ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования — на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школь­ника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных

особенностей каждого ученика. Это особенно важно на пер­вом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанны­ми компонентами: физическая готовность, т.е. состояние здо­ровья и физическое развитие ребёнка; интеллектуальная и личностная готовность.

Физическая готовность ребёнка к школе определяется ме­диками и заносится в медицинскую карту. Личностная готов­ность характеризует ориентировку ребёнка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрос­лыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внима­ние, наблюдательность, память, воображение), умственное и ре­чевое развитие. Интеллектуальная и личностная готовность к школьному обучению могут быть определены специалис­том — психологом, если он есть в школе. Но отсутствие ква­лифицированного психолога никак не снимает острой потреб­ности учителя иметь информацию об этих важнейших сторо­нах готовности ребёнка к школьному обучению. В то же время учитель, как правило, не имеет достаточной психологической подготовки и не может проводить психологическую диагнос­тику, делать выводы о состоянии психической личностной и интеллектуальной готовности ребёнка к школьному обуче­нию. Но учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при при­ёме в школу умения читать, писать и считать, т.е. к проверке тех предметных знаний, умений и навыков, которые являются содержанием обучения в 1 классе. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сфор­мированности предпосылок к овладению грамотой и матема­тикой, т.е. тех компонентов, которые составляют основу усвое­ния этих предметов. Причем такую диагностику должен осу­ществлять именно учитель и использовать данные, полученные в процессе её проведения, для осуществления ин­дивидуально-дифференцированного подхода к детям при обу­чении в 1 классе.