Управление активностью обучающихся на уроках русского языка

Управление активностью обучающихся

на уроках русского языка

Отношение школьников к учению учителя обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень соприкосновения обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

1. Готовность выполнять учебные задания.

2. Стремление к самостоятельной деятельности.

3. Сознательность выполнения заданий.

4. Систематичность обучения.

5. Стремление повысить свой личный уровень.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников – самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим обучающимся без помощи взрослых и учителя.

Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации– формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Активизация познавательной деятельности обучающихся возможна только при условии развития познавательной активности личности и диалога ученика с преподавателем.

Содержательной стороной активизации учебного процесса является подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных педагогических задач на основе проблемного обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника.

Активизация учебного процесса начинается с диагностирования и целеполагания в педагогической деятельности. Это первый этап работы. При этом преподаватель помнит прежде всего о создании положительно-эмоционального отношения к предмету, к себе, к своей деятельности.

Далее, на втором этапе, преподаватель создает условия для систематичной, поисковой учебно-познавательной деятельности обучающихся, обеспечивая условия для адекватной самооценки школьников в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

На третьем этапепреподаватель создает условия для самостоятельной познавательности обучающихся, для творческой деятельности с учетом сформированных интересов.

Учебно-познавательная деятельность – многоуровневая система, включающая активные формы регуляции и преобразования систем: теоретических и методических. Особенно продуктивна может быть совместная деятельность преподавателя и школьника.

А. С. Выготский писал: «Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития».

Педагогическая практика использует различные пути активизации познавательной деятельности, основной среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Итак, свою работу нужно начинать с поисков путей активизации познавательной деятельности как условия непрерывности и эффективности образования.

Для этого ставятся следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «мотивация», как общее название для методов, средств побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

2. Выделить классификацию методов обучения по типу познавательной деятельности, характеристика которого сопряжена с мыслительной активностью обучающихся.

3. Доказать, что старая структура комбинированного урока превратилась в шаблон со всеми его недочетами, а новая структура урока не только соединила обучение и выявление знаний обучающихся в единый непрерывный процесс, но и вызвала у детей интерес к предмету, заставила их активно и самостоятельно работать.

4. Рассмотреть различные виды самостоятельных работ на уроке русского языка.

5. Отметить плюсы и минусы дискуссий на уроках русского языка в 5 классах.

6. Выяснить, какое значение имеет введение элементов соревнования в игровой форме в работу по русскому языку.

7. Показать, какие грамматические игры можно использовать в занятиях с отстающими в 5 классах на уроках русского языка.

8. Выявить основные условия для эффективного проведения направленной беседы на уроках русского языка.

9. Доказать, что занимательное, интересное на уроках русского языка в 5 классах способствует повышению активности в работе.

10. Показать, как можно построить нетрадиционный урок русского языка с применением проективного метода.

11. Выяснить, как создается проблемная ситуация на уроке русского языка, которая является средством активизации мыслительной деятельности обучающихся.