Сообщение на занятии постоянно действующего семинара
Педагог- психолог: Осипова Г.И. Дата проведения: 02.11.2010 г.
Тема: «Формирование учебно- интеллектуальных умений. Умение воспринимать учебный материал».
Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются цели образования обучаемых. Обучение – это особый вид познания окружающего мира школьниками, специально организованный и руководимый педагогами. Учебный процесс может быть охарактеризован как состоящий из восприятия изучаемых объектов и явлений, осмысления их сущности и проверка на практике правильности полученных знаний.
- Первое звено обучения – подготовка к восприятию. Деятельность учителя здесь заключается в возбуждении интереса к изучаемому материалу. Осуществляется это постановкой перед учащимися познавательных задач, организацией необходимой обстановки и стимулов учения, созданием проблемной ситуации.
- Второе звено – восприятие – предполагает отражение в сознании учащегося свойств предметов и явлений. Изучаемый материал ученики воспринимают органами чувств. Задача учителя состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств учащихся, опереться на их жизненный опыт, умело поддерживает внимание, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала.
- Третье звено – осмысление – по своей сущности соответствует этапу абстрактного мышления в процессе познания. Отличается от него тем, что осмысление материала проходит под руководством и при активной помощи учителя. Он побуждает учеников сравнивать изучаемые предметы и явления между собой и с уже известным, проводить анализ, осуществлять синтез, классификацию и обобщение, формулировать понятия, правила, обосновывать законы, понимать теории.
- Четвёртое звено – закрепление знаний заключается в укреплении временных условных связей в коре головного мозга, образовавшихся при формировании представлений и понятий на предыдущих этапах. Основным условием успешного закрепления в памяти воспринятого и осмысленного материала является повторение, причём не механическое, а осмысленное. Задачей учителя на этом этапе является обеспечение разнообразия материала, включение детей в разнообразную деятельность, обучение приёмам эффективного повторения.
- Пятое звено – применение знаний, умений и навыков – соответствует по своей сути этапу проверки на практике теории познания. Основная задача – обеспечение связи обучения с жизнью. Путей организации применения знаний множество: выполнение упражнений, решение задач, написание сочинений, практическая деятельность в мастерских, на пришкольном участке.
- Шестое звено – проверка и оценка результатов – состоит в установлении обратной связи как необходимого условия успешного управления учебным процессом. Здесь учитель оценивает не только работу учащихся, но и свою собственную деятельность.
Образовательная функция процесса обучения состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.
- Знания – это понимание , сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, законы, понятия.
- Умения - это владение способами применения знаний на практике.
- Навык – элемент умения, автоматизированное действие.
Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.
**Результаты обучения зависят от включения учащихся в разнообразную, целесообразную учебно-познавательную деятельность.
Правильное восприятие учебного материала и, следовательно, результат обучения зависят от взаимодействия между учителем и учеником. Согласно этой закономерности, обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения.
Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал.
Развитие умственных способностей, знаний и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приёмов и средств.
Формирование понятий в сознании обучаемых при восприятии учебного материала может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объёма и пр.
Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в дидактических принципах и правилах.
Принципы как категории дидактики, с одной стороны, отражают познанные закономерности, с другой – предписывают, как правильно строить процесс обучения в соответствии с этими закономерностями. Их называют исходными положениями, которыми должен руководствоваться учитель при организации восприятия учебного материала и всего учебного процесса, они определяют главные требования и общую направленность как всего учебного процесса в целом, так и его компонентов (цели обучения, содержания, методов, форм организации, условий, результатов) и реализуются в деятельности учителя и учащихся.
Принципы тесно связаны между собой и реализуются в учебном процессе в единстве. Успех восприятия школьниками учебного материала и обучения в целом зависит от правильного использования этих принципов. Они обладают характером всеобщности применения в обучении на всех ступенях и по всем предметам. К числу классических принципов дидактики можно отнести:
Принцип научности – чтобы ученик лучше воспринял учебный материал, педагог должен раскрыть объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления. Принцип систематичности и последовательности – этот принцип требует выработки у учащихся системы знаний, а не просто суммы сведений из разных наук. Принцип доступности – предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возрасту и уровню подготовки учащихся их познавательным возможностям. Обучение должно быть доступным, но не лёгким. Лёгкое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательной возможности школьников. Принцип связи теории с практикой - выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности. Реализация этого принципа предполагает подбор убедительных примеров, иллюстрирующих применение научных понятий, законов, теорий в народном хозяйстве и общественной жизни. Полезно поручать ученикам приводить свои примеры на уроках, дополнять изложение материала учителя собственными жизненными наблюдениями. Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя- Активности и сознательности учения можно добиться, если: Опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения; Включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения практических задач; Использовать методы обучения, активизирующие учебно-познавательную деятельность; Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении. Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социализации, воспитанию.
Принцип наглядности – согласно этому принципу обучение школьников осуществляется на основе восприятия ими (зрительного, слухового, осязательного и др.) тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений. Этот принцип требует, для лучшего восприятия учебного материала, чтобы обучение было построено не только на словах, а с широким показом реальных предметов, явлений, процессов, привлечением различных наглядных средств, включением школьников в разнообразную практическую деятельность. Правильное использование наглядности в обучении способствует развитию наблюдательности, мышления, речи, достижению цели, лучшему усвоению изучаемого материала. Принцип прочности, сознательности и действенности знаний, умений и навыков - этот принцип достигается всем ходом учебного процесса, реализацией всех остальных принципов обучения. Сознательно и прочно запоминается учебный материал, данный в определённой системе, логической последовательности. Для обеспечения прочности знаний школьников необходимо постоянно возвращаться к ранее усвоенным знаниям и рассматривать их под новым углом зрения, обогащая и углубляя дополнительными данными. Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы последовательно усложнялся характер умственной деятельности учащихся и вместе с тем происходил процесс непрерывного развития их умственных сил. (М.К.Лисицин «Обучение в целостном педагогическом процессе» Курган 2003 с. 42)
В основу организации занятий с обучающимися по развитию школьно-значимых функций должны быть положены следующие критерии: Системность, так как развитие ребёнка – это процесс, в котором все компоненты взаимосвязаны, взаимозависимы и взамообусловлены. Комплексность, т.к. развитие ребёнка – это комплексный процесс, в котором развитие познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Обучение должно строиться в соответствии с психофизическими закономерностями возрастного развития, а также с учётом факторов риска. Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий. Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным. Индивидуализация темпа работы, т.е. переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. (ж. «Н.Ш.» №2/2010 с.34) У детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему миру, к восприятию нового. Следовательно, для оптимизации обучения школьников с нарушением интеллекта необходимы способы коррекционно- педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование оригинальных наглядных пособий, познавательных игр и заданий, несущих коррекционную направленность, создание занимательных ситуаций, элементов неожиданности и новизны. Необходимо, чтобы даже самый трудный для понимания учебный материал подавался педагогом в яркой, интересной форме, активно действовал на различные анализаторы, стимулировал желание учиться. Система коррекционных упражнений должна сформировать взаимосвязь между основными компонентами познания (действием, словом и образом), развивать произвольную память, мышление, внимание, зрительное и слуховое восприятие. Залог успешного усвоения нового учебного материала – это способ его первичной подачи, эффект первичного восприятия, в процессе которого должны быть активизированы все аспекты познавательной деятельности. Например, при изучении нумерации чисел первого десятка , обратный счёт, можно провести в форме игры «Космонавты». С этой целью используется изображение ракеты с космонавтами – сказочными героями. Объявляется старт, ученик отсчитывает последние секунды до пуска-10, 9, 8… если он допускает ошибку, то ракета не взлетает. Игра вызывает интерес у детей и желание запустить её в космос. Состав числа 10 можно изучить на ассоциативном круге, где число 10 записано в центре, а составляющие его числа по кругу. Причём каждая пара слагаемых, дающих в сумме 10, записана одним цветом и в одинаковых геометрических фигурах. Данное пособие позволяет коррегировать и развивать зрительное восприятие, зрительную память, логическую память, стимулирует долговременную память и произвольное внимание. При изучении темы «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20» можно использовать пособие – наборное полотно с прорезями. Например, для вычисления суммы чисел 7 и 6 ученики вставляют в левую часть полотна 7 кругов, а в правую- 6. Затем они перекладывают 3 круга в левую часть полотна и легко добавляют 3 оставшихся круга к 10. Активизируя слуховую память, можно предложить школьникам заучить наиболее трудные названия математических терминов в стихотворной форме, т.к. давно замечено, что стихотворная информация легче запоминается, вносит игровой элемент в ход урока. Например, для запоминания названий компонентов при сложении можно выучить следующее стихотворение: Два слагаемых стоят - Сумма получается. Поменяются местами – сумма не меняется. Коррекционно- развивающее обучение школьников с нарушением интеллекта призвано исправить дефекты развития познавательной деятельности, ориентируясь не на его отклонения, имеющиеся у ученика, а на его возможности, которые должны быть максимально активизированы. (ж. «Н.Ш.» №3/2010 с. 31) Несформированность произвольного внимания - одна из основных трудностей при восприятии учебного материала. У/о ребёнок не может достаточно чётко фиксировать и удерживать внимание на учебном материале. Поэтому на этапе организации «учебного поведения» усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы сформировать у ребёнка самые элементарные навыки сосредоточения. Например, при обучении чтению в 1 классе рекомендуется учить ребёнка чтению с помощью пальчика, «следить за текстом пальчиком». Также, для организации внимания и поведения, ребёнок в начальном звене школы должен научиться слушать и слышать простые инструкции педагога «покажи», «убери», «дай», «читай». Картинки и таблички с подписями – удобный визуальный материал, на котором легко сконцентрировать внимание у/о ребёнка. Метод визуализации учебной информации учитывает особенности восприятия у/о ребёнка. На практике показано, что зрительная память лучше развита у детей с данным диагнозом. Успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня образовательных индивидуальных качеств ребёнка, например, мотивов учения, развития произвольного внимания и других. (ж. «Дефектология» №5/2008 с.31) Способы коррекционно- педагогического воздействия, направленные на активизацию восприятия учебного материала: использование оригинальных наглядных пособий, использование познавательных игр и заданий, создание занимательных ситуаций, элементов неожиданности и новизны, формирование взаимосвязи между основными компонентами познания (действием, словом и образом), развитие произвольной памяти, мышления, внимания, зрительного и слухового восприятия, организации «учебного поведения», использование метода визуализации учебной информации, учёт уровня образовательных индивидуальных качеств каждого обучающегося, учёт критериев развития школьно-значимых функций, учёт и использование основных принципов обучения, организация специальной познавательной деятельности по выделению существенных признаков явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объёма и пр.
Автор: Осипова Галина Ивановна
