КАК ПРОИСХОДИТ АДАПТАЦИЯ 5-КЛАССНИКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ)

Возрастные особенности 5-классников. Переход от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. Адаптация в средней школе. Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка. 1. Внутренние изменения . * Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса - сложны й этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье. * Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости - главного личностного новообразования младшего подростка. * Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители. Внешне это отчуждение проявляется в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда - конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками . В дружбе происходит моделирование социальны х взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последств ий своего или чьего-то поведения, социаль ные нормы взаимодействия людей, моральные ценности. * Именно в в иду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты. * Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно в лияет на мотивацию учения. Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В против ном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и разв ития различных функциональны х систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков. 2. Внешние изменения в жизни 5-классников:  НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ  НОВЫЙ РЕЖИМ  НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ  НОВЫЕ ПРАВИЛА 3. Трудности 5-классников: - возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают; - возросший объем работы как на уроке, так и дома; - новые требования к оформлению работ; - необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней. 4. Признаки трудности в период адаптации: 1. Усталы й, утомленны й внешний в ид ребенка. 2. Нежелание ребенка делиться своими в печатлениями о пров еденном дне. 3. Стремление отв лечь взрослого от школьны х событий, переключить внимание на другие темы. 4. Нежелание выполнять домашние задания. 5. Негатив ные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников. 6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой. 7. Беспокойны й сон. 8. Трудности утреннего пробуждения, вя лость. 9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие. 5. Признаки и суть дезадаптации В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации - реакции на неумение решать задачи, постав ленные самой жизнью. Ее в иды: 1) Интеллектуаль ная - нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников. 2) Поведенческая - несоответствие поведения ребенка правовым и мораль ным нормам (агрессивность, асоциальное поведение). 3) Коммуникативная - затруднения в общении со сверстниками и взрослыми. 4) Соматическая - отклонения в здоровье ребенка. 5) Эмоциональная - эмоциональ ные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе. 6. Сроки адаптационного периода В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников. У боль шинства детей подобные отклонения носят единичны й характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже боль ше. С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер. 7. Помощь родителей в период адаптации В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоя нно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. При слишком длитель ном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональны х отк лонений необходимо обратиться к школь ному психологу 8. Рассогласованность требований В 5-м классе присутствует рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русском у языку - с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них ведется по-разному; учитель ница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы хвалит за собственное мнение и т.п. Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школь ника. Важно обратить внимание родителей на позитив ную сторону такого рассогласования. Школь ник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этим трудности, то ов ладеет умением, необходимым для взрослой жизни. Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия, помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание с указанием на требования, например: «история - состав ить план ответа по учебнику», «иностранны й язык - приносить с собой, помимо основ ной тетради, словарную тетрадь и тетрадь для записи устны х тем» и т.п.). Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя . 9. Рекомендации родителям - Первое условие школь ного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. - Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школь ному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школь ного дня. - Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы. - Недопустимость физических мер воздействия , запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников), - Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания. - Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлитель ные и малообщитель ные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувств уют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость. - Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью. - Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Мора льное стимулирование достижений ребенка. - Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка
Автор: Сафрыгин Борис Борисович