Использование кейс-метода в обучении английского языка
Введение……………………………….…………………………………………..1
Глава I Теоретические основы использования новых информационных технологий в учебном процессе.
1.1. Использование кейс-метода в образовании ………………………………4
1.2 Деловая игра как форма реализации кейс-метода ………………..7
Глава II. Научно-экспериментальная деятельность в МОУ СОШ№32………………………………………………………………………..10
2.1 Применение кейс-метода на уроках английского языка и при выполнении домашнего задания. ………………………………………………………………..10
Выводы……………………………………………………………………………..12
Литература………………………………………………………………………13
Введение
Современные информационные и коммуникационные технологии, созданные отнюдь не для нужд системы образования, ведут к подлинной революции в образовании и способствуют основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом.
Имея непосредственное отношение к указанным приоритетам в области лингвистики, данная научная работа исследует использование новых кейсовых технологий на уроках английского языка и при выполнении домашнего задания, чем обусловлена, на наш взгляд, актуальность темы.
Объектом исследования являются новые технологии в процессе изучения иностранных языков
Предметом исследования данной работы является новые кейсовые технологии на уроках английского языка и при выполнении домашнего задания.
Целью данной работы является исследование использования новых кейсовых технологий на уроках английского языка .
В рамках настоящего исследования предполагается решение следующих задач:
1. Дать общую характеристику истории развития использования новых кейсовых технологий в образовании .
2. Рассмотреть сущность кейсовых технологий в обучении английскому языку
3.Теоретически обосновать использования кейс-метода в учебном процессе.
4.Изучить влияние кейс-метода на мотивацию обучения.
Методы исследования: критический анализ, научно фиксируемое
наблюдение, беседа.
Методологической основой для решения поставленных задач явились:
Современная концепция личностно ориентированного образования;
Учение о мотивации учебной деятельности.
Концепция информатизации образования Российской Федерации.
Государственный образовательный стандарт.
Научная новизна исследования состоит в том, что кейсовые технологии способствует усилению учебной мотивации изучения ИЯ и совершенствованию знаний учащихся.
Апробация результатов производилась в МОУ СШ №32 г.Ставрополя. Внедрение результатов исследования осуществляется через выступления на научно-практической конференции 2010 г. и на практических занятиях по английскому языку.
Глава I Теоретические основы использования новых информационных технологий в учебном процессе.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ
Дистанционное обучение – это современная технология обучения, которая обязана своим возникновением развитию информационных технологий и компьютерной техники. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, отсюда всеповышающийся интерес к дистанционному университетскому обучению и к самым различным его формам. Несмотря на новизну, дистанционное обучение сохраняет компоненты, характерные для дневной формы обучения. Среди них можно выделить следующие: цели обучения, содержание обучения, обеспечение эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, активизация деятельности учащихся, дифференциация, формирование мотивации. При этом необходимо подчеркнуть, что цели и содержание образования остаются неизменными при любой форме обучения. Иначе говоря, дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями и содержанием, что и очное обучение, но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся между собой будут иными.
Говоря об использовании современных информационных и коммуникативных технологий в обучении английскому языку, необходимо помнить об обучении четырем видам речевой деятельности – аудированию, говорению, чтению, письму. Эффективность современного дистанционного иноязычного образования в условиях внедрения новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий может быть существенно улучшена с помощью интеграции кейсов в курс дистанционного обучения.
Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс-метод уже не вызывает сегодня полемики в вузах: все отмечают его высокую эффективность. Подчеркнём, кейс-метод подтвердил свою высокую эффективность и результативность в проведении дистанционных занятий. Этот метод – та же инновация с точки зрения методологии, что и дистанционное обучение с точки зрения технологии; кроме того, они отлично дополняют друг друга по нескольким причинам:
Во-первых, говоря о дистанционном обучении, подчеркиваем его студентоцентричность.
Во-вторых, гибкость дистанционного обучения позволяет всем субъектам учебного процесса работать в курсе в любое время ив любом месте (единственное условие - доступ к Интернету).
В-третьих, педагогическая модель, лежащая в основе, как дистанционного обучения, так и кейс-метода, - это конструктивизм.
В-четвёртых, опыт показывает, что линейная схема обучения противопоказана для дистанционной формы. И именно нелинейности (активного обучения) придерживается кейс-метод.
Принимая во внимание особенности целевой аудитории, перед преподавателем-инструктором ставится цель разработать систему обучения со следующими характеристиками:
§обучение открыто для разнообразных учебных интересов (не привязывает студента к конкретной учебной схеме), поэтому идеально подходит гипертекстовая структура материала курса;
§студент должен сам решить, в каком темпе и насколько глубоко он хочет ознакомиться со сферой знаний, а затем изучать учебный материал на основе кейсовых упражнений и/или элементов ролевой игры и попрактиковаться в применении знаний (конструктивное обучение);
§в ходе обработки учебного материала и подготовки заданий необходимо брать во внимание функцию студента в компании.
Первый критерий, который преподаватель должен развить у своих студентов - это их самонаправленность. На протяжении обучения студент проходит следующие стадии: зависимый - заинтересованный - вовлеченный – самонаправленный.
Нельзя не отметить видоизменение роли преподавателя. В идеале при дистанционном обучении преподаватель-инструктор - фасилитатор, вовлекающий студентов в работу, модератор дискуссий и ресурс в процессе обучения, советующий, дающий оценку, анализирующий работу студентов.
К дидактическим принципам кейса можно отнести следующие: индивидуальный и дифференцированный подход, предоставление свободы в обучении, обеспеченность студентов достаточным количеством материалов, возможность обратится к преподавателю в любое время, формирование навыка умения работать с информацией. Совершенно очевидно, что принципы дистанционного обучения и кейс-метода во многом перекликаются.Кейсы могут быть придуманы преподавателем, взяты из реальной практики, журналов, газет и других изданий.
Профессионалы кейс-метода, утверждают, что каждый кейс-материал должен иметь индивидуальную, свойственную только ему структуру или, если быть точными, систему структур. Грамотно составленный кейс должен характеризоваться четко выраженными временной, сюжетной и разъяснительной структурами.
По своей сути он наиболее близок методам игровым и проблемному обучению, а также, по нашему мнению, может интегрировать в себе проектную деятельность, целенаправленный поиск информации в сети Интернет и в других источниках.
Кейс-метод не легко «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы не только общесоциальные перемены, но и значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения.
ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ КЕЙС_МЕТОДА
В современной школе используют различные активные методы обучения. Одним из таких методов является метод – кейсов, однако он не очень широко распространен, тем более в случае, когда речь идет о преподавании английского языка .
За последние годы кейсы довольно широко распространились в практике обучения. Кейс-технология – это общее название технологий обучения, представляющих собой методы анализа.
Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Оно позволяет проверять гипотезы о факторах, определяющих ситуацию, о важнейших или второстепенных аспектах проблем, об эффективности предлагаемых решений и.т.д. Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видению причинно-следственных связей, путей развертывания будущего, скрытой динамики и т.д. Фраза «Представьте себе, что….» совершенно незаменима при использовании мысленного экспериментирования [2, C56].
В методике преподавания информатики этот метод только начинает использоваться, поэтому работы, посвященные его применению в этой области частных дидактик, являются актуальными. Кейс метод часто используется совместно с деловой игрой.
Кейс - это инструмент, позволяющий применить теоретические знания к решению практических задач [4]. Деловая игра - способ определения оптимального решения задач путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения участников. Применяется при необходимости смоделировать тот или иной процесс и опробовать различные способы поведения в нем, для дальнейшего переноса этого опыта в реальную ситуацию [6].
Кейс-метод и деловая игра являются принципиально родственными методами обучения, что создает благоприятные возможности для их сочетания в процессе обучения. На наш взгляд, возможные варианты такого сочетания следующие [3, C12 - 13]:
1. деловая игра включается в описание кейса, решение которого
предполагает предварительное проигрывание ситуации с целью получения дополнительной информации;
2. в деловую игру обязательно включена ситуация или даже несколько ситуаций. В процессе её¸ разыгрывания возникает необходимость формирования описания ситуации, т.е., по сути дела, создания кейс-метода. Заранее подготовленный кейс можно использовать в качестве средства, способа введения участников в деловую игру. При этом его осмысление создает своеобразный интеллектуальный, проблемный фон деловой игре.
Интеграция в процессе обучения деловых игр и кейс-метода, несомненно, благотворно сказывается на содержании учебного процесса, придает ему новый потенциал интереса и творчества. Однако, несомненно, и то, что такое сочетание требует более высокой квалификации преподавателя и приводит к дополнительной интеллектуальной нагрузке на учеников[5].
Актуальность данной темы натолкнула нас на мысль создания деловых игр с использованием кейс – метода.
В течение короткого времени было создано две игры для учащихся 7 классов «Секретарь» по теме «Свойства информации» и « Сбор сведений» по теме «Информационная модель объекта».
Мы кратко опишем эти игры.
Игра: «Секретарь»
«Директор кондитерской фирмы «Форне» задерживается в командировке. Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы к докладу на Совете директоров предприятий пищевой промышленности на тему «Оценка нашей продукции СМИ». Все материалы лежат у него на рабочем столе вместе с поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией»
Детям нужно разделиться на три группы и каждой группе придумать название.
Каждой группе нужно выбрать одного ученика, который собственно и будет секретарем. Остальные учащиеся группа поддержки.
Учащимся раздаётся комплект источников информации. Секретарю за 5 минут нужно на листе перечислить критерии отбора информации.
Затем секретарю и группе по этим критериям нужно отобрать материалы.
Далее в совместном обсуждении каждая группа должна выработать общее решение, какие документы и почему надо отобрать для доклада директора.
Затем ученику – секретарю нужно защитить решение своей группы и предоставить эту информацию на иностранном языке и информационных носителях..
Игра: «Сбор сведений»
«Сейчас у нас в школе проходит сбор сведений об успеваемости школьников, сбор сведений для школьного медицинского кабинета, сбор сведений для классного руководителя. Директор школы обращается к Вам с просьбой помочь составить сведения о вашем классе».
Учащиеся должны ориентироваться в теме «Информационная модель объекта» и заблаговременно собрать сведения о своих одноклассниках и предоставить эту информацию на иностранном языке и информационных носителях.
Детям нужно разделиться на три группы.
На уроке должны присутствовать эксперты – это завуч школы, медсестра, классный руководитель.
Каждая группа будет отвечать за составление определённой информационной модели. Информационные модели должны быть представлены в табличной форме. Учитель раздаёт комплекты материалов:
Приложение 1 – это обращение директора с просьбой помочь. А Приложение 2 – это примерные информационные модели, на которые можно ориентироваться при составление своих собственных моделей.
Каждой команде нужно собрать сведения и об успеваемости учеников, и для медицинского кабинета и для классного руководителя.
Затем каждой команде нужно доказать правильность содержания информации в таблице. Далее эксперты выберут те информационные модели, которые они будут использовать в своей профессиональной деятельности.
Глава II Научно-экспериментальная деятельность в МОУ СОШ№32
§2.1. Применение кейс-метода на уроках английского языка и при выполнении домашнего задания.
Последнее время в России разрабатывают интегрированные курсы "Прикладная информатика и английский язык" для учащихся разных классов общеобразовательных школ используя кейс-метод.
Цели данных курсов следующие: совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, используя компьютерные технологии как средство интенсификации и оптимизации учебно-познавательной деятельности учащихся; развитие навыков самостоятельной работы и творческого потенциала учащихся.
Задачи: отрабатывать грамматический и лексический учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, игр, таблиц и схем (графический редактор Paint и другие приложения); учить выполнять проектные работы (Microsoft Power Point; научить писать и правильно оформлять письма другу (текстовый процессор Microsoft Word); учить красиво и грамотно оформлять тексты на английском языке для кабинета английского языка (текстовый процессор Microsoft Word); учить работать самостоятельно и в коллективе; расширять знания учащихся по темам за счет использования ПК.
Нами за период сентябрь - март 2009/2010 учебного года были выполнены следующие работы в соответствии с государственной программой.
1. Вид экрана. Меню. Палитра. Повторение лексического материала. Создание этикетки на тетрадь по английскому языку с автопортретами учащихся.
2. Простая таблица в WORD. Заполнение ячеек. Заливка. Добавление и удаление строк и столбцов. Формат ячеек. Рисование границ таблицы.Создание кроссворда.
Повторение грамматического материала (Past Simple).Создание грамматической игры "Irregular Verbs Lotto".Тема: "School Life".Создание кроссворда на базе изученного лексического материала.
3. Создание открытки с использованием информации из сети INTERNET. Вставка рисунка. Отражение и поворот. Использование приложения WordArt.Создание поздравления в Power Point.
Повторение темы British Holidays.Научить составлять поздравления.Создание Christmas Card (рамка, рисунок, текст английского рождественского стихотворения).
4. Использование рамки "надпись" для оформления плана квартиры и местности. Установление ширины и высоты ячейки таблицы.
Тема "The Place I Live In"Употребление новой лексики, использование предлогов.Нарисовать план своей квартиры (комнаты). Тема "Town Life."Нарисовать и описать дорогу из дома в школу.
5. Создание мультимедийной презентации в программе "Power Point". Настройка анимации, переход слайда. Настройка презентации.
Тема "Town Life. London"Описание достопримечательностей Лондона. Рассказ о Лондоне, сопровождаемый презентацией на компьютере.
6. Составление грамматической схемы с использованием меню "Автофигуры". Present Perfect Tense.
7. Мероприятие «Я выбираю жизнь», где каждый учащийся имел конкретную роль и выражал свое мнение по поводу употребления наркотиков и сигарет. В начале подготовки мероприятия учащиеся получили специальное задание самостоятельно найти информацию о проблемах молодёжи в разных странах и должны были представить на английском языке.
В Приложениях приводятся примеры исполнения заданий .
Выводы
Из всего выше написанного можно сделать вывод, что кейс - метод лучше всего использовать совместно с деловой игрой, так как кейс-метод учит навыкам выработки стратегии поведения, а деловая игра вырабатывает навыки тактики поведения.
В результате научно-экспереминтальной работы улучшилась успеваемость учащихся, возрос интерес к предметам английский язык и информатика, усилилась мотивация изучения данных предметов.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. [Текст] – М.: МЭСИ, 1999.
2. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс – стадии. \ Под редакцией Г.Н. Прозументовой[Текст]Томск 2003
3. Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. [Текст] / Маркетинг, №1, 1999г.
4. http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm[Электрон. ресурс]
5. http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm[Электрон. ресурс]
6. http://www.casemethod.ru[Электрон. ресурс]
Автор: Шекунова Людмила Владимировна