Детские страхи

Наблюдения показывают, что наши дети часто испытывают страх. Девочки и мальчики, которые учатся во 2-х и 3-х классах школ города Калининграда, рассказали много интересного о своих переживаниях. Чтобы можно было сразу охватить все обилие источников, вызывающих у них страх, обратимся к небольшому перечню. Здесь источники страхов перечислены в порядке убывания своего действия:


животные: пресмыкающиеся, насекомые, дикие звери, злые собаки, кошки, крысы, мыши;


люди: родители, врачи, незнакомые люди, пьяные люди, наркоманы, воры, директор школы;


явления природы: темнота, вода, высота, землетрясение;


герои фильмов ужасов;


психологические состояния: одиночество, смерть близкого человека, страшный сон, болезни близких, драки;


контрольная работа.

В ситуациях страха дети ведут себя по-разному: одни тренируют свою волю и характер, не обращаясь ни к кому за помощью, другие спасаются бегством и продолжают культивировать в себе страхи, третьи ищут поддержку у окружающих. Чаще дети учатся преодолевать страх, не надеясь ни на кого. Занятость родителей, отсутствие бабушек и дедушек, стремление некоторых родителей «не изнежить» детей, особенно мальчиков, неблагополучие в семье и другие причины приводят к тому, что даже в тех случаях, когда поддержка со стороны окружающих людей необходима, дети остаются одинокими. Они растут, взрослеют, не умея разделить «чужие» тревоги и страхи. Так что же предпринимают наши дети, чтобы избавиться от страха?

Вот некоторые способы: позвать на помощь, убежать, включить свет, закрыть глаза, подумать о чем-то другом, выключить телевизор, уснуть, никогда не оставаться одному, прогулять урок, почитать книгу, помолиться, закрыть дверь, замереть и не двигаться, закричать.

Набор способов детской самозащиты от страха требует еще изучения и систематизации для того, чтобы в специальных беседах можно было им разъяснить, как следует себя вести в конкретной ситуации. Но как бы ни старались дети самостоятельно преодолеть свои страхи, главная роль в этом преодолении принадлежит взрослым, психологической поддержке с их стороны.

Психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на его эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния.

Длительное время в педагогике методы и приемы, с помощью которых воспитатель мог бы управлять эмоциональными состояниями детей, интенсивно не разрабатывались.

Предпочтение отдавалось прежде всего методам убеждения. Однако существует прямая зависимость психологического и физического здоровья ребенка от грамотной психологической поддержки. Дети, имеющие в семье и школе такую поддержку, лучше развиваются, легче переносят стрессовые состояния.

Особо следует сказать о понятии, близком к «психологической поддержке», – «подкреплении». Подкрепление – это стимул, предъявляемый после конкретной деятельности и вызывающий повторение и научение этой деятельности. Те ученики, которые хорошо успевают, нуждаются в меньшем количестве подкреплений, поэтому учителя охотнее занимаются с ними, нежели с другими... Из-за этого слишком много учащихся остается вне пристального внимания учителей. Психологическая поддержка ребенка в ситуации страха должна сопровождаться цепочкой подкреплений и реализовываться с помощью ободрения, сочувствия, одобрения, опоры на кого-либо.

Рассмотрим ситуации, в которых оказывается воздействие с помощью этих приемов.

Ободрение достигается такими способами, как похвала, употребление ласковых слов, анонсирование, щадящие приемы, доброжелательный тон в общении, шутки, юмор.
Ситуация 1: «Нашел!»

Задача, которую решали ученики третьего класса во время самостоятельной работы, была не очень трудная. Но Сереже она показалась нелегкой. Он никак не мог ее решить. И вдруг он увидел свою ошибку... Прошло немного времени, и учитель, наблюдавший за тем, как работает мальчик, сказал:
– Сережа сегодня сам нашел и исправил ошибку в решении задачи. Если он и дальше так будет заниматься, то научится многому.

Анонсирование. Оно чем-то напоминает репетицию предстоящего действия. Учитель заранее предупреждает школьников о предстоящей самостоятельной или контрольной работе, проверке знаний, тем самым предупреждая появление школьных страхов. Но предупреждает не просто так.
Смысл анонсирования – в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок: просмотреть план сочинения, прослушать вариант предстоящего ответа, вместе подобрать литературу к предстоящему ответу.
Такая подготовка, особенно вместе с употреблением ласковых слов, дает подверженным страхам детям психологическую установку на успех, придает уверенность в своих силах.


Ситуация 2: «Ой, боюсь!»

Таня учится в третьем классе. Завтра – контрольный диктант. Она очень волнуется, потому что в ее работах почти всегда есть ошибки.
Учительнице хорошо известно состояние девочки. Она шепчет ей на ухо:
– Ничего, Танечка, постарайся вспомнить правила, когда будешь писать... Ты ведь хорошо их знаешь, надо только научиться их применять! Не бойся, если все-таки будет неудача, мы еще позанимаемся, и ты обязательно научишься грамотно писать. Но я уверена, что этого не случится и ты справишься с работой...

Щадящие приемы особенно хорошо применять в тех случаях, когда дети застенчивы и по этой причине теряются у доски, не решаются выступать на сцене перед большим количеством людей.
Ситуация 3: «Не буду! Не буду!»

У Аллы хороший голосок. Дома она поет с удовольствием. Ребята об этом знают, но все их попытки добиться того, чтобы девочка спела со сцены на школьном празднике, оканчиваются слезами и криками: «Не буду! Не буду!»
Учительнице не сразу, но шаг за шагом удалось с помощью психологической поддержки и подкреплений помочь девочке преодолеть страх перед публичным выступлением.
Упражнения носили щадящий характер, многократно повторялись, усложнялись и в то же время были безболезненными для девочки. Вот некоторые из них:

1. Сделать устное объявление классу о чем-либо.
2. Раздать тетради или учебные пособия.
3. Пройти через весь класс к столу учителя и показать, как выполнена работа.
4. У доски с группой детей разыграть сценку.
5. Объявить на классном празднике о начале концерта.

Юмор, шутки. К этому учителя относятся по-разному. Большая часть, к сожалению, считает, что на уроке не до шуток, поэтому они шутить не любят, да и не умеют. Педагоги-мастера не представляют себе общение с детьми без шуток и смеха, снимающих напряжение, тревогу и страх.
Ситуация 4: «Ничего страшного!»

На уроке чтения ребята читали выученные наизусть стихи. Света стала рассказывать стихотворение и запнулась. Девочка испугалась, что не сможет теперь получить хорошую оценку. Учительница постаралась ободрить Свету:
– Ничего страшного, Светочка, я вижу, что ты учила стихотворение. После школы дома ты его еще немножко подучи и завтра расскажешь его лучше.

Одобрение. Можно подкрепить ответ ученика репликами согласия: «Да, все это верно!», «Правильно!»; ободрения: «Так, так, правильно, смелее, смелее!» и одобрения: «Молодец, правильно!»; «Прекрасно!»; «Отлично, твои успехи очень радуют!»
Ситуация 5: «Найдем твою пропажу!»

Выйдя из школы, ученик 3 «Б» класса Олег П. заметил плачущую первоклассницу. Олег поинтересовался, что у нее случилось. Девочка рассказала о том, что старшие ребята спрятали ее пакет со сменной обувью в одной из раздевалок, а найти, в какой именно, она не может и очень боится того, что мама ее накажет. Олег успокоил девочку:
– Не плачь, мы найдем твою пропажу...
Девочка успокоилась, перестала плакать.
Олег сказал ей:
– Ну, вот молодец! Разве слезами горю поможешь? Пойдем поищем...
Ситуация 6: «Всякое может случиться...»

Марина на перемене поливала в классе цветы. Воду для поливки она набирала из крана в стакан. Проходя мимо учительского стола, она оступилась, и вода из стакана пролилась на классный журнал. Марина очень испугалась. Она подумала, что учительница будет ее ругать. К расстроенной девочке подошла Оля:
– Не бойся, Марина, ты все объясни учительнице, и она поймет. У тебя же случайно так получилось. Хочешь, вместе пойдем к учительнице и расскажем, как это случилось.

Сочувствие. Марина согласилась, и чувство страха отступило. Девочка поняла, что она не одна, что ее неудачи переживают другие.

Оценочные суждения – самая распространенная форма одобрения. Каждая педагогическая ситуация требует от воспитателя не только понимания ее сути: надо знать, как обращаться с учениками в ситуации страха, как одобрить его поведение, с помощью каких слов, интонаций, как не допустить бестактности, переоценки достижений ребенка. Каждый учитель действует в меру своего темперамента, общей и профессиональной культуры, умения быстро сориентироваться в ситуации взаимодействия и в партнерах, учесть эмоциональный контекст общения.
– Оценочное суждение учителя (парциальная оценка) выражается в словесной форме и относится не к системе знаний ученика, а к отдельному его действию, частичному знанию или навыку (Б.Г. Ананьев).
К сожалению, чаще учителя дают отрицательную оценку.
Ситуация 7: «Нотация»

Аня К, отвечая у доски, часто останавливается, ошибается в различении глаголов неопределенной формы на -ться и глаголов 3-го лица.
Учитель делает замечание вслух:
– Она у нас ленивая, дома правил не учит совсем...
Лица учеников, в адрес которых высказывается одобрение или согласие, светятся радостью, они активно работают на протяжении всего урока. Те же ученики, на долю которых выпадают замечания, работают еще хуже.

Эмоциональное поглаживание – способ вызвать положительные эмоциональные переживания неречевыми средствами: прикоснуться рукой к плечу, погладить по голове, обнять и даже поцеловать. Конечно, в практической, повседневной работе учитель не может целовать детей. Ни с гигиенической, ни с педагогической позиций это не принято. Но в отдельных случаях, особенно в ситуациях страха, когда ребенок испытывает сильное потрясение, допустимо выразить таким образом любовь, ласку, сочувствие ребенку.

Сочувствие, сопереживание сопровождают каждое слово, жест воспитателя в тот момент, когда он оказывает психологическую поддержку ребенку.

Опора на кого-либо в ситуации страха для детей необходима. Приведем в качестве примера ситуацию, в которой рядом с детьми оказываются взрослые, умеющие их поддержать.
Ситуация 8: «Настоящая подруга»

Майя долго болела и не посещала школу. Девочка волновалась, ей было страшно при мысли о том, что она не сможет наверстать пропущенное. На помощь пришла Аня. Она на каждом уроке брала для Майи задания и относила ей домой, успокаивала, передавала приветы от ребят и учительницы. Перед школой Аня забирала у Майи тетради с выполненными заданиями. Так продолжалось около трех недель, пока Майя не выздоровела и не пришла в школу. Благодаря Ане девочка не так сильно отстала от остальных ребят и вскоре смогла их догнать по многим предметам. Учительница сказала:
– Аня, ты настоящая подруга! Пословица гласит: «Друзья познаются в беде». Когда Майе было трудно, ты помогла ей. Ведь если человеку плохо, ему нужна поддержка и опора.

Подсказка. Этот способ как бы стоит вне стандартных общепринятых форм обучения. Но подсказки существовали, существуют и будут существовать. Выход один – возвести подсказку в ранг закона. В своей работе в школе автор статьи часто использовала взаимообучение парами, иногда объединяла учеников, сидящих за двумя соседними партами. Им разрешалось общаться, подсказывать друг другу в процессе выполнения задания. В связи с этим изменяется и роль учителя: учитель становится членом малой группы, а его задача состоит в том, чтобы организовать общение учащихся этой группы, направить работу в нужном направлении, контролировать работу детей.
Рассмотренные способы психологической поддержки тесно связаны между собой. Для организации эффективного воспитательного процесса необходимо с большим вниманием относиться к собиранию, систематизации и конструированию педагогических ситуаций, их анализу (выявление противоречий, конфликтов), формулированию педагогических задач, поиску их оптимального решения.