Смысловое чтение и работа с текстом на уроках физики в условиях введения ФГОС

Когда-то считалось, что учить школьников работать с текстом должны учителя литературы и истории. При этом молчаливо допускалась возможность стихийного переноса умения работать с литературно-художественным и историческим текстами на естественнонаучные, технические и другие тексты. В качестве основных способов обучения работе с литературой рекомендовали самостоятельное чтение текста и составление плана прочитанного. Далее шла постановка вопросов перед учащимися, выдвижение перед ними конкретных задач логического характера. Всё это придаёт работе с текстом более целенаправленный характер, побуждают внимательнее вчитываться в него в поисках ответов. При хорошо продуманной системе вопросов, предлагаемых учащимся, такая работа с учебником способствует развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, сопоставления) и имеет важное значение для усвоения понятий. Однако практика показывает, что для обучения самостоятельной работе с литературой заданий такого рода недостаточно. Учащиеся при этом учатся находить в книге ответы на вопросы, поставленные учителем, но не приобретают умений и навыков обобщенного характера работы с текстом. Для того, чтобы найти подход к получению знаний на основе работы с учебной литературой необходимо разобраться в структурно-логическом анализе содержания учебных дисциплин естественнонаучного цикла, в частности физики. Структурно-логический анализ содержания учебных дисциплины позволяет выделить в ней основные структурные элементы взаимосвязанных научных знаний: факты, понятия, законы и теории. На основе анализа новых научных фактов вводятся новые научные понятия. Законы науки выражают существенные устойчивые связи между понятиями (существенные устойчивые причинно-следственные связи между явлениями, закономерности их протекания; связи между величинами, характеризующими свойства тел и явления). Научные теории оперируют системами понятий, то есть они тоже выражают связи между понятиями, но связи более широкие по сравнению с законами. Вместе с тем правомерны выражения: «понятие о научном факте», «понятие о законе», «понятие о теории», «понятие о научной картине мира». Чтобы усвоить структурные элементы научных знаний, необходимо выполнять общие требования к усвоения каждого из них. Это знания о знаниях, или, как говорят философы, метапредметные знания. Вооружив учащихся метапредметными знаниями, можно на этой основе формировать у них умение самостоятельно добывать знания.