Влияние заданий поискового характера на развитие самостоятельности кадетов на уроках биологии.

Интерес возникает из интересных предметов и занятий. Из богатства таковых возникает многосторонний интерес» И.Ф.Герберт Задача учителя биологии - дать знания о живой природе,на базе знаний и умений сформировать научную картину мира как компонента общечеловеческой культуры; сформировать биосферное мышление, необходимое для полноценного функционирования в обществе, для гармоничных отношений человека с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле; формировать у кадетов отношение к живой природе как объекту и сфере собственной практической деятельности.Повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования в учебном процессе методов обучения, развивающих познавательную активность кадетов, интенсифицирующих процесс обучения. Известно, что познавательная активность кадетов тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а стойким? Готовясь к уроку, учитель решает принципиальный вопрос: как лучше организовать самостоятельную работу- через репродуктивную или поисковую деятельность кадетов? Известно, что познавательная активность кадетов тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а стойким? Готовясь к уроку, учитель решает принципиальный вопрос: как лучше организовать самостоятельную работу- через репродуктивную или поисковую деятельность кадетов? Исследование путей развития познавательной самостоятельности кадетов показали, что целесообразно использовать пять форм организации поисковой деятельности. - Система познавательных задач; - Эвристическая беседа; - Метод аналогии; - Самостоятельное знакомство с новым материалом; - Исследовательский метод .Каждая из форм организации поисковой деятельности имеет свои функции в приобретении кадетами опыта творческой деятельности. Через систему познавательных задач приемами умственной деятельности совершенствуются умения анализировать, дифференцировать признаки, выделять главное, обобщать, классифицировать, доказывать. Это - тот исполнительный инструмент, без которого не провести ни одной самостоятельной работы. . Эвристический метод способствует организации частично-поисковой деятельности кадетов, когда они самостоятельно выполняют только отдельные шаги поиска, а целостное решение проблемы достигается вместе с учителем. Поэтому эвристическая беседа доступна и для кадетов слабо подготовленных, которые учатся логически рассуждать на образцах. Реализация познавательных функций беседы начинается с постановки проблемы, когда создается ситуация необходимости поиска нового знания. Здесь следует специально заострить внимание детей на объекте поиска. Когда проблема сформулирована, кадеты под руководством учителя отделяют известное от неизвестного, актуализируют усвоенные знания. Это делается для того, чтобы выяснить: можно в этом случае пойти известным путем (тогда проблему решают сильные кадеты с места, на основе переноса)или надо искать новые способы. Для структуры эвристической беседы характерно чередование репродуктивных и продуктивных вопросов, побуждающих школьников к напряженной умственной деятельности: осознать противоречие, увидеть проблему, сформулировать ее, выразить разные предположения, определить правильный образ действий. Так, вклад эвристической беседы в формировании поисковой деятельности в том, что кадеты под руководством учителя проходят полный цикл поиска, развернутость которого зависит от уровня их подготовленности и точности вопросов. Суть метода аналогии в том, что свойства одного объекта выясняются на основе его сходства с другим. В логике установлено, что вероятность полученных знаний на основе аналогии зависит от определенных условий. Интересные задания по методу аналогии дает естественный материал. Например: можно сравнить лес с многоэтажным домом? Почему? Снег, лед, вода - ближайшие родственники. О каких природные явлениях можно сказать так же? Другие функции в развитии познавательных способностей кадетов выполняет алгоритмическая аналогия, с помощью которой дети, опираясь на известный способ действия, самостоятельно приходят к выводу о возможности его применения в несколько измененных условиях, т.е. вносят в известный способ определенные изменения. Высокого уровня самостоятельности мышления требует от кадетов применение эвристической аналогии. Суть ее в том, что на основе сходства явлений или объектов, которые, казалось бы, нельзя сравнивать, возникают догадки, предположения о способе решения проблемы. Этот вид аналогии требует высокой степени абстрактного мышления кадетов. Задачи на эвристическую аналогию даются на различных уроках биологии. Приведем примеры заданий на эвристическую аналогию уроков: Вспомните, почему капнув на срез картофеля йодом, мы видим феолетовую окраску? Подумайте, какое явление в природе можно объяснить с помощью этого опыта. Развивающие функции самостоятельного ознакомления с новым материалом проявляются в том, что оно предусматривает самоорганизацию и выполнение кадетами во взаимосвязи многих учебных действий, направленных на один результат. Самостоятельно знакомясь с новым материалом по учебнику или другим источникам, кадет фактически выполняет несколько соподчиненных задач: определяет цели, вычленяет неизвестное, концентрирует внимание на главном, устанавливает последовательность действий, контролирует их.Что должно быть ориентиром для учителя в определении материала для самостоятельной поисковой работы? Это прочное, сознательное владение кадетами знаниями, на которых основывается новый материал, возможность актуализации опорных знаний через подготовительные упражнения, доступность, четкость изложения материала в учебнике,уровень сформированности умений работать с учебниками, картами, достаточный темп письма и чтения. Определяя материал для поисковой самостоятельной работы, учитель должен исходить из того, что кадеты усвоили предыдущий материал, на котором в той или иной степени основывается изучение нового. Так же надо очень внимательно определить способ постановки задачи. Инструкция должна быть лаконичной, но точной и полной, отражать последовательный ход рассуждений, практических действий, которые необходимо выполнить. Для самостоятельного ознакомления кадетов с новым естественным материалом им в основном предлагают текст из учебника описательного характера. Перед чтением учитель за минуту сообщает цель работы, называет упражнение, которое следует разработать, и, обязательно, ставит контрольные вопросы, на которые нужно подготовить ответы в процессе чтения.Иногда, целесообразно поставить перед кадетами и проблемный вопрос, выслушать их соображения, а затем предложить прочитать упражнение и сделать правильный вывод. Важно, чтобы в процессе выполнения самостоятельной работы учитель предлагал кадетам познавательные задачи: сортировка учебного материала по определенным критериям; сравнения в форме сопоставления и противопоставления как средство открытия новых свойств, признаков предметов, изучаемых, подготовка заключений по аналогии; классификация, выделение главного, установление причинно-следственных связей; доказательства истинности суждений.Исключительные возможности для формирования опыта творческой деятельности кадетов имеет исследовательский метод. Но исследования показывают, что выполнение кадетами элементарных исследовательских задач - не только возможно, но и эффективно для их развития. Установлено, что на протяжении обучения кадеты при соответствующей процессуальной и мотивационной подготовки способны участвовать в различных видах учебно-исследовательских задач . Чтобы заинтересовать кадетов исследованиями, нужно привить им сначала вкус к вдумчивому накоплению и осмыслению наблюдений, проведению кратковременных экспериментов с известными объектами, которые открывают новые свойства. Полезно также подключать весь класс к групповым исследовательским задачам, рассчитанным на 2недели, месяц.Таким образом, формирование опыта поисковой деятельности учащихся в атмосфере всеобщего увлечения интересным делом не только имеет развивающее значение, но и объединяет процесс обучения и воспитания, стимулирует познавательные потребности. В течение обучения учитель должен привлекать кадетов к систематическому решению познавательных задач с помощью приемов умственной деятельности, участию в эвристических беседах, выполнению самостоятельных заданий разной сложности, проведению элементарных исследований. Например, закономерным продолжением организации обучения биологии являются поисковые и творческие работы для самостоятельного выполнения кадетам 9-11классов. Данная форма работы используется на основе индивидуально-дифференцированного принципа. Увлеченные кадеты получают более сложные задания: подготовка доклада, составление реферата, выполнение таблицы, серии иллюстрации, презентации и т. д. Менее активные кадеты задействуются на работу с конкретным текстом, подготовку сообщения, исследование немых рисунков. Анализ подобных работ позволяет сделать вывод только о положительном эффекте для общего отношения к изучаемому материалу. Подобные виды учебной работы способствуют формированию внутренней мотивации процесса познания. Причем чаще всего кадеты демонстрируют самые продуктивные виды мотивации: мотивацию по результату, а так же по самому процессу, реже мотивацией служит оценка. В этом случае особое значение приобретает принцип добровольности при распределении такого рода заданий. Кстати, этот принцип помогает определить степень заинтересованности кадетов к изучаемой теме, обобщение своих наблюдений позволяет сделать более глубокий анализ учебной деятельности. Например, при изучении раздела “Основы цитологии” даю задание – выполнить таблицу для сравнительной или последовательной характеристики, а так же краткого обзора 2-х, 3-х тем из пройденного материала по курсам предыдущих классов. Выполняя таблицу “Строение клетки” кадет не просто рисует картинку , а изучает дополнительную литературу, составляет немую схему разнопланового использования. В работе подчеркнута объемная целостность клетки, сложность ее строения и есть намек на функциональную характеристику клеточных структур. Другая работа характеризует функциональное, анатомическое разнообразие клеток. Выступление по этой таблице помогает вспомнить и обобщить практически все изученные курсы биологии по данному вопросу. Были использованы в основном учебники, но преимущественно те, по которым не изучаем материал. Это так же способствует анализу и обобщению изучаемых вопросов. Еще один аспект в пользу подобных заданий – можно хорошо проработать сложный вопрос, например, “Синтез белков”, “Фотосинтез”. Стадии фотосинтеза”. Кроме того, участие в подготовке наглядного пособия вселяет в ребят особое отношение к своей работе, они рассматривают ее как помощь, руководство к работе своих товарищей . Но такие задания не следует давать без особого на то желания более 1–2 раз в год, т. к. трудоемкость процесса очевидна и ничего кроме отрицательных эмоций, ущерба для здоровья не принесет. Так же по тем же причинам не следует ограничивать время на выполнение этой работы, даже если она не будет выполнена. Для менее подготовленных кадетов даю задание в более узком диапазоне: рисунок органоида клетки, рисунок (1–2) животных местного региона, составление экологического плаката, и др. Более широко и плодотворно можно использовать доклады на уроках – конференциях, сообщения на уроках – семинарах. Эта форма самостоятельной работы может выполняться кадетами в зависимости от объема и ситуации в рабочих тетрадях, на отдельных листах, в виде мини-рефератов. В основу таких работ могут быть положены наблюдения, анализ изученных литературных источников, просмотренных телепередач и др. Так, например, при изучении темы “Класс Пресмыкающиеся” в 7 классе в форме проблемной лекции даю основной материал, а затем рассматриваем вопросы многообразия и значения рептилий на уроке – семинаре. Для проведения необходим, безусловно, круг вопросов, которые предстоит обсудить и раскрыть. Вопросы стараюсь предложить в формулировке, которая бы заставила ребят обратиться к дополнительной литературе. Например, “Рептилии нашей местности”, “Современники динозавров – наши современники”, “Рептилии – обитатели водоемов”, и др. По желанию обучающиеся готовят небольшие сообщения для видовой характеристики представителей класса пресмыкающихся. В этот момент свободного выбора, они особенно чувствуют ответственность и мобилизуют свои творческие способности, иллюстративность работы, третьи – необычно систематизировали материал и т. д. Не беда, что не все отзовутся на такое задание, но те кто возьмется за это дело, почувствуют интерес к процессу такого познания. Главное здесь – мотивация к самому познавательному стимулу – узнать больше чем в учебнике, удивиться самому и удивить других. Объем, содержание подобных работ зависит от вида урока, от подготовленности класса, от способности аудитории воспринимать запланированный материал. В этом плане особое место занимает на уроке организация кадетов, они не должны быть пассивными. Перед классом ставится задача, задание, цель, которые они должны в ходе прослушивания выполнить. Например, составить схему взаимоотношений объекта рассказа (сообщения, доклада) с окружающей средой. Или составить перечень биологических особенностей вида, семейства, отряда и т.д. Таким образом, ребята становятся активными слушателями в обсуждении, обобщении проявят себя, выскажут свои соображения, критические замечания или дополнения. Это обеспечивает целостность восприятия и усвоения темы. Если учебный процесс представлен традиционной формой урока, состоящей из компонентов повторения, изучения новой темы и закрепления, это вовсе не значит, что его нельзя организовать, используя творческий поиск. Участие детей в изучении новой темы, использование опережающего обучения, наблюдений и дидактических приемов активизации дают больше возможностей для развития навыков самостоятельной работы, для сотрудничества учителя и кадета. На комбинированных уроках по частичкам идет кропотливая подготовка обучающихся к необычным формам урока, к поисковой, творческой работе. 1) Задания с натуральными объектами формируют практические навыки и умения, которые необходимы для практических, лабораторных и исследовательских работ. Живые растения, гербарии, коллекции и др. являются фактически обязательным элементом учебного процесса. Такие задания очень активизируют деятельность ребят на уроке, т. к. они предполагают практическое применение знаний, сопоставление теоретических представлении с настоящими примерами. Эти задания чрезвычайно важны на всех этапах изучения, они помогают выявить способности кадетов к полевым исследованиям. Тематика использования очень разнообразна, особенно в курсах биологии растений и биологии животных. Самодельные наглядные пособия такого типа могут быть выполнены с участием детей. В этом плане широко использую отчетные экскурсионные материалы. Результатом такой аналитической работы является комплекс дидактических материалов для выполнения лабораторных работ по биологии растений. В него входят: 1) Цикл “Разнообразие растений" 2) “Соцветия”. 3) “Зимние побеги растений, и расположение почек на побегах” и др. 2) Задания с изобразительными средствами. Самое обычное задание, записанное на карточке и дополненное при этом иллюстрацией, фотографией, картой, схемой будет выполнено кадетом более качественно, подробно и основательно. Такие задания можно применять при изучении практически всех разделов биологии. Очень важное значение имеет обучающая сторона таких заданий. а) Биологическое лото подразумевает расположение на игровом поле из 12–16 клеток либо вопрос по теме, (предполагающих большего напряжения интеллекта) либо ответов на вопросы. На дополнительных карточках подбираются аналогично ответы или записываются вопросы. Затем в процессе работы эти карточки размещаются по соответствующим клеткам картинкой вниз. Проверка осуществляется путем переворота набора карточек и целостность картины подтверждает правильность выполнения работы. Такие задания повышают интерес к предмету. б) Кроссворды. Не меньшую роль в развитии общей эрудиции играют, применяемые на обобщающих уроках, учебных встречах, уроках – КВН, внеклассных мероприятиях. Составление кроссвордов придает такому виду заданий особый аналитический характер, стимулирует использование дополнительной литературы. Доступность такого рода заданий обеспечивает выработку важных навыков учебного труда: самостоятельность, настойчивость, самоанализ .. Это тот случай, когда можно наблюдать мотивацию учебной деятельности кадетов к процессу познания. в) Интегрированные задания. Задание интегрированного характера диктанты по биологии имеют довольно широкий диапазон применения в учебном процессе (контроль знаний, изучение отдельных вопросов, индивидуальные задания). Эта работа может выполняться по диктовку учителя , а так же возможна работа в парах, группах. При анализе работ обязательным является учет грамматических ошибок. Это вносит свои коррективы в восприятие терминов. Такие диктанты не должны включать в себя более 5–6предложений. Оцениваются двумя оценками. В этих предложениях пропущены основополагающие термины и их по ходу письма необходимо подобрать по памяти, либо из предложенного перечня. 4) Контрольно-измерительные материалы (КИМ) Подготовка и выбор КИМ для контроля знаний имеет важное значение на завершающем этапе познания – подведении итогов. На этой стадии эффективно применение тестовых заданий с разнообразными требованиями. Главное требование – посильные задания в пределах стандарта образования и в пределах учебника – как главного руководства к действию. С одной стороны кадеты должны научиться пользоваться КИМ, это должно стать для них привычным и узнаваемым в плане “что от меня требуется?”. Как следствие, стремиться как можно больше разнообразить задания для проверки знаний, но вместе с тем чередовать их, обеспечивая систему закрепления навыков учебной работы с аналитическими материалами. Особенностью последнего вида заданий является их обязательность в отличии от других, но именно это качество нужно использовать для выработки чувства ответственности к учебному процессу. Единство требований во время контроля знаний – определяющий стимул. Кадеты должны стремиться к свободному и точному применению знаний. Это обеспечивает в случае успеха – уверенность ребят в своих действиях. Серьезной коррекции учебной работы требует другой случай – неудача в освоении учебного материала. У кадетов должны быть возможность исправить свои ошибки, а следовательно мотивация к восполнению пробелов в знаниях. Опыт показывает, что наибольшая эффективность достигается при индивидуальной и групповой организации самостоятельной работы .Чаще всего используется сочетание нескольких форм на одном уроке. При организации самостоятельной работы на разных этапах урока биологии возможно применение разнообразных методов: 1. Работа с учебной литературой. Данный метод является преобладающим при получении новых знаний. Кадеты получают текст, рисунок, таблицу, диаграмму, которые прорабатывают и преобразовывают в соответствии с предложенным заданием. Основным источником литературы, с которым кадеты работают на уроках и при самоподготовке, является учебник биологии. Чтение на уроке учебника с трансформацией текста связано с мыслительными операциями анализа и синтеза, обобщения и сравнения, поэтому оно эффектно активизирует и развивает логическое мышление у всех кадетов. Поэтому главным видом деятельности, особенно в начале изучения предмета, является навык работы с текстом учебника. Наиболее часто применяются следующие приемы: а) конспектирование текста параграфа: план-конспект – письменный, сжатый, быстро составляющийся и запоминающийся пересказ ; свободный конспект – свободное изложение прочитанного материала с использованием схематичных рисунков, определений, примеров; опорный конспект - материал урока изображается в виде логично связанных сигналов (рисунки, формулы, схемы); конспект-кластер – оформление прочитанного при помощи заполнения кластеров (кармашков информации), где на кармашке определяется тема изучаемого материала, а затем разными цветами идет их заполнение по принципу новизны информации: если информация известна, кадет пишет ее над кластером, если нет – под кластером. б) составление собственных вопросов к параграфу Для организации этой формы самостоятельной работы преподаватель знакомит кадетов с ключом для создания вопросов, который содержит вопросительное слово и ключевые слова для формулирования вопроса (по Шумаковой): Вопросительное слово Ключевые слова Что значение, смысл Где условие, развитие Когда влияние, изменение Какой воздействие, взаимодействие Как связь, отношение Почему виды, свойства Можно ли функции, структуры. в) заполнение таблиц. Шаблоны для их оформления можно предложить готовыми, а можно предложить составить самих кадетов. г) работа с иллюстрациями к тексту. В заданиях подобного типа требуется подписать части объекта, воспроизвести недостающие части, сравнить с ранее изученными объектами живой природы. 2. Работа с дидактическими карточками. Для организации самостоятельной работы используются задания роискового характера из многочисленных пособий, в том числе и с заданиями в форме ЕГЭ и ГИА по биологии. Дидактические материалы разделены на три группы: для получения новых знаний (инструктивные карты для организации самостоятельной работы) для применения полученных знаний (сборники заданий-тренажеров) для проведения контроля (карточки-задания). 3. Игровая деятельность. Игра наряду с трудовой и учебной деятельностью является важным средством организации самостоятельного обучения обучающихся. Используются для повышения мотивации изучения биологии и позволяют в доступной форме повторить сложный материал или проявить эрудицию с новым. На уроках биологии часто используются такие игровые моменты и игры как: викторина найди ошибку убери лишнее настольные лото и домино по биологии имитационные игры: “Поле чудес”, “Пойми меня” ролевые игры разгадывание и составление кроссвордов 4. Проектная деятельность. Идея проектной деятельности состоит в том, чтобы научить кадетов ориентироваться в мире информации, добывать ее самостоятельно, активно заниматься ее поиском, используя все возможные источники, в том числе Интернет-сайты. Учебный проект значим и для самих кадетов как возможность делать что-то интересное самостоятельно, максимально используя свои возможности. Учебный проект обладает всеми признаками самостоятельной работы, что можно выразить в виде таблицы: Учебный проект Признак Вопрос, на который отвечает признак В чем выражается проблема проекта “почему?” актуальность проблемы цель проекта “зачем?” целеполагание задачи проекта “что?” постановка задач методы и способы “как?” планирование результат “ что получится?” ожидаемый результат В основе проекта лежит проблема, которая направляет деятельность кадетов, поиск способов решения этой проблемы – цель, а задача формулируется как достижение цели в определенных условиях. Результат работы оформляется и представляется взводу в разных формах: альбом фотографий диких животных, гербарий листьев, эскиз пришкольного участка, спектакль, рисунок. Учебный проект может различаться по длительности его выполнения: примером мини проекта является создание модели сердца (8 класс), результат такой работы можно выразить в аппликации. Таким образом, организация самостоятельной мыслительной деятельности кадетов на уроках биологии позволяет не только получить знания, умения и навыки по предмету, но и сформировать учебные компетенции. Цель обучения биологии – не формальное знание, не механическое выполнение тех или иных действий и операций, а знания и умения, основанные на понимании. Приобретение как раз таких знаний и умений обеспечивается следующими приемами: основанная на логике последовательность действий, грамотное применение принятых обозначений, лаконичная, наглядно отражающая логику решения форма записи условия задачи. При их постоянном использовании кадеты приобретут хорошие навыки в решении задач, но одновременно твердо усвоят, буквально «прочувствуют» смысл многих важнейших понятий биологии и научатся их применять. Значит, биология предстанет перед взором кадета уже не как набор отдельных сведений, а в виде цельной картины мира.

Автор: Алла Александровна Басиева