Рабочая программа по русскому языку к УМК М.М. Разумовской. 9 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1 им. М.М. Пришвина

«Согласовано»

Руководитель МО

______________Г.М. Тюнина

Протокол №____от

«_____» ____________2014 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

______________Л.М. Моргачева

«_____» ____________2014 г.

«Утверждено»

Директор МБОУ СОШ №1

им. М.М. Пришвина

_______________О.В. Гришанова

Приказ №_______от

«______»___________2014 г.

Рабочая программа по русскому языку

для 9 класса

Разработчик:

учитель русского языка и литературы

Н.Н. Горохова

I квалификационная категория

Липецкая область город Елец

2014/2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс русского языка 9 класса направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Основные задачи обучения, решаемые при реализации данной программы:

– организация работы по овладению обучающимися прочными и осознанными знаниями, орфографическими пунктуационными навыками, нормами литературного языка;

- развитие речи обучающихся: обогащение активного и пассивного запаса слов, грамматического строя речи школьников;

-формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной формах;

-изучение основ науки о языке, дающее определённый круг знаний в области фонетики, графики, орфографии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, его развитии, о месте русского языка среди языков мира, а также умение применять эти знания на практике.

Рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе, на развитие устной и письменной речи обучающихся, на подготовку выпускников к новым формам аттестации – сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.

В программе выделены часы на развитие связной речи, на подготовку к ГИА, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях.

Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

В основе разработки рабочей программы лежат нормативно-правовые документы:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

Образовательная программа МБОУ СОШ №1 им. М.М. Пришвина (утверждена приказом №238 от 14.07.2014

г.)

Учебный план МБОУ СОШ №1 им. М.М. Пришвина (утвержден приказом №237 от 14.07.2014 г.).

Локальный акт «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ, учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

Данная программа составлена на основании следующих Примерных программ:

Программа для общеобразоват. учреждений: Русский язык. 5-9 классы / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.- М.: Дрофа, 2009.

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 года и обеспечена учебником «Русский язык. 9 класс. : учеб. для общеобразовательных учреждений. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.А. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта . – 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2012 г.».

Примерная программа основного общего образования по литературе для образовательных учреждений с русским языком обучения.

Обоснование выбора программы.

Выбор авторской программы под редакцией М.М. Разумовской для 9В класса определяется тем, что она:

- соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку;

-рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов.

В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь обучающимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению.

Стержневая грамматическая тема в 9 классе сохраняется традиционная – «Сложное предложение». Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется семантическому, функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Рабочая программа в целом соответствует исходной авторской программе. В неё внесены следующие изменения:

включение в изучение текущего учебного материала заданий, по форме и содержанию соответствующих экзаменационным;

изменение форм контроля над знаниями и умениями обучающихся.

Экзамен в 9 классе требует от выпускника основной школы глубоких теоретических знаний и практических умений по русскому языку и проверяет сформированность коммуникативных умений адаптировать текст, вступая с текстом в диалог, и создавать текст на лингвистическую или нравственную тему. Однако далеко не у всех обучающихся вырабатывается умение использовать на практике полученные теоретические сведения. Поэтому на изучение русского языка в 9В классе при учете низкого уровня познавательной активности обучающихся добавлен 1 дополнительный час из регионального компонента.

Уроки развития речи служат подготовке учеников к написанию сжатого изложения, активизирующего аналитические способности школьника, и сочинения на лингвистическую тему, формирующего лингвистическую компетенцию выпускников.

Анализ количественного и качественного выполнения части А и В государственного экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА-9), а также анализ выполнения части С позволит прогнозировать возможные недочёты и ошибки обучающихся, которые можно устранить на этапе подготовки к государственному экзамену.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Место курса «Русский язык» в учебном плане.

Учебный план предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 823 ч.

В том числе: в 5 классе — 204 ч (6 часов в неделю), в 6 классе — 204 ч (6 часов в неделю), в 7 классе — 170 ч (5 часов в неделю), в 8 классе —140 ч (4 часа в неделю), в 9 классе — 105 ч (3часа в неделю).

Формой организации образовательного процесса является урок.

Предусмотрено проведение следующих типов уроков: комбинированный, интегрированный, урок контроля знаний, урок отработки изученного материала, урок обобщения и систематизации знаний, урок-исследование, урок-практикум, урок-зачёт, урок-экскурсия, урок – лекция, урок-семинар, урок-дискуссия, урок-консультация.

В ходе преподавания русского языка, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт в интеллектуальной и практической деятельности; овладении знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Формы контроля:

индивидуальный;

групповой;

фронтальный;

дифференцированный.

При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма помогает выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 обучающихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой обучающихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям).

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Виды контроля:

предварительный;

текущий;

тематический (периодический);

рубежный;

итоговый.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности обучающихся, а также перед изучением отдельных тем дисциплины. Результаты такого контроля используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента обучающихся.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях учителя за учебно-познавательной деятельностью обучающегося на каждом уроке. Главное его назначение - оперативное получение объективных данных об уровне знаний учеников (Самостоятельная работа, устный опрос, письменный опрос, тестирование, контрольная работа, сочинение, изложение).

Тематический (периодический) контроль ставит целью выявление и оценку знаний и умений обучающихся, усвоенных не на одном, а на нескольких уроках; установление, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, каков общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям программы.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль — контроль по всему курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность ученика к дальнейшей учебе.

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года соответствует требованиям, установленным федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку.

Для изучения курса «Русский язык» используется учебник «Русский язык. 9 класс. : учеб. для общеобразовательных учреждений. / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.А. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта . – 13-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013 г.».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

9 класс – 3 часа в неделю (102 часа в год)

Раздел I. О языке (1 час)

Русский язык среди языков мира.

Знать формы существования национального русского язы­ка, понимать его неоднород­ность, сферу функционирова­ния, общенародного разго­ворного языка, знать группы просторечной лексики, источ­ники обогащения лексики ли­тературного языка (террито­риальные и социальные диа­лекты).

Раздел II. Речь (12 часов)

Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи.

Особенности строения устного и письменного публичного высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).

Композиционные формы:

Высказывания типа газетной статьи с рассуждением-размышлением (Что такое дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); эссе.

Высказывания типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книги в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?); рецензия.

Деловые бумаги: заявления (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг), доверенность.

Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.

Знать:

сведения о тексте, теме, основной мысли;

понятие различных видов устного и письменного высказывания;

особенности строения устного и письменного публичного высказывания;

Уметь:

определять стиль и тип высказывания;

определять тему и основную мысль текста;

использовать средства выразительности для создания собственного высказывания;

создавать различные виды высказывания в соответствии с ситуацией, учебной задачей;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

умение ставить цели, определять пути их решения;

выделять главное;

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

создание текста определенного функционально-смыслового типа;

отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей;

адекватное восприятие устной речи и способность передать содержание прослушанного текста в развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;

написание сочинения;

приведение примеров, подбор аргументов;

владение монологической и диалогической речью;

создавать тексты-повествования с использованием в них СП различных групп;

при анализе давать интерпретацию языковых явлений;

самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать собственный текст;

понимать и анализировать художественную роль разговорного стиля в произведениях художественной литературы

Раздел III. Обобщение и систематизация изученного в 5-8 классах (19 часов)

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

Знать:

основные единицы языка и их особенности;

лексическое и грамматическое значение слова;

части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки;

основные правила правописания

Уметь:

правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;

владеть приемом разбора слов по составу;

пользоваться этимологическим и словообразовательным словарем;

правильно писать слова с орфограммами, изученными в 5-7 классах;

Раздел IV. Синтаксис сложного предложения

Глава 1. Сложное предложение. Пунктуация (3 часа)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Знать:

признаки сложного и простого предложения;

классификацию сложных предложений;

Уметь:

различать изученные виды простых предложений;

строить простые и сложные предложения;

ставить знаки препинания в соответствии с типом предложения;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

выделять главное, классифицировать, рефлексировать, осуществлять самооценку деятельности;

находить способы взаимодействия при работе в группе;

уметь вступать в полемику и вести дискуссию;

уметь выполнять роль представителя группы, производителя идей;

производить синтаксический разбор сложных предложений;

Глава 2. Сложносочиненные предложения (7 часов)

Строение сложносочиненных предложений и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

Знать:

строение сложносочиненных предложений;

средства связи в сложносочиненных предложениях;

смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения;

Уметь:

определять тип сложносочиненного союза и употреблять союзы в соответствии с типом предложения;

строить схему сложносочиненного предложения;

правильно ставить знаки препинания в сложносочиненных предложениях;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

выделять главное;

самостоятельно искать и отбирать необходимую информацию;

использование для решения познавательных задач справочные пособия по русскому языку;

определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в ССП;

производить синтаксический разбор ССП;

Глава 3. Сложноподчиненное предложение (30 часов)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, причины, времени, образа действия и степени, цели, условия, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.

Предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания между главными и придаточными предложениями.

Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений в разных типах речи.

Знать:

строение сложноподчиненного предложения;

средства связи в сложноподчиненном предложении;

основные виды придаточных предложений;

Уметь:

строить сложноподчиненные предложения;

правильно употреблять средства связи в сложноподчиненном предложении;

находить границы сложноподчиненного предложения;

определять виды придаточных предложений;

строить схему сложноподчиненного предложения;

правильно ставить знаки препинания между главными и придаточными предложениями;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в СПП;

производить синтаксический разбор СПП;

формировать мировоззрение школьников;

уметь выбирать правильный стиль поведения в зависимости от ситуации; умение принимать решение в различных жизненных ситуациях;

Глава 4. Бессоюзное сложное предложение (8 часов)

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами без союзов.

Знать:

понятие бессоюзного сложного предложения;

смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения;

Уметь:

находить бессоюзные сложные предложения;

составлять бессоюзные сложные предложения;

ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

отражение в устной и письменной форме результатов своей деятельности;

определять (находить) в тексте средства, подкрепляющие смысловые отношения в БСП;

производить синтаксический разбор бессоюзных сложных предложений,

Глава 5. Сложное предложение с разными видами связи (7 часа)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с различными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.

Знать:

понятие сложного предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;

знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи;

Уметь:

уместно употреблять в устной и письменной речи сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;

правильно строить сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи;

ставить знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи;

Ключевые компетенции, формируемые в теме:

обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как о науке и учёных-русистах;

Глава 6. Обобщение и систематизация изученного в 9 классе (5 часов)

Основные типы сложных предложений и их особенности. Классификация сложных предложений. Знаки препинания в сложных предложениях.

Уроки контроля (10 часов)

Входная контрольная работа по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах».

Контрольный тест по теме: «Сложносочинённые предложения».

Контрольный тест по теме «Придаточные определительные и придаточные изъяснительные предложения».

Контрольный диктант по теме «Пунктуация в сложном предложении».

Тест по теме «СПП с несколькими придаточными».

Контрольная работа по теме «Бессоюзное предложение».

Тестирование по теме «Предложения с разными видами связи».

Итоговый контроль по заданиям ОГЭ: «Изложение сжатое, работа с исходным тестом, выполнение тестовых заданий части А, В, сочинение-рассуждение» (3 ч.)

Учебно-тематический план.

Тема курса

Количество часов

Из них

уроки развития речи

контрольные работы

Русский язык среди языков мира.

1

Повторение изученного в 5-8 классах.

19

Синтаксис сложного предложения.

3

Сложносочиненные предложения.

7

Сложноподчиненные предложения.

30

Бессоюзное сложное предложение.

8

Сложное предложение с разными видами связи.

7

Обобщение и систематизация изученного в 9 классе.

5

ИТОГО:

102

12

10

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения русского языка ученик 9 класса должен знать/понимать:

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого обращения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);

нормы речевого этикета;

Уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, изложение, конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

Использовать приобретённые знания и умение в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значение родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения частоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличение словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

использования родного языка как средства объяснения в любви милой женщине и удовлетворения коммуникативных потребностей в общении не нарушая границ этикета.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условие и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

коммуникативные (владения всеми видами речевой деятельности и основами культурами устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных д
Автор: Горохова Наталья Николаевна