе Т.И. Константиновой изучались индивидуальные особенности поведения детей 1-го года жизни. Среди этих особенностей значительное место занимали двигательные акты, которые имели стабильный характер, что позволяло их рассматривать в известной мере как «функциональные константы» организма одного ребенка. По данным параметрам дети были условно разделены на «лежебоков», «наблюдателей», «сидунков» и «ходунков». В последующих наблюдениях за поведением детей была установлена непосредственная связь их психического развития с уровнем двигательной активности. Характер действий с предметами, формирование различных видов деятельности, установление первичных форм общения с окружающими взрослыми и сверстниками в группе «ходунков» значительно превышал и аналогичные показатели в других группах.
В работе В.А. Шишкиной условно выделено три группы детей: большей, средней и малой подвижности. Исследуя, она установила значительные различия в двигательной активности детей. Так у двух-трех летних ребят объем движений за день составляет: у одних в пределах 2160, у других 13 тысяч шагов, а в среднем 6 тысяч шагов. Время и интенсивность движений различна.
Физиологи считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека. Полное удовлетворение ее особенно важно в раннем и дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.
Гигиенисты и врачи утверждают: без движения ребенок не может вырасти здоровым. Движение – это предупреждение разного рода болезней, особенно таких, которые связаны с сердечно – сосудистой, дыхательной, нервной системами.
По мнению психологов Д.В.Запорожец, В.К. Котырло «маленький ребенок - деятель», и деятель его выражается, прежде всего, в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем большая информация поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие считал Кольцов. Развитость движений – один из показателей правильного нервно – психического развития в раннем возрасте. Познания окружающего посредством движений наиболее всего отвечают психологическим и возрастным особенностям детей первых трех лет жизни.
Двигаясь, ребенок познает окружающий мир, учится любить его и целенаправленно действовать в нем.
Между развитием интеллекта и развитием движений существует зависимость, т.е. высокая положительная коррекция. И особенно это проявляется в раннем возрасте. В младенчестве для нормального развития мозга необходимо, прежде всего, движение. И чем оно разнообразнее, интенсивнее и жизнерадостнее, тем благотворнее оказывается на развитие ребенка и особенно его интеллектуальной сферы.
Б. Никитин считает, что для развития ребенка необходимо движение. Первые месяцы жизни детей насыщены самыми разнообразными движениями и, вместо мирной, спокойной прибавки в весе, они «висели на пальцах», пытались ставить на ножки.
Доктор Кох, проводя исследования, сделал вывод, что обучал малышей лазанию по шведской стенке, развивал их врожденный рефлекс ползания. И опять малыши успели освоить не только лазание раньше, чем ходьбу, но и интеллектуально развивались быстрее, чем обычно. Малышей перед каждым кормлением ставили на ножки, начинали их водить. Дети пошли очень рано, где-то на 6-7 месяце. И в этом случае исследователей удивили не только успехи в овладении ходьбой, сколько ощутили, скачек в росте интеллекта.
В современных исследованиях по психологии также поднимаются вопросы о значении движений в психологическом развитии ребенка. Так в исследованиях Раило (1971), А.Н. Нечаева (1917), Т. Таннера (1968) и др. говориться о взаимосвязи показателей физиологической психологического развития, тем более высокий уровень психических процессов.
Как отмечают М.И. Фонарев (1975), Т.И.Константинов, Б.Н. Никитин (1990) тесная связь психического и физического развития ребенка отчетливо выражено в раннем возрасте.
Г.И.Касаткина (1990) в своем исследовании показывает влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психику, устанавливает связь психического и физического развития.
Психологами А.В. Запорожец, В.К. Котырло доказано, что через посредство формирования произвольных движений происходит развитие воли ребенка, мотивов его поведения.
Учеными доказано отрицательное влияние гиподинамии на развитие детей дошкольного возраста. Это проявляется и в увеличении числа детей с нарушением осанки, повышенном весе. Отрицательное влияние низкого объема двигательной активности особенно остро проявляется в период роста и созревания детского организма. На последствия дефицита двигательной активности могут иметь и длительный латентный период, и проявляется только в зрелом возрасте, оказывает отрицательное влияние на работоспособность и состояние здоровья ребенка.
Таким образом, продолжающийся недостаток двигательной активности может постепенно вызвать серьезные отклонения в жизнедеятельности организма ребенка.
Учеными доказано отрицательное влияние низкого объема двигательной активности на развитие ребенка (В.В. Гориневский, А.Г.Глущенко, И.И. Слепушкин, М.В. Антропова, М.М. Кольцова, Н.Т. Терехова, Н.Т. Лебедева).
В.В. Гориневский, еще в первой половине 20 века, отмечал, что малоподвижность детей, вызванная условиями жизни и неправильной системой воспитания, является одной из причин все возрастающей слабости ребенка, проявляющейся в развитии близорукости, искривлении позвоночника, в умственном переутомлении.
По данным исследованиям А.Г. Глущенко, И.И. Слепушкина низкий объем движений проявляется в нарушении осанки, нормальном росте и развитии детей младшего дошкольного возраста.
Таким образом, анализ исследования показал, что движение является первейшей потребностью человека, без него невозможно осуществить нормальный рост и созревание организма.
Удовлетворение потребности в движении особенно важно в раннем возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма.
Снижение объема двигательной активности отрицательно сказывается на здоровье ребенка. Это доказывает актуальность проблемы повышения двигательной активности в дошкольном образовательном учреждении.
В следующем параграфе мы остановимся на исследованиях изучавших пути повышения двигательной активности.


1.2. Психолого – педагогическое исследование по проблеме повышения двигательной активности в дошкольном образовательном учреждении.
Под двигательной активностью понимают сумму движений выполняемых в процессе повседневной жизнедеятельности. Основными ее параметрами являются объем, продолжительность и эффективность А.Г. Сухарев (1972)
Физиологи отмечают, что нельзя на двигательную активность отводить определенные часы, у детей ежечасная потребность в движении, которая сама регулируется.
Изучение исследований показывают, что двигательный режим детского сада не удовлетворяется потребностями в движении. При 8-ми часовом пребывании в детском саду, дети находятся в активном состоянии лишь 27,5% времени, тогда как состояние покоя составляет 72,5%, или же соответственно 2ч.,15мин. Против 5ч., 45мин. За организованность детской жизни, а такие невнимание к психическому и сексуальному здоровью привело к тому, что на каждого ребенка приходиться в среднем 54 дня пропусков посещений д/с, четвертая часть которых связана с заболеваниями, остальные три четверти с карантином. Количество простудных заболеваний приобретает характер стихийного бедствия. Около 50% детей нуждаются в психокоррекции.
Г.П. Юрко показывает, что в детском саду двигательная активность может укладываться в пределах от 9600 до 1700 движений в сутки, для этого потребуется от 3 до 5 часов двигательной деятельности в день. Г.П. Юрков видит выход из этой проблемы в насыщении режима движениями разной интенсивности. Двигательная активность зависит от режима детского сада.
Проблемой создания оптимального решения занимаются многие ученые: врачи – гигиенисты, педагоги, психологи.
В этом направлении работает доктор медицинских наук Ю.Ф. Змановский. Он считает, что режим в детском саду должен быть построен на основе биоритмологии и нейропсихологии. Зная биоритмологическую карту каждого ребенка, воспитатель может строить деятельность детей, сохраняя их работоспособность в течении всего дня.
Двигательная активность зависит от воспитательной работы. Над решением этой проблемы также работают многие ученые. Поиск идет в разных направлениях. Это поиск новых форм двигательной активности, увеличение продолжительности уже имеющихся форм работы по физическому воспитанию, увеличении нагрузки на организм ребенка в различных формах работы по развитию движений.
В детском саду широко стали применяться такие нетрадиционные формы работы, как дни здоровья и недели здоровья, кружковская работа. Предложенные программы «Радуга» Г.Л. Лескова, И. Никитина, Э. Вильчковский и др.
Так Э. Вильчковский считает, что занятия в форме круговой тренировки способствуют повышению двигательной активности детей, развитию всех физических качеств, а главное помогает осуществить индивидуально дифференцированный подход к детям.
О. Осимина, М. Рунова считают, основной резерв, увеличение двигательной активности в рациональной организации прогулки. О. Симина кандидат медицинских наук НИИ гигиены детей и подростков показывает, что особое значение для повышения двигательной активности детей имеет физические упражнения, проводимые на открытом воздухе в течении всего года. Она предлагает включать в прогулку ежедневного занятия подвижные игры, спортивные упражнения.
М. Рунова, определяет содержание прогулки, выделяет основные формы двигательной деятельности. Организованную и самостоятельную двигательную активность.
Содержанием организованной двигательной активности могут быть включены: подвижные игры, спортивные упражнения, игры с элементами спорта, основные виды движения. Подвижные игры могут проводиться со всеми детьми вместе, с учетом интереса детей. После этого дети выполняют упражнения в основных видах по подгруппам. Например, дети одной подгруппы по желанию играют мячом, другие прыгают в длину с места. Автор отмечает недостаточную активность в самостоятельной двигательной активности детей. Дети не всегда самостоятельно организовывают подвижные игры, самостоятельно не используют имеющееся на участке оборудование.
Поэтому одним из путей повышения двигательной активности, является активизация самостоятельной двигательной активности детей. Эта проблема требует особого внимания, так как все дети проявляют одинаково двигательную активность и не могут часто самостоятельно выбрать подходящую по содержанию двигательную деятельность.
М. Рунова в процессе педагогической деятельности наблюдений выделяет 3 основные группы детей с разной двигательной активностью. Первую группу составляют дети с нормальной двигательной активностью. Их деятельность насыщена разными играми, движениями и правилами их чередованиями, они широко используют физкультурные пособия. Вторую группу составляют дети малоактивные, которые затрудняются в выборе игр, предпочитают наблюдательность за своими товарищами, играют в малоподвижные игры, не умеют использовать свой двигательный опыт, у них недостаточно развиты двигательные функции, они не решительны, замкнуты, обидчивы. И наконец, третья группа детей, у которых деятельность насыщена бесцельной беготней, они не умеют и не желают выполнять движения в умеренном темпе, играть в игры, требующие точности выполнения правил, у них устойчивый интерес к играм вольной тематики, но они носят затяжной характер, эти дети не могут играть с другими ребятами, действовать так, чтобы не нарушать установленных правил, как правило, они быстро утомляются.
Этой проблемой занимался И. Сергиеня. Он считает, что самые низкие результаты чаще всего показывают дети 3-й группы. А малоподвижные дети требуют к себе чуткого и внимательного отношения. Автор предлагает ряд методов и приемов с этими детьми. Прежде всего, необходимо проанализировать родителей с целью раскрытия причин малой активности. После выяснения причин воспитатель разрабатывает программы по активизации двигательной деятельности этих детей.
Одной из путей решения проблемы повышения двигательной активности является формирование интереса к Движению, желание двигаться, упражняться и играть в подвижные игры (Вавилова).
Учеными ведется поиск новых путей решения повышения двигательной активности (П.В. Арамелян, Л.В. Карманова, В.А. Шишкиной и др.).
Ряд авторов поднимают вопрос оптимализации физкультурных занятий (Л.В. Карманова, В.Г. Фролова, Н.А. Ноткина, Л.П. Анашкина и др.).
На основании анализа выше изложенного можно сделать вывод:
Режим в дошкольном образовательном учреждении не удовлетворяется потребностью в движении.
Поиск путей повышения двигательной активности идет в одном направлении – организованной деятельности. Самостоятельная деятельность детей, как основной источник их удовлетворения их потребностей в движении не достаточно изучены. В некоторых работах подчеркивается важность благоприятных условий для двигательной активности в самостоятельной деятельности (А.В. Кенеман, М.Ю. Кистяковская, Э.С. Вильчковский, Т.Н. Осокина и Е.Д. Тимофеева).
По данным исследованиям А.В. Шишкиной самостоятельная деятельность в младшем дошкольном возрасте менее утомительна и занимает по продолжительности большой процент времени (54,1%) по отношению к другим видам деятельности.
Поэтому в нашем исследовании будут изучены условия повышения двигательной активности в самостоятельной
деятельности детей младшего дошкольного возраста.























ГЛАВА II Пути повышения двигательной активности в младшем дошкольном возрасте.
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент решал следующие задачи:
Определить степень подвижности детей экспериментальной группы.
Изучить наличие созданных условий для проявления двигательной активности в самостоятельной деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Констатирующий эксперимент проходил в два этапа. На 1 этапе, решая первую задачу, использовали общепринятые методы (шагаметрия, хронометрия), разработанные в исследованиях Л.Г. Сухарева (1972), Н.Г. Лебедева (1986), М.А. Руновой (1988), целью которых является изучение особенностей двигательной активности детей 2-х летнего возраста по трем ее параметрам (объем, продолжительность, интенсивность). Эти показатели давали нам возможность выяснить степень подвижности детей.
Методом шагометрии позволил нам получить количественные показатели основных локомоций у детей, подсчет которых осуществляется с помощью специальных приборов. В нашем исследовании использовали механический шагомер, плотно фиксируемый на поясе.
Методика хранометража дала возможность нам получить информацию о непрерывной продолжительности двигательной активности. В нашем исследовании проводился хранометраж во всех видах деятельности в течении всего 8 часового пребывания в детском саду. (Таблица хранометрожа дана в приложении №1).
Интенсивность двигательной активности подсчитывалась путем деления количества локомоций на ее продолжительность в минутах.
Для определения степени подвижности детей использовали данные В.А. Шишкиной. Критериями явились основные параметры двигательной активности: объем, продолжительность и интенсивность.


Данные приведены в таблице № 1.
Таблица № 1.
Определение степени подвижности

Показатели Низкая степень Нормальная степень
выше нормы подвижности подвижности

Объем локомоций
1390-2631 3632-3581 5582-6195
Продолжительность
28-30 4-60 62-80
Интенсивность
16,4-23,1 24-47 50,3-93,9

На втором этапе решалась вторая задача, методом анкетирования и педагогического наблюдения.
Анкетирование использовалось с целью изучения опыта работы по созданию условий для проявления двигательной активности.
Вопросы для воспитателей и родителей:
● Что такое двигательная активность?
● Какие особенности двигательной активности проявляют ваши дети?
● Учитываются ли эти особенности при организации режима вашей группы (да, нет, иногда)?
● Созданы ли условия в вашей группе для проявления двигательной активности в самостоятельной деятельности?
● Проводите ли работу с родителями по организации и руководству двигательной активности в самостоятельной деятельности?

Ф.И. ребенка Объем локомоций Продолжит. в мин. Интенсивность в мин.
1. Дарьенко Дима 1,520 64 23,5
2. Дудкевич Альбина 2,631 28 93,9
3.Желтухин Руслан 6,120 120 84,0
4.Жуков Даниил 1,195 51 91,0
5.Задорожная Диана 1,200 127 16,4
6.Ильин Арсений 1,322 28 46,0
7.Казанцева Саша 1,002 64 23,5
8.Косов Илья 1,102 50 71,6
9.Кулик Настя 3,914 60 57,3
10.Палий Саша 2,05 62 21,3
11.Прозоров Женя 3,042 60 57,3
12.Рукдау Давид 2,445 60 23,1
13.Тимченко Саша 2,004 55 21,9
14.Шеремет Вика 1,450 30 40,3
15.Журховецкий Миша 2,020 40 50,0

-низкая степень подвижности
-нормальная степень подвижности
-выше нормы.
Сравнив полученные данные с диапазоном уровнем основных показателей двигательной активности, полученных в работе В.А. Шишкиной: мы смогли распределить детей по степени подвижности, данные приведены в таблице № 2.
Наблюдение и анализ педагогического процесса осуществляется по следующим параметрам:
а) разнообразие оборудования и пособий
б) целесообразность его размещения
в) организация среды дает возможность выбрать двигательную деятельность
г) деятельность педагога стимулирует выбор двигательной деятельности
д) содержание двигательного компонента в самостоятельной деятельности.
Таким образом, методика констатирующего эксперимента позволила изучить особенности двигательной активности детей экспериментальной группы.
Следующая глава раскрывает результаты, полученные нами в ходе эксперимента.
Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 10 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район.
Результаты констатирующего эксперимента.
Констатирующий эксперимент проходил в младшем дошкольном возрасте (участвовало 15 детей).
После проведения диагностики двигательной активности мы получили показатели основных ее параметров. Данные приводятся в таблице № 2.
Таблица № 2
Качественное распределение детей по степени подвижности в (%)

Степени подвижности Количество
детей

Низкая степень подвижности 60%
Нормальная степень подвижности 26,6%
Выше нормы 13,4%
Таким образом, 1этап констатирующего эксперимента показал, что дети проявляют разную степень подвижности. В экспериментальной группе большой процент составляют дети с низкой степенью подвижности (60%), нормальной степенью (26,6%), дети проявляющие выше нормы степень подвижности составляют (13,4%) .
Анализ полученных результатов выявил показатели степени подвижности детей экспериментальной группы в процентном отношении. Из результатов видно, что низкую степень подвижности составляют (60%) детей группы.
В ходе эксперимента обнаружено, что в группе ряд объективных причин ограничивают двигательную активность этого возраста. Например, много времени (около 39%) в группе уходит на кормление, переодевание, гигиенические процедуры, так как у малышей еще слабо развиты навыки самообслуживания. Они часто затрудняются организовывать свою деятельность, не сразу находят себе занятие по душам, а некоторые из них способны подолгу сидеть на корточках в неудобной неподвижной форме, в уголке или в песочнице. Это неблагоприятно сказывается на их двигательную активность. Поэтому организация самостоятельной деятельности в младшей группе требует особого внимания воспитателя.
В самостоятельной деятельности малышей основное место занимают различные игры. 72% детей группы, прежде чем сосредоточиться на игре, некоторое время остаются в бездеятельном состоянии. У большинства детей «бездеятельное» состояние длится до 20 минут. У других детей в этот период двигательная активность очень низкая. Чаще всего такой ребенок медленно ходит по группе, или садится на стульчик, а иногда ложится на пол. Для ребенка в этот период характерны медленные движения, которые условно можно назвать «полудвижениями».
Но у (13,4%) детей в это время наоборот отличается черезмерное, бесцельное, неорганизованная двигательная активность. Они кричат, толкаются, машут руками, ссорятся из-за игрушек. Вот такое «бездеятельное» состояние у детей возникает обычно во время перехода различных режимных моментов в самостоятельной деятельности.
Изучив индивидуальные особенности активности детей в группе, мы увидели, что Миша Ш. предпочитает постоянно играть с машинкой, сидеть на ковре и продолжительное время катать машинку сидя. Руслан Ж. находиться в постоянном движении: приседает, наклоняется, передвигается на коленях или ходит, садится на короткое время и снова встает. Мы увидели, что в зависимости от индивидуальной потребности в движении дети выбирают игрушки: 35% предпочитают двигательные игрушки (каталки, мячи, коляски), 65% любят строить, складывать из кубиков, играть за столом с разными вкладышами, башенками, открытками. Дети этой группы любят действовать по разному с одной игрушкой. Например, Настя К. из кубиков строит дом, затем ходит вдоль стола, изображая автомобиль, опять возвращается к строительству дома.
Мы видим, что после продолжительных «сидячих» игр всегда наступает период интенсивных детских движений. Такая изменчивость в деятельности малышей свидетельствует об определенном саморегулировании их двигательной активности. 75% детей не могли регулировать свое двигательную активность.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети не умеют действовать с разными игрушками, совместная игра продолжается от 7 до 12 минут.
Дети не всегда могут выбрать себе игрушку. Не умеют общаться в играх. Таким образом, 1 этап констатирующего эксперимента показал, что дети экспериментальной группы проявляют разные степени подвижности. Низкая двигательная активность наблюдается в самостоятельных играх.
На 2 этапе было проведено анкетирование воспитателей детского сада. В эксперименте приняли участие 6 человек. Анкетирование направлено на выявления преставлений дошкольных работников о двигательной активности.
Анализ полученных результатов вывил, что недостаточное внимание воспитателей почти не фиксируется на содержание двигательной деятельности.
Понятия двигательной активности смогли раскрыть лишь 10% анкетируемых.
Понятие двигательной активности определялось, как потребность детей двигаться.
В ходе эксперимента обнаружено, что у воспитателей отсутствует представление об особенностях двигательной активности. В ходе анализа ответов на вопросы, связанные с руководством двигательной активности было выявлено, что 60% воспитателей при организации педагогического процесса, учитывают разную подвижность детей.
Основным методом, регулирующие двигательную активность, является внесение физкультурных пособий и атрибутов, стимулирующих движение детей. При руководстве воспитатели используют следующие методы: создание эмоционально – положительной атмосферы 80%; поручения, специальные задания 20%; оказывает помощь в организации двигательной активности 80%; используют положительный пример сверстников 50%; оценивают двигательную активность ребенка 10%. Приведенные данные свидетельствую
Автор: савчук наталья