Диагностическая карта.

Важным звеном обучения в школе является объективная содержательная оценка усвоения учащимися изучаемо­го материала. По балльной отметке трудно дать ответы на такие важные вопросы, как «Что учащимися хорошо усвоено?», «Что усвоено плохо?» и «Что вообще не усвоено?» А ведь от­веты на указанные вопросы значимы при организации индивидуальной рабо­ты, с учащимися, которая может быть развивающей, опережающей для «силь­ных» учеников и коррекционной для «слабых».

Структура диагностических карт та­кова: первый столбец – номера по по­рядку (по классному журналу), второй – фамилия и имя ученика, в остальных столбцах указываются знания и умения, которые проверяются по изученной теме. (Проверка усвоения темы может быть проведена в форме теста, конт­рольной или проверочной работы или устного опроса и зачета. Соответствен­но составляется диагностическая карта, в которую вносятся параметры, по ко­торым можно оценить усвоение темы.)

В последнем столбце по пятибалль­ной шкале выставляется отметка учащи­мся за выполненную проверочную ра­боту. Эта отметка заносится учителем в классный журнал. Диагностическая кар­та по изучаемой теме заполняется учи­телем в процессе устного опроса или проверки письменных заданий.

На следующем после проверочной работы уроке сведения, занесенные в ди­агностические карты, сообщаются учащимся. Далее учащиеся самостоятельно, а при необ­ходимости с помощью товарищей или учителя, а также с помощью родителей, при выполнении домашних заданий лик­видируют пробелы в знаниях. Им пред­лагаются индивидуальные карточки с заданиями, которые они обязаны выпол­нить. Задания в карточках соответству­ют тем заданиям, которые были предло­жены на проверочной работе, причем по каждому параметру. Индивидуальные работы проверяет учитель, а в старших классах можно привлечь ассистентов из числа хорошо успевающих учеников. При пра­вильном выполнении индивидуальных за­даний в диагностическую карту заносит­ся отметка на один балл выше, чем полу­ченная за проверочную работу.

На вводном уроке по новой теме учитель разъясняет содержание очеред­ной диагностической карты, ориентиру­ет учащихся на те знания и умения, ко­торые обязаны усвоить учащиеся по изучаемой теме и которые будут оце­ниваться учителем. Тем самым учитель формирует у учащихся конкретную и сознательную устремленность.

На основе сведений, занесенных в диагностические карты, составляются индивидуальные итоговые и конт­рольные работы за четверть (полугодие).

Учителя математики замечают, что введение диагностических карт повыша­ет успеваемость учащихся по матема­тике; кроме того, у учащихся формиру­ется осознанный содержательный под­ход к планированию и оценке своей са­мостоятельной учебной деятельности.

Бесспорно, ведение диагностиче­ских карт для учителя – дополнительная кропотливая работа. Но она дает, бесспорно, хорошие результаты.

Диагностические карты по темам, варианты проверочных работ, индиви­дуальные карточки с коррекционными заданиями хранятся в кабинете матема­тики в методической копилке, что дает возможность ежегодно совершенствовать указан­ные средства.