Деятельностный подход в обучении иностранным языкам

Статья по теме "Деятельностный подход в обучении иностранным языкам".

(Слайды 1, 2). В основу методики обучения иностранному языку положен деятельностный подход. Общеизвестно, что вне деятельности в педагогике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития.

Деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике.

(Слайд 3). Под деятельностным подходом понимают такой способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, при котором они являются не пассивными «приемниками» информации, а сами активно участвуют в учебном процессе. Необходимо, чтобы учащийся сам активно учился. Задача учителя – подобрать необходимую технологию обучения, руководствуясь при этом поставленными целями. Деятельность учителя при этом меняется: он является не «транслятором» знаний, а организует деятельность совместно с учащимися.Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Обучению придается коммуникативная направленность, смысл которой заключается в расширении общего кругозора учащихся, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в создании атмосферы непринужденности и эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками. В связи с этим изменяется роль учителя, который становится партнером, сотрудником ученика. В сотрудничестве, сотворчестве актуализируются все субъекты образовательного процесса.

Деятельностный подход порождает много различных способов организации процесса обучения. Организацию процесса обучения на деятельностной основе рассматривали в своих работах известные психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др., методисты А. А. Миролюбов, И. Л. Бим. Рабочая атмосфера, благоприятные условия для общения вырабатывают у учащихся устойчивую положительную мотивацию к урокам английского языка.

(Слайд 4). Деятельностная гуманистическая личностно-ориентированная парадигма, в отличие от знаниево-центристской парадигмы, основана на субъект-субъектных отношениях.

Ученик

Учитель Средства обучения

В данном подходе школьник, наряду с учителем, выступает в качестве активного субъекта деятельности учения с учётом его потребностей, склонностей и возможностей. Деятельностный подход нацелен на формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими.

(Слайд 5). Деятельностная направленность обучения ИЯ отражена в целях обучения и структуре государственного стандарта, где содержание обучения ориентировано на развитие мотивации ученика к изучению ИЯ и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности в тесной связи с другими видами деятельности.

(Слайд 6). Хочется отметить, что урок английского языка - это активная деятельность учащихся, проблемность, новые открытия через самостоятельность и сотрудничество, и строится на системно-деятельностном подходе и позволяет развивать УУД.

(Слайд 7). Формирование УУД – формирование способов познания и освоения мира через развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий и является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию.

УУД успешно формируются через применение следующих технологий: проектной, бально-рейтинговой, КСО, критического мышления, проблемного обучения и других.

(Слайд 8). Невозможно работать без сотрудничества – умения понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, уважать в общении партнера и самого себя.

(Слайд 9). УУД развиваются через интересные приемы, формы, а также современные технологии. В старшей школе эффективны проекты, проблемные ситуации, приемы критического мышления.

(Слайд 10) Хотелось бы остановиться на работе с проектами, во время которых развиваются коммуникативные навыки: толерантность, умение слушать и слышать собеседников, аргументация своей точки зрения, умение управлять своим поведением, работать в группе и другие.

(Слайд 11) Роль учителя в деятельностном подходе:

мотивация учащихся к учению (вовлечь в деятельность и реализовать в ней важные для учащихся индивидуальные смыслы и мотивы);

поставить перед учащимися значимые для них цели;

показать приёмы использования знаний в речевой деятельности и обеспечить творческий характер деятельности в сотрудничестве с учащимися;

Это план-схема урока в рамках системно-деятельностного подхода.

(Слайд 12) Урок в рамках системно-деятельностного подхода:

Мотивирование к учебной деятельности;

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности;

Постановка учебной задачи;

Построение проекта выхода из затруднения;

Первичное закрепление с проговариванием;

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

Включение в систему знаний и повторение;

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

(Слайд 13) Урок в 5кл. «Добро пожаловать в Лондон!» ( «Welcome to London!»
(мотивирующий фактор: сюжет-вымысел - заочное путешествие)

(Слайд 14) Учитель ставит для себя практические цели.

Практичесие цели (для учителя):

совершенствовать навыки построения общих и специальных вопросов с глаголами в разных временах;

формировать умение запрашивать информацию и давать ответные реплики в диалоге-расспросе с последующим обобщением в монологе;

И учащиеся имеют личностно-значимые цели.

Личностно-значимая цель для учащихся:

научиться расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы с целью поинтересоваться жизнью сверстников в Лондоне, для чего продолжить учиться задавать общие и специальные вопросы с глаголами в разных временах;

(Слайд 15). Приёмы активизации речемыслительной деятельности, обеспечивающие её творческий характер:

чередование имитационных, подстановочных, трансформационных, комбинированных, условно-речевых и речевых упражнений при создании ситуаций общения;

драматизация и ролевая игра;

пантомима;

игровые приёмы и ситуации;

использование наглядности.

(Слайд 16) 1.Фонетическая зарядка. Let’s be friends . (Слайд 10)

Dear children, good morning! Welcome to London! During our trip you’ll learn to interview your friends about their lives asking and answering questions.

Now imagine that we are in London at the station. Let’s have fun and sing out the song (Учащиеся прослушивают песню по куплетам и поют по ролям. 1 группа в роли «учащихся-лондонцев» - поют 1 куплет. Остальные - «учащиеся-туристы» - 2 куплет.

Are you Ann

Or are you Kate?

Are you Pat

Or are you Jane?

Tell me, tell me

What’s your name?

Tell me, tell me

Where are you from?

Let’s be friends

Let’s be friends.

Are you from America?

Or are you from India?

Are you from Africa?

Or are you from Italy?

Tell me, tell me

What’s your name?

Tell me, tell me

Where are you from?

Let’s be friends.

Let’s be friends.

(Слайд 17)2.Займи своё место в автобусе. Take your seat in the coach.

(1ученик читает вопрос, данный на доске с правильной интонацией. Затем другой ученик прикрепляет карточку со словом на доске так, чтобы из первого вопроса получился новый вопрос, который также озвучивается и т. д.)

Make up the new questions putting the words in the right place in the given sentences.

When will you travel to England?

……………………. to London?

………………. go………………?

How…………………………….?

Why……………………………..?

(Слайд 18) 3. Экскурсия по Лондону (Excursion in London)

We have divided into two teams “Guides” and “Tourists”. First of all you should know your instructions.

For Guides:

Talk loudly about one sight;

Say what place it is;

Tell about some interesting facts.

For Tourists:

Listen to the guides carefully;

Ask questions you don’t understand;

Interview guides about their everyday life, interests, schools.

(Учащиеся берут карточки с инструкциями и экскурсия начинается. Останавливаются по достопримечательностям Лондона. Гиды рассказывают).

London Eye.

The houses of Parliament and Big Ben.

Tower of London.

Trafalgar Square.

St. Paul’s Cathedral.

Hyde Park.

Tower Bridge.

4. Интервью с гидами ( Interview with Guides ) (Слайд 13)

(Учащиеся команды “Tourists” готовят вопросы о жизни своих сверстников в Англии, а команда «Guides» - о достопримечательностях Лондона и по-очереди задают вопросы).

Now, let’s ask our Friends from London some questions to know more about them.

What school do you go?

When do you go to school?

Where do you play basketball or other sports games?

What do you do in the evening?

Do you wear school uniforms?

What is your favorite subject?

Is London your native town?

What sight do the tourists like to visit most? (Trafalgar Square)

And now “Guides” ask you “Tourists” some questions for to know what you have learnt about the sights of London.

(Команда «Гиды» задают вопросы о достопримечательностях Лондона)

(первичное закрепление новых знаний)

Where can we see the most famous people in the world? (Madame Tussaud’s)

What is the most popular place to meet in London? (Trafalgar square)

Which is the most beautiful bridge? (Tower Bridge)

Where can we buy any toy we want? (Hamleys)

Which is the deepest river in Britain? (Thames)

Where can we have the most beautiful view of the city? (London Eye)

What is the “Star of Africa”? Where is it? (The biggest diamond)

Where can we play on the grass? (Hyde Park)

5. Пантомима. (Guess the action.) (Слайд 14)

(Ученик изображает жестами загаданное действие. Учащиеся отгадывают что он делает с опорой на схему и словосочетания на карточках.)

In London all of you have a rest in different ways. Guess what your friend is doing now. Show these actions.

Are you V-ing …? – Yes, I am. / No, I am not.

play football

visit museums

take pictures

swim in the swimming pool

read newspapers

have lunch

ride a bike

6. На вечере знакомств. (At a cocktail-party.) (Слайд 16)

(Учащиеся находят себе собеседника, сопоставив две половинки пригласительной открытки. На некоторых частях написаны британские имена – «роли». Дети знакомятся и расспрашивают в произвольной форме друг друга на вечеринке, записывая вопросы и ответы на карточках. В итоге они рассказывают в монологе, что узнали о своём новом друге.)

Now it’s evening and we have our cocktail-party. You may ask your British friends questions. Write your questions on the half of the sheet and then you’ll find your partner matching two halves and get acquainted with each other. Good luck! (Половина детей – с британскими именами) Report to your friends what you have learnt about your new friend.

(E. g.: What is your hobby? (His hobby is singing.))

Tomorrow you will go on a sea voyage. During this voyage you will continue to learn English. Bon voyage!

7.Викторина «Файл по достопримечательностям Лондона»(“File on Sights of London”.) (Слайд 15)

(Учащимся раздаются большие карточки с таблицами. Учащиеся работают в парах, пытаясь расспросить друг друга, чтобы отгадать как можно больше достопримечательностей Лондона).

After dinner you’ve come into the hotel. Let’s fill the table “File on Britain”. Guess what sights you have already seen in London today.

1.The most popular place to meet

2.The most beautiful bridge

3.You can buy any toy you want

4.The deepest river in Britain

5.Where is there the most beautiful view of the city?

6.The “Star of Africa”

7. Where is it?

8. You can play on the grass

(Слайд 18)

Основные характеристики использованных заданий и приёмов, реализующих деятельностный подход в обучении ИЯ.

Данные упражнения:

полимодальные (задействуют все системы восприятия: вижу – слышу – чувствую);

эвристические (активизируют мыслительные процессы);

интегративные (интегрируют разные виды речевой деятельности и другие виды деятельности);

интерактивные (предполагают активные действия: монолог, диалог, ролевую игру, элементы драматизации);

эмоционально-смысловые (задействуют интуитивное понимание, догадку в различных ситуациях);

комплексные (содержат сочетание нескольких НУ одновременно);

многопозиционные (предполагают изменение познавательных ролей и позиций);

многоуровневые (содержат несколько уровней компетенции: мотивацию, цели, стратегии);

разноуровневые (тренируют различный уровень сложности одной и той же компетенции);

Таким образом, активизировав мышление, фантазию и личный опыт детей, задействовав сенсорные системы, мы можем вовлечь детей в творческую речевую деятельность, что в конечном итоге способствует формированию ИКК школьников и их личностному развитию.

Автор: Соловьева Раиса Гаврильевна