Программа психологического практикума "Познай себя" (7 - 8 классы).

Программа психологического практикума «Познай себя» (7 – 8 классы) Пояснительная записка Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество. Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка. Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности. Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире. Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса. Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности. Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, - и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.). Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Курс психологического практикума «Познай себя» призван дать учащимся 7 – 8-х классов представление о закономерностях психических процессов, вооружить подростка знаниями о самом себе: о том, какой он, как он развивается, какими способностями обладает и т.д. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми. Цель программы Преодоление школьниками трудностей в обучении, общении, социальной адаптации через самодиагностику, коррекцию и развитие: - восприятия, - внимания, - моторики, - памяти, - мышления. Задачи программы 1. Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности, «умения учиться». 2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы. 3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции. 4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей. 5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний. Принципы построения программы 1. Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др. 2. Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы. 3. Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы. 4. Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается в необходимости учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях. 5. Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления. Структура программы Программа рассчитана на 68 часа. Включает три этапа: 1. Мотивирующий – 4 часа. 2. Формирующий – 60 часов 3. Закрепляющий – 4 часа. Основной этап – формирующий – состоит из 6-и блоков: 1. Восприятие – 10 часов. 2. Внимание – 10 часов. 3. Моторика – 10 часов. 4. Речь – 10 часов. 5. Память – 10 часов. 6. Мышление – 10 часов. Каждый из этих блоков может быть реализован автономно по индивидуальной программе. Методы 1. Беседа, рассказ, объяснение. 2. Обучающая игра. 3. Арт-терапия. 4. Практическая работа. 5. Метод самодиагностики. 6. Метод опроса и анкетирования. Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Они могут быть индивидуальными, парными и командными. Организация занятий Занятия проводятся 2 раза в неделю по подгруппам. Подгруппа не должна превышать 3-5 человек. Каждый член группы заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения. Каждое занятие начинается с ритуала – «Передай добро по кругу». Затем учащиеся рисуют свое настроение с помощью пиктограмм эмоций. В конце занятий ритуал повторяется. Это помогает отслеживать эмоциональное воздействие занятия на каждого участника группы. Занятия проводятся в кабинете психолога, в спортзале или на свежем воздухе. Продолжительность занятий 40 минут. Формы организации деятельности учащихся: - групповая; - работа в парах; - индивидуальная. Критерии оценивания Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны иметь следующие представления: - об основных познавательных процессах – восприятии, памяти, мышлении; их значении для успешного обучения в школе; - о внимании как необходимом компоненте любого психического процесса; - о моторике - о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств; - о методах и методиках диагностики и самодиагностики; Учащиеся должны знать: - сущность понятий «память», «механическая память», « логическая память», - виды памяти « слуховая», « зрительная», « тактильная»; - особенности памяти; - что значит объём памяти; - как тренировать произвольность памяти и расширить её объём. - способы запоминания слов, информации, текста; - зачем нужно иметь хорошую память; - сущность понятий « внимание», « произвольность внимания», « устойчивость внимания»; - особенности внимания; - как тренировать своё внимание; - зачем нужно развивать внимание; - сущность понятия « мышление»; - основные мыслительные действия: обобщение, исключение, классификация, аналогии, установление причинно- следственных , последовательных связей; - основные отношения между понятиями: противоположности, общего и конкретного, части и целого, рядоположности, функциональности. Учащиеся должны уметь - использовать разные способы и приёмы запоминания информации, текста, стихотворения; - произвольно управлять своей памятью; - использовать приёмы запоминания в учебной и вне учебной деятельности. - произвольно управлять своим вниманием; - использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания; - обобщать предметы и понятия по разным признакам, параметрам; - исключать предметы, понятия по разным признакам (форма, цвет, размер, расположение в пространстве); - классифицировать предметы, понятия по признакам; - устанавливать связи по аналогии; - устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи; - выделять главное и второстепенное; - находить существенные признаки предмета; - устанавливать отношения части и целого, общего и конкретного, вида- рода -находить сходства и различия; - выдвигать гипотезы, версии, аргументировать своё мнение; - уметь работать с текстом; - понимать скрытый смысл пословиц, поговорок. Практическая деятельность: - определение особенностей своих познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления; а также внимания, моторики и речи; - выработка приёмов запоминания слов, информации, текста; - обобщение, исключение, классификация предметов по разным признакам; - установление разных связей и отношений между словами; - выдвижение версий, гипотез, аргументация своего мнения; - работа с текстом; - составление режима учебной работы и отдыха. Ожидаемый результат Повышение уровня развития: - восприятия устной и письменной информации; - устойчивости, концентрации, объёма внимания; - тонкой моторики рук, координации движений; - смысловой памяти, воображения; - мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала; - приобретение уч-ся навыков самостоятельной работы на уроке и при выполнении домашнего задания; - адекватная самооценка своих возможностей. Тематическое планирование 1. Мотивирующий этап – 4 часа № 1. Психология – это наука о душе, инструмент самопознания и, просто, интересно 2 - установить контакт с учащимися; - создать атмосферу доброжелательности и заинтересованности Сформировать мотивацию на активное участие в занятиях психологического практикума Рассказ, беседа, игра «Большое животное» 2. Как мы познаем мир 2 - познакомить уч-ся с основными познавательными процессами; - определить ведущий мотив учебной деятельности Повышать уровень учебной мотивации Анкета Лускановой, метод незаконченных предложений 2. Формирующий этап – 60 часов 1 блок. Восприятие – 10 часов 3. Восприятие – распознание образов 2 - дать понятие о восприятии как познавательном психическом процессе; - познакомить уч-ся со свойствами и особенностями восприятия Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие восприятия Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию восприятия. Сост. Капора Т.А. Игры 1-5 4. Увидеть и почувствовать 2 - развивать восприятие отдельных свойств предмета и его целостного образа; - корригировать и развивать зрительное и тактильное восприятие; - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать зрительное восприятие Игры 6-8 5. Учись слушать 2 -познакомить уч-ся с различными видами восприятия; - определить ведущий вид восприятия у каждого уч-ся. Развивать слуховое восприятие Игры 9-14 6. Путешествие в пространстве и времени 2 - определить уровень развития пространственной и временной ориентировки уч-ся; - развивать глазомер, чувство времени; - создавать ситуацию достижения успеха. Корригировать и развивать пространственную и временную ориентировку Игры 15-20 7. Графический диктант 2 - формировать продуктивные навыки ориентации в пространстве; - развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать пространственную ориентировку и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М, 2000. Стр. 59-60 2 блок. Внимание – 10 часов № п/п Тема занятия Кол-во часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные методики, игры и упражнения 8. Надо ли быть внимательным? 2 -познакомить уч-ся с основными свойствами внимания: концентрация, устойчивость, распределение и переключаемость; - развивать наблюдательность Мотивировать учащихся на развитие внимания Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию внимания. Сост. Капора Т.А. Работа по карточкам Игры 1-3 9. Концентрация и устойчивость внимания 2 - способствовать расширению объема внимания; - развивать произвольное внимание; - воспитывать наблюдательность; - развивать навыки самоконтроля. Развивать концентрацию и устойчивость внимания Игры 4-7 10. Умение распределять и переключить внимание 2 - повышать уровень развития переключения и распределения внимания; - продолжать развитие устойчивости и концентрации внимания; - формировать умение сосредотачиваться; - укреплять волевые качества личности. Развивать процессы распределения и переключения внимания Игры 8-11 С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 8, 17 11. Рисование по образцу 2 - продолжать развивать устойчивость, распределение и переключение внимания; - формировать умение сосредотачиваться; - продолжать воспитание наблюдательности. Расширять объем внимания Игры 12-14 12. Запрещенные движения 2 - расширять объем внимания; - способствовать развитию навыков самоконтроля; - укреплять волевые качества личности; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать произвольное внимание Игры 15-16 3 блок. Моторика – 10 часов № п/п Тема занятия Кол-во часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные методики, игры и упражнения 13. Моторика – двигательная активность 2 - сформировать у уч-ся представление о влиянии развития моторики на процесс обучения Мотивировать учащихся на развитие моторики Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию моторики. Сост. Капора Т.А. 14. Внимательные руки 2 - расширять объем внимания и памяти; - формировать умения и навыки письма и рисования; - развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 12, 16 15. Рисуем узоры 2 - продолжать формирование навыков рисования и письма; - закреплять умение действовать по образцу; - воспитывать аккуратность и усидчивость. Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 62, работа по карточкам 16. Соединяем сердца 2 - развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений; - корригировать и развивать пространственную ориентацию; - создавать ситуацию достижения успеха. - способствовать созданию мажорного настроения. Развивать тонкую моторику рук Презентация «Поделки из сердечек» 17. Четыре стихии 2 - расширять словарный запас; - начать формирование мыслительных процессов анализа и синтеза; - развивать способность понимания вербальных инструкций; - формировать произвольность поведения. Развивать координацию движений и моторную ловкость Презентация «Рисуем ладошками», игры «Дом, дерево, человек»; «Рыба, птица, зверь»; «Четыре стихии» 4 блок. Речь – 10 часов 18. В начале было слово 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств; Мотивировать учащихся на развитие речи Е.А.Алябьева. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего школьного возраста. М.,2003, стр. 65-86 19. Умеешь ли ты говорить? 2 - определить объем активного словаря; - учить уч-ся грамотно строить предложение; - развивать монологическую речь. Расширять активный словарный запас В.В.Гербова. Учусь говорить (средний возраст). М., 2000 20. Составляем и зарисовываем рассказ 2 - учить уч-ся сжато излагать мысли; - продолжить развитие тонкой моторики рук; - развивать произвольную память и творческие способности ; - осуществлять эстетическое воспитание. Развивать монологическую речь и воображение В.В.Гербова. Учусь говорить (старший возраст). М., 1999. 21. Вспомни историю по мнемическим картинкам 2 - учить продуктивным мнемическим приемам; - формировать умение работать по опорным картинкам; - развивать навыки самоконтроля. Развивать монологическую речь и смысловую память Т.Ю. Бардышева. Связанные одной цепью. Смоленск, 2008 22. Речь как средство общения 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве общения; - научить правилам построения диалога; - развивать умения задавать вопросы и обращаться с просьбой; - формировать навыки культурного общения. Развивать диалогическую речь Т.А. Ткаченко. Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом. М., 2006 5 блок. Память – 10 часов 23. Вспомнить всё 2 - показать необходимость запоминания для успешной учебной деятельности; - формировать произвольную память; - расширять кругозор. Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие памяти Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию памяти. Сост. Капора Т.А. Игры 1-3 24. Кто и как больше запомнит 2 - познакомить уч-ся с основными видами памяти; - способствовать повышению эффективности основных процессов памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению; - развивать навыки самоконтроля. Развивать различные виды памяти Игры 4-7 25. Фотоаппарат 2 - продолжать формирование произвольного внимания и памяти; - развивать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать зрительную память и расширять её объём Игры 8-11 26. Запоминаем, рисуя 2 - развивать и корригировать долговременную зрительную память; - продолжать развитие произвольной памяти; - формировать умения и навыки делать заметки и зарисовки для лучшего запоминания; - создавать положительный эмоциональный фон. Развивать смысловую образную память Игры 12-14 27. Учись запоминать 2 - расширять объем памяти; - тренировать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; - учить продуктивным мнемическим приемам - повышать познавательную активность. Развивать произвольную память Игры 15-18 6 блок. Мышление – 10 часов 28. Я мыслю – значит, я существую 2 - познакомить уч-ся с основным инструментом познания – мышлением; - дать уч-ся представление об основных видах мышления; -развивать познавательную активность. Мотивировать учащихся на развитие мыслительных процессов С.В.Гаврилива. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь № 2. М., 1999. Стр. 7,9 29. Что нам стоит дом построить 2 - формировать навыки конструирования; - развивать умение действовать по образцу и инструкции; - раскрывать индивидуальные особенности мышления. Развивать наглядно-действенное мышление Стр. 13, 17 30. Матрица Равена 2 - учить находить существенные, главные признаки предметов;. - развивать умение классифицировать предметы, делить их на группы по разным признакам. Развивать наглядно-образное мышление Стр. 42, 46, работа по карточкам 31. Всё познаётся в сравнении 2 - учить находить сходство и различия между разными предметами или понятиями; - развивать основные мыслительные процессы: анализ, синтез, обобщение, классификация; - воспитывать самокритичность. Развивать умения сравнивать, находить сходство и различие Стр. 29,30 32. Решаем логические загадки 2 - раскрыть сущность понятий «анализ», «синтез», «обобщение», - учить приемам анализа, синтеза, обобщения; - развивать умение устанавливать логические связи между предметами. Развивать словесно-логическое мышление В.Сонин. Психологический практикум. Смоленск, 1995. Стр. 34-38 3. Закрепляющий этап – 4 часа 33. Путь в лабиринте 2 - определить изменения, произошедшие в результате реализации программы; - закрепить знания, умения и навыки, полученные на занятиях; - мотивировать к дальнейшему саморазвитию. Развивать пространственную ориентировку, внимание, зрительную память, наглядно-действенное мышление Повторение игры, упражнений, самодиагностика 34. Психологическая олимпиада «Играем в шпионов» 2 - учить оценивать свои успехи и достижения; - закрепить продуктивные приемы и навыки познавательной деятельности; - вырабатывать адекватную самооценку; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать познавательные процессы и внимание Литература 1. Аксенова А.К., Якубовская З.В. Дидактические игры на уроках русского языка. М. 1987. 2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль. 1997. 3. Волина В. Учимся играя. М. 1994. 4. Готовность к школе: развивающие программы (под ред. Дубровиной). Екатеринбург. 1998. 5. Гайштут А. Увлекательная математика. М.1996. 6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста (под ред. Новоселовой). М. 1985. 7. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится в вспомогательной школе. М. 1990. 8. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? С-Пб. 1998. 9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М. 2001. 10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1997. 11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. 1997. 12. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М. 1983. 13. Немов Р.С. Психология. Часть 3. М. 1995. 14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. 2001. 15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. 1993. 16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1998. 17. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М. 1996. 18. Практикум по возрастной и педагогической психологии (под ред. Дубровиной). М. 1998. 19. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. С-Пб. 1998. 20. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль. 1998. 21. Рудняньский Я. Как учиться? М.1992. 22. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте (под ред. Дубровиной). М. 1997. 23. Сонин В. Психологический практикум. Смоленск. 1995. 24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль. 1997. 25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. 1997. 26. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль. 1998.
Автор: Миралиева Галина Терентьевна