Прощай двойка

Объяснительная записка

Подростки, поступающие в Каширскую специальную общеобразовательную школу для детей и подростков с девиантным поведением, являются одними из самых трудных. За плечами у них прошлое, которое трудно назвать детством. Психофизиологическом развитие этих ребят диагностируются всевозможные степени задержек и нарушений в познавательной и личностной сфере.

Работа в таком учреждении предоставляет широкий материал по диагностике и коррекции типичных трудностей, возникающих в процессе обучения и воспитания детей. Этот материал будет полезен для практических психологов. Собранная в рабочую тетрадь «Прощай, двойка!» упражнения являются результатом многолетней исследовательской работы в данном направлении.

На первом этапе подростку с трудностями предлагается работа в тетради «Прощай, двойка!». Ее цель – формирование четкой психологической когнитивной структуры, необходимой для дальнейшего развития и для социализации подростка.

Упражнения подобраны таким образом, чтобы подросток при их выполнении почувствовал ситуацию успеха и закрепил ее, что, по нашим наблюдениям, являются решающим фактором при формировании устойчивой мотивации обучения.

Неуспеваемость сама по себе является сильнейшим травмирующим фактором длительного действия вне зависимости от причин ее возникновения. Бессознательно подросток начинает отторгать ту часть своего внутреннего «Я», которое связано с учебой

Решать эту проблему необходимо крайне осторожно, используя испытанный психологический инструмент. Данный сборник составлен из упражнений, целью которых является точечная тренировка различных мыслительных действий и устранения при этом в образе «обучения» источника страха.

Неспециалистам материалы упражнений могут показаться слишком простыми для подросткового возраста. Но при выполнении именно этих упражнений ребенок имеет возможность заполнить сложную цепь пробелов развития своей интеллектуальной деятельности. Ученик снабжается интеллектуальными инструментами упорядочивания, систематизации, структурирования знаний.

Например, если у ребенка не сформировано умение выделять главные и второстепенные признаки, он не может пересказать самый простой текст, если с трудом переключает внимание, будет делать пропуски букв, слов, если не умеет ориентироваться на систему признаков, будет испытывать трудности в решении математических задач. Более того, будет не любить это делать и бояться этого.

Настоящий сборник включает в себя коррекционно-развивающие упражнения по преодолению нарушений развития речи, памяти, внимания, наглядно-образного и логического мышления, личностно-мотивационной сферы.

Все без исключения трудности в обучении и развитии человека имеют психологические причины. Никто не учится плохо потому, что он толстый или застенчивый. Плохо учится потому, что ощущают психологические проблемы.

Развитие человеческих качеств, норм поведения, умения правильно предвидеть и планировать будущее так же являются следствием уровня психологического развития.

Поэтому, овладев навыками анализа и систематизации учебных материалов ребенку значительно легче перейти к анализу понятий социальной сферы.

Однако, и здесь требуется определенная подготовка, обучение необходимым знаниям и определениям.

Так, например, процесс самоиндефикации начинается с предоставления подростку четкого представления о различных чертах характера и эмоционального состояния. Очень часто подростки путаются в них и поэтому не могут точно описать свои переживания.

Формирование соответствующих структур необходимо для социализации подростка. Этот процесс предъявляет высокие требования к уровню развития отвлеченных форм мыслительной деятельности.

Понимание и принятие нравственных ценностей «семья», «дружба», «честность» и т.д. требует определенного уровня развития гипотетико-рассуждающего мышления.

Таким образом, напрашивается вывод о том, что воспитание успешного, уравновешенного человека, стремящегося к самореализации, личностному росту – процесс, требующий практического понимания и правильного, доказанного подхода, который, как мы надеемся, и представлен в данной работе.

«Допиши окончания», «Пропавшие слова», «Пропавшие буквы», «Расставь точки», «В текст забрались сорняки»:

· Обобщение и закрепление навыков зрительного и слухового восприятия;

· Акцентирование внимания при чтении, изучении условия задания, то есть на повышении мотивации понимания прочитанного.

Вставленные (произнесенные при чтении) прописанные и проговоренные элементы должны согласоваться с другими в тексте. На таких упражнениях ребенок быстро формирует умение анализировать учебный материал, то есть тренирует соответствующую мыслительную операцию. При этом используется знакомый подростку материал, явно легкий, что полностью исключает блокировку процесса обучения психоэмоциональным напряжением у воспитанника. у подростка появляется уверенность, что это не трудно, закрепляет ситуацию успеха. Поэтому при объяснении упражнения, которая действительно является очень важно.

«Исключение лишнего», «Ассоциации»:

· Позволяет исследовать и корректировать умение обобщать, умениие отвлечения и опоры на существенные признаки, т.е. умение выделить главное ии второстепенное, развивает яркость и четкость представлений, способность к решению задачи на вербальном уровне.

«Расшифруй слова», «Соедини половинки слов», «Стихотворение задом наперед»:

· Умение сосредотачиваться, концентрировать и удерживать задание в уме, не соскальзывать с хода рассуждений.

«Запиши слова-существительные», «Перечисли возрастающие…»:

· Умение соотносить признаки, одновременно учитывать все условия.

Обычно воспитанник испытывает затруднения на каком-либо этапе выполнения упражнения, но практически всегда в состоянии справится самостоятельно. Потому это упражнение очень важно для закрепления уверенности в своих силах, преодоление бессознательного неприятия процесса обучения.

«Устойчивые словосочетания», «Метафоры», «Пословицы и поговорки»:

· Продолжает решать те же задачи, а также формирует синтаксические умения, предоставляет инструменты для самовыражения, для развития речевой практике и расширения словарного запаса.

Это задание, как правило, становится мощным толчком для развития образного мышления.

«Подбери сравнение», «Прилагательные:

· Мыслительная поисковая деятельность, реализация творческого (или другого энергетического) потенциала, автоматизация работы с комплексом признаков.

При выполнении этого задания воспитаннику рекомендуется помогать, обязательно выбрать наиболее удачные сравнения и похвалить за выполнение.

«Неслышимые слоги», «После прочтения запиши задом наперед»:

· Коррекция фонематического слуха, неслышимых словосочетаний, что всегда является одним из решающих этапов для дальнейшего формирования орфографических умений и навыков.

Упражнение дает немедленный результат, настолько явный и ощутимый, что воспитанники в большинстве случаев просят еще раз задать такое упражнение.

«Соедини половинки», «Соедини условие со схемой», «Слова-связисты»:

· Кроме развития анализа и синтеза, это задание создает условия для многократного повторения алгоритма действия по правилу.

Элементарный материал, используемый в задании, позволяет практически без усилий освоить один из главных приемов обучения – умения применять правило.

«Подбери общее слово»:

· Автоматизация умения дифференцировать существенные признаки, обобщать понятия.

«Антонимы», «Омонимы»:

· Развитие осознанности и образности при работе с текстом.

С помощью этого упражнения обычно происходит преодоление инертности, вязкости мышления.

«Поставь предложения по порядку», «Закончи предложения», «После каждого поставь вопрос»

· Формирование последовательности и целенаправленности мышления, навыков осмысления сюжета.

Если воспитанник использует метод случайной подстановки предложений (это может проявиться не сразу, а к середине или к концу задания) это говорит о грубом нарушении критичности мышления, в этом случае необходимо обратиться к клиническому психоневрологу (провести обследование). В норме воспитанник должен сначала прочитать (или прослушать) текст, сформулировать тему, а затем установить порядок предложений, начиная с первого, затем – второе и т.д.

«Внимательно осмотрись», «Вместо точек вставь прилагательные…»:

· Снятие психоэмоционального напряжения, создание мотивации одобрение творческого элемента.

При выполнении этого задания воспитанник сталкивается с четким ощущением того, что творческое самовыражение приносит моральное удовлетворение, многие впервые сталкиваются с адекватным источником получения удовольствия.

«Формирование умения выделять существенные признаки»

· Развитие способности дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, а также развитие четкости и последовательности рассуждений.

Задание носит скорее диагностическое значение, помогает определить степень недостаточности развития, поэтому воспитаннику необходимо объяснить те строчки, с которым он сможет справиться удовлетворительно.

«Соедини одинаковые по смыслу выражения», «Метафоры», «Толкование пословиц»:

· Навык делать обоснованный выбор, соотносить абстрактные понятия, понимать переносный смысл, абстрактные понятия и суждения.

Может стать отправной точкой развития вербально-логического мышления. Особенно интересно выполнение этого задания для малоконтактных замкнутых воспитанников (независимо от причин состояния, поэтому упражнение хорошо подходит для педагогически травмированных детей).

«Раздели текст на слова и предложения», «Расставь точки», «После прочтения запиши задом наперед»:

· Развитие умения концентрироваться и удерживать внимание на задании, формирование орфографической зоркости.

Эти задания является одним из самых эффективных и для развития волевой сферы. Если материал упражнения для воспитанника очень сложный, т.е. если он говорит, что не справится, делает ошибки уже на первой-второй строчке, ни в коем случае нельзя давить на него, требовать выполнения.

«ПРС», «Ассоциации», «Составь предложение из набора слов»:

· Развиваем представления о понятиях и суждениях, формирование элементов гипотетико-рассуждающего мышления.

«Безударные гласные» «Написание предлогов», «Суффиксы», «Синквейны»:

· Развитие навыка звукового анализа слов, четкого представления звукового облика слова (способность без ошибок различать звуки на слух).

«Простые аналогии»:

· Развитие умения строить логические связи, определять отношения между понятиями, устанавливать последовательность суждений