Побуждаем детей к исследовательской деятельности

Конфуций

Дети дошкольного возраста по природе своей– пытливые исследователи окружающего мира. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем. Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, я имею в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Федеральные Государственные Требования (ФГТ) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности.

В нашем дошкольном учреждении работа над решением проблемы формирования исследовательского поведения детей была начата 2006 году. В рамках работы педагогический коллектив овладел методикой организации детских исследований. С последующим внедрением в практику педагогического процесса. Хорошо понимая теоретические положения методики значимость формирования у детей умений исследовательской деятельности, для их психического развития практически используя методики, поставил педагогов перед определёнными трудностями. Используя данные развивающие методики, предъявляет к педагогам ряд специфических требований. Основными из них являются:

1. Быть способным, видеть « удивительное в обыденном», уметь находить и ставить перед детьми реальные задачи в понятной форме.

2. Уметь увлечь детей проблемой, сделать её проблемой самих детей.

3.Уметь выполнять функцию координатора и партнёра в исследовательском поиске.

4.Уметь стимулировать выдвижения детьми собственных направлений исследований. и т.д

Самое сложное для педагогов, оказалось, отойти от традиционных преимущественно репродуктивных, методах обучения. Не сразу научились избегать директивных указаний административного давления. Не всегда удавалось быть терпимым к ошибкам детей, в их найти собственное решение. Так и тянуло, поправить ребёнка, сделать , что то за него. Много сложностей возникало в процессе развития критического отношения к исследовательским процедурам. И в процессе удержания у детей интереса к проблеме. Однако Последовательное использование технологии доктор педагогических - психологических наук А.И Савенкова позволила педагогам дошкольного учреждения понять свою роль в исследовательском поведении и внедрить в практику педагогической работы.

§ В 2008 году я разработала педагогический проект, с творческим названием «Хочу всё знать». Целью данного проекта было развитие познавательного интереса детей, воспитание положительно-эмоционального отношения к обучению, формирование исследовательского поведения детей. В первую очередь меня волновал вопрос, если удаться сформировать исследовательское поведение у детей – то будет ли это являться залогом дальнейшего успешного обучения? В рамках данного проекта была проведена подготовительная работа с детьми и их родителями.

§ Работа с родителями:

§ «Организация информационного стенда»

§ Консультация с родителями

§ Индивидуальные беседы

§ Составление памяток : «Как провести тренировочное занятие»

§ « Как провести исследовательское занятие»

§ Беседа с детьми «Методы исследования»

С детьми провела диагностику исследовательских способностей .

Вся работа в ходе основного этапа была посвящена формированию исследовательского поведения детей, развитию их исследовательских способностей . Особое внимание было уделено поиску методов и приёмом побуждению детей к исследовательской деятельности. Такими методами стали использование:

• новизны, необычности объекта

• тайны, сюрприза

• мотива помощи

• познавательный момент (почему так)

• ситуации выбора

Для побуждения детей к исследовательской деятельности огромное значение имеет хорошо оборудованная предметно-пространственная среда в группе. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для самореализации. В группе создана исследовательская лаборатория уголок, в котором находится разнообразное оборудование:

• емкости различных форм и размеров, шприцы, пипетки, трубочки, увеличительные стекла, лупы, измерительные приборы, губки, пенопласт, вата, поролон и т. д.

• объекты неживой и живой природы: камешки, ракушки, шишки, листья, песок, почва, веточки

• различные материалы: ткань, бумага, дерево, резина, стекло, магниты и т. д.

Участок детского сада и нашей группы имеющимся на нём объектами живой и не живой природы ,уголок нетронутой природы и настоящий лесной массив который начинается сразу за оградой дошкольного учреждения представляют ещё массу причин и возможностей для организации детских исследований , в ходе которых дети выяснили ,что

• ткань мнется и разглаживается, намокает и высыхает и т. д.

• вода прозрачная, не имеет формы, умеет переливаться, испаряться и т. д.

• воздух прозрачный, умеет двигаться сам и двигает предметы и т. д.

• бумага рвется, мнется, не разглаживается, горит, в воде намокает и т. д.

• дерево прочное, шероховатое, в воде намокает, не тонет и т. д.

• пластмасса легкая, разноцветная, легко ломается и т. д.

• стекло бывает прозрачным и разноцветным, хрупкое, бьется, водонепроницаемое.

*воду можно «превратить» в разноцветные льдинки.

*во фруктах и овощах можно найти воду (фруктовый овощной сок)

*воздух находится и в пустом пакете и в комочке земли.

Анализ итогов реализации проекта позволила мне увидеть ,что грамотная организация работы в данном направлении представляет большие возможности для формирования у детей исследовательского поведения развития их исследовательских способностей ,что и является залогом их успешного дальнейшего обучения . Так как в процессе этой работы у детей формируется видеть проблему ,ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятия, квалифицировать, наблюдать ,проводить эксперименты, делать умозаключения и выводы ,а даже доказывать и защищать свои идей.