Рисование и лепка,характеристика возрастных возможностей.

Характеристика возрастных возможностей

Дети до полутора лет жизни еще не могут изображать предметы. Этот период исследователи называют доизобразительным. Деятельность носит характер манипуляций с карандашом. Ребенок перекладывает его, стучит по столу, прислушивается к стуку, шуршанию листа бумаги. В процессе этих действий у него случайно возникают на листе линии, штрихи, точки.
Иногда он действует карандашом, наблюдая, как взрослый пишет. Ему интересно повторять эти действия. Возникающие на бумаге линии постепенно меняются: от штрихов ребенок переходит к неотрывным круговым движениям (на листе появляются спирали, круги разных форм и размеров), стремится заполнить весь лист. Первые каракули часто имеют зигзагообразный характер.

У детей к двум годам постепенно исчезает хаотичное нагромождение линий и появляются округлые и удлиненные изображения форм. Ребенка привлекает протяженность линий.Получившееся изображение он ассоциирует по форме, цвету с известными ему предметами. Возникают первые попытки назвать изображение.
Доизобразительный период очень важен для развития изобразительной деятельности. От манипуляций карандашом, комком пластилина ребенок постепенно переходит к изображению простейших предметов и явлений.

У детей третьего года жизни появляется интерес к процессу рисования, лепки. Они увереннее держат карандаш; в деятельности наступает новый этап - узнавание. Изображенный в рисунке, лепке предмет имеет некоторые черты, которые позволяют узнать и сказать что это. Ребенок с удовольствием называет предмет, так как ему становится интересен результат. Так, в изображении прямоугольной формы он узнает машину, дом. Возвращаясь к рисунку вновь повторяет эти изображения.
Ребенок любит закрашивать лист, испытывая удовольствие от действий с кистью. Его начинает привлекать ритмичное нанесение мазков на бумагу. Еще нет замысла, рисование и лепкаимеют характер игры: возникающий образ становится для ребенка "живым", он закрывает рукой нарисованного жучка, "чтобы тот не убежал", или "поднимает трубку и разговаривает с мамой по телефону".
Ребенок осваивает пространство листа, оно становится местом действия ("машина едет по дороге", "на полянке растут красивые цветы" и т.д.) От непроизвольных действий переходит к произвольным, стремясь еще и еще раз увидеть изображение на листе, объемную фигуру в лепке. К трем годам дети все чаще создают изображения предметов разных очертаний, овальных, прямоугольных. Очень своеобразно они передают динамику: рисуют зайчика, а потом заштрихуют его карандашом или закрасят краской - "зайчик убежал в лес".
Узнаваемость получаемых в рисунке, лепке образов изменяет характер деятельности: возникает связь движений руки с графическим или пластическим изображением. Это уже не те случайно возникшие ассоциации, которые были ранее. Преднамеренность действий помогает ребенку передать элементарное сходство с предметом, явлением ("листопад", "дождик", "одуванчики растут", "жучки бегают в травке"). Появление разнообразных форм придает особую выразительность первым детским рисункам.