Самоанализ работы учителя физки Бадаева А.Н.

Современная система российского образования характеризуется активным процессом модернизации, переходом на новую модель образования (ФГОС), требованиями к "новому" типу учителя, творчески думающему, обладающему современными методами и технологиями обучения. В этой связи личной педагогической «миссией» определил максимально возможное участие в реализации президентской инициативы «Наша новая школа» (2011 г.), в построении модели «Школа будущего».

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Поэтому требования ФГОС к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Возможность работы учителем физики в разных по материально – техническим, организационным, кадровым, ведомственным условиям, с учащимися различной учебной мотивации, уровнем обученности и воспитанности позволила выделить основные, общие цели и задачи преподавания.

Основной идеей моей педагогической деятельности на данном этапе является воспитание будущего гражданина, владеющего универсальными учебными действиями (УУД), умеющего применять знания и умения, полученные в школе, в повседневной жизни. В этом мне помогает применение инновационных педагогических технологий: интерактивных, информационно - компьютерных, здоровьесберегающих.

Школьный курс физики - системообразующий для естественно - научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика – наука, которая закладывает фундамент научно-технического прогресса, она формирует творческие способности учащихся, их убеждения, способствует воспитанию высоконравственной личности, служит базой для изучения специальных предметов при получении профессий, связанных с техникой.
Цели моей профессиональной деятельности: средствами своего предмета научить учащихся думать, самостоятельно принимать решения, делать открытия, самостоятельно добывать знания, решать возникающие проблемы, нести ответственность за принятые решения, развивать и формировать у учащихся системы знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования. Ключевое слово в определении целей - это развитие:

- развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности с использованием инновационных педагогических технологий;

- формирование у учащихся представлений о физической картине мира.

Достижение этих целей обеспечивается решением задач:

- знакомства учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов, для понимания ими ценности науки по удовлетворению потребностей человека;

- приобретение школьниками знаний об общенаучных, физических понятиях;

- максимальное обеспечение успешной самореализации личности школьников (в условиях современной жизни) и формирование у них созидательной гражданской позиции.

Развитие таких качеств личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление, пространственное воображение, алгоритмическая культура, интуиция, критичность и самокритичность, формирование правильных представлений о соотношении реального и идеального, понимание значимости физики, как и смежных наук, для общественного прогресса и адаптации в современном информационном обществе является сегодня государственной задачей.

Современная стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления общего образования должны быть положены «ключевые компетентности». От нынешнего ученика требуется умение управлять своей образовательной деятельностью на рефлексивной основе, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.
Ключевые компетентности многофункциональны, межпредметны и надпредметны, многомерны, поэтому технология их формирования достаточно сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода можно реализовывать в образовательном процессе любого урока, в том числе урока физики. Это формирование у детей способов организации собственной деятельности, качественное усиление практически-продуктивной направленности обучения, формирование интегральных информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Таким образом, концептуальным направлением моей деятельности является также и реализация компетентностного подхода в образовательном процессе.

Проектировать свою деятельность начинаю с диагностики компонентов учебной деятельности: мотивации в учебной деятельности, способности к действиям контроля и самооценки. Очень важно на начальном этапе дать почувствовать обучающимся свою успешность. Для этого применяю различные методы стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности: создаю ситуации успеха в обучении, цепочки ситуаций в которых обучающийся добивается определенных результатов с помощью подбора заданий нарастающей сложности, разноуровневых дидактических материалов и ежедневного систематического использования системы устных упражнений на различных этапах урока. Все это развивает у учащегося чувство уверенности в своих силах.

Использую элементы современных педагогических технологий: личностно-ориентированного, проблемно-диалогического и развивающего обучения, игровые и ИКТ- технологии, что приводит к стабильным положительным результатам, помогает гармонически развивать личность учащегося, повышает эффективность обучения, позволяет содержательно и методически обогатить учебный процесс и является одним из условий достижения нового качества образования.

Применяемые мной формы и методы обучения, деятельностный подход в обучении позволяют развить когнитивные и рефлексивные способности обучающихся, повысить уровень их познавательной компетенции. Все мероприятия, названные выше, позволяют повысить не только общую обученность учащихся, но также и качество знаний по предмету.

Данная деятельность эффективна т.к. получены устойчивые положительные результаты при 100% обученности, успешной промежуточной и итоговой аттестации, способствует продуктивной работе учащихся.

Особенно высокие результаты в школе ГАУ МЦДСО в СОК «Камчия» (2011-2013 г.г. периоды работы) достигались как за счёт возможности использования условий в полном соответствии с ФГОС цифровой школы, интенсивной педагогики.

Осознание новых целей, стоящих перед школой, послужило мотивом для поиска путей достижения этих целей. Пришлось пересмотреть многое: начиная с содержания курса

физики и анализа возможностей использования его для формирования ключевых компетенций учащихся, отбора наиболее оптимальных технологий обучения, выбора характера организации учебного процесса. Приходя на урок, хочется, чтобы ученики стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и спорили, искали и доказывали. Приняв как аксиому тезис «человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, то есть научиться, развиться, воспитаться», создаю условия, при которых у учащихся появляются потребности « включения» в активный процесс познания. Этого удается достичь путем использования технологии проблемного обучения. Соблюдение принципов организации проблемного обучения позволяет достичь неплохих результатов. Эти результаты выражаются не столько в объеме полученных знаний, сколько в приобретении школьниками качеств, навыков, умений, способов мышления, познания, которые позволят им быть успешными в учебной деятельности, формирует потребность в познании, в общении. Среди учащихся нет тех, кто испытывал бы отрицательное отношение к предмету. На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, даже ученики, имеющие низкие учебные возможности, добиваются успеха. Усвоение материала происходит в основном на уроке, тем самым решается проблема перегрузки учащихся. Школьники активны в познавательной деятельности на всех этапах урока, а особенно при частично - поисковом и исследовательском методе решения учебной проблемы.

Всё это может быть достигнуто лишь тогда, когда в процессе обучения сформирован познавательный интерес – «избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». Познавательный же интерес складывается из интереса к явлениям, фактам, законам, из стремления познать их сущность на основе теоретических знаний, их практического значения. В своей работе опираюсь на следующие дидактические принципы:
- принцип доступности в обучении;
- принцип учета психологических особенностей учащихся;
- принцип системности.
В преподавательской деятельности строго следую принципу: научить учащихся этапам работы, которые помогут систематизировать полученные знания, надолго запомнить и правильно применять их, для чего

Так как важнейшим условием развивающего обучения является глубокое понимание учебного материала и его перевод в долговременную память, то делаю ударение на многократное повторение усваиваемого, четко формирую установку на его прочное запоминание. Для того, что бы материал был понят, усвоен, осознан, преподношу его учащимся в доступной, но не в облегчённой форме, используя наглядность, метод аналогий, сравнений.
Считаю важным использование связи преподавания физики с родственными предметами, а особенно с математикой и химией. При изучении нового материала, учитывая базовую подготовку детей, даю его в сжатом, логически связанном виде (опорные конспекты), тем самым в работу включается не только слуховая, но и зрительная память. Применяю элементы технологии Шаталова В.Ф.. При подготовке к уроку провожу строгий отбор учебного материала, продумываю способ контроля над результатами учащихся, настраиваю на успешное достижение конечного результата урока, темы вцелом. Так как учащиеся имеют разный уровень подготовки, то обязательным является индивидуальный подход (дифференцированное домашнее задание, большое число простых тренировочных задач на использование одной формулы, задачи повышенной трудности для одарённых детей).
Пробудить интерес ученика к жизни, к работе, к знаниям, проявлять волю и характер, утонченно чувствовать прекрасное, быть стойким – это главное в моей работе. Ведь каждая приобретенная крупинка знаний подтолкнет ученика к освоению новых знаний и достижению интеллектуальных высот.
Трудно переоценить значение межпредметные связей, которые представляют специфический информационный поток, базирующийся на определенных структурно-предметных элементах, интегрированных в определенные взаимосвязи. В системе интенсивной педагогики интеграция помогает решать задачи интеллектуального развития учащихся, развивать положительную мотивацию обучения, формированию интеллектуальной компетентности школьников. ......Важное направление моей педагогической деятельности – это развитие у школьников творческих способностей, интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей и их профессиональной ориентации, пропаганда научных знаний, развитие чувства патриотизма, гордости за отечественную науку.

2012 – 2013 учебные годы на базе школы в СОК «Камчия» в Болгарии в рамках проекта 4 лагерной смены «Человек и космос» в апреле проводились «праздничные встречи с учёными и космонавтами», организовывались конкурсы и олимпиады, в которых принимали участие школьники из образовательных учреждений России (Москва), Болгарии, Румынии, Белоруссии, Украины. От нашей школы каждый год в них принимали участие от 50 до 70 учеников. 6 учеников нашей школы стали победителями.

В апреле 2012 и 2013 г.г. совместно с космонавтами Георгием Стояновым и лётчиком-космонавтом Иваном Ивановым для учащихся школы в СОК «Камчия» и школ г. Варна подготовлены и проведены международные олимпиады по физике, астрономии и космонавтике на базе школьного музея космонавтики. Председатель жюри: Бадаев А.Н.

В январе 2012 и 2013 года участвовал в организации и проведении сетевых международных олимпиад по физике.

В педагогической деятельности применяю элементы современных педагогических технологий обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности, способности обучающихся извлекать знания из самостоятельно построенной деятельности, а также корректному пользованию различными источниками информации. При подготовке к конкурсам, олимпиадам использую исследовательские, поисковые методы. В своей работе организую самостоятельную деятельность учащихся, развиваю способность планировать, оценивать и контролировать свою деятельность, что способствует успеу и сохранению устойчивого интереса к предмету.

В 2010-2013г.г. являлся разработчиком и организатором проведения в школах естественно- математических декад и интеллектуальных марафонов. Здесь ученики могли не только участвовать в предметных олимпиадах, которые традиционно по физике являются достаточно трудным для массового успешного участия, но и с удовольствием проявлять творчество в конкурсах, тематических викторинах, интеллектуальных играх, «Физических посиделках», в оформлении газет об «Истории физики», «Истории космонавтики», «Нобелевских лауреатах», встречах с учёными, в проведении интегрированных уроков, спортивно-интеллектуальной игре «Космический десант» и пр. Это позволяло значительно расширить круг участников, развить мотивацию изучения предмета, выделить детей, имеющих устойчивый интерес к предмету, а также дать ребятам опыт работы с нестандартными заданиями, заданиями повышенной трудности.

Мои ученики принимают участие в школьном туре олимпиады по физике, в городских олимпиадах, турнирах.

Обучающиеся всех классов выполняли проекты по изученной тематике в конце каждого цикла. Работа над проектами побуждает их проявлять способность к осмыслению своей деятельности с позиции ценностного подхода, к целеполаганию, самообразованию и самоорганизации, к синтезированию, интеграции и обобщению информационных источников. Они учились делать выбор и принимать решения. На этом основании можно утверждать, что проектная работа придает процессу обучения личностно - деятельностный характер и позволяет исключить формализм в изучении физики. В итоге наблюдалась повышенная учебная активность детей, происходло развитие у них творческих способностей.

Таким образом, актуальность метода проектов определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися базовыми знаниями, происходит формирование ключевых компетенций.

Основное внимание уделялось использованию современных образовательных технологий: ИКТ, мир технологии КИМ, метода проектов, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий. Они предполагают использование следующих методов и способов обучения и воспитания: репродуктивного, направленного на закрепление знаний, умений и навыков; проблемного, исследовательского - путь ребенка к знанию пролагает через собственный творческий, исследовательский поиск; метода саморазвития, а также группового, коллективного, информационно-рецептивного, направленного на получение информации; эвристического, направленного на развитие творческого мышления и воображения; игрового, диалогического, коммуникативного, творческого.

Творческая деятельность приводит к созданию продуктов творчества, которые отличаются новизною, оригинальностью, являются не только субъективно, но и объективно ценностными. Творческие методы обучения – методы активные.

Среди преимуществ методов творческого обучения:

1. Постоянная мобилизация умственных сил учащихся, не позволяющая им отвлекаться от процессов овладения знаниями, навыками и умениями и все возрастающая заинтересованность учением.

2. Обеспечение необходимых условий деятельности вовлечения учащихся в учебный процесс, что приводит к формированию и развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти учащихся как основы «выживаемости» знаний.

3. Приобретение учащимися навыков самостоятельной творческой выработки решений.

4. Наличие постоянного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.

5. Обеспечение направленности на преимущественное развитие интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

6. Повышение степени мотивации и эмоциональности восприятия изучаемого материала, его переработки и усвоения.

При этом использую такие приёмы, как прием создания ситуаций занимательности, «элемент детектива», учебная дискуссия, проблемное изложение материала, эвристическая беседа, исследовательский метод, соревнование деловая игра, игровое проектирование, «мозговая атака», ассоциации, прогнозирование.

Основные формы организации учебно-воспитательной работы на уроках физики: беседа, рассказ, объяснительно-иллюстративная, экскурсия, смотр знаний, урок-праздник, игра, КВН, урок-проект и др. Основной формой обучения в технологии КИМ является проблемная ситуация, состоящая из трёх развивающих пространств: целевого, поискового и рефлексивного.

Организационные формы, используемые мною на уроках: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная. Внеклассная работа по физике является составной частью учебного процесса, естественным продолжением работы на уроке. Первостепенную роль при этом играют творческие, исследовательские и проектные работы учащихся.

Цель занятий - развить мышление у учащихся и их интеллектуальные и творческие способности, углубить знания, научить самостоятельно добывать знания из дополнительной литературы.

Работая в школе № 4 г. Кольчугино, руковожу кружком «Занимательная физика», элективным курсом «Эксперименты и занимательные опыты по физике». Традиционно в каждой школе провожу «Дни космонавтики» с обязательным привлечением старшеклассников, викториной, научно-практической конференцией «Вклад России в достижения и развитие физической науки», в которых участвует большинство учеников. Практикую проведение интеллектуальных игр: «Своя игра», «Умники и умницы», «Звездный час»», «Физические сказки о главном», «Физико-математический КВН». При высоком уровне активности проходят научно-практические конференции « Нобелевские лауреаты России». Всеобщий интерес вызвали интегрированные уроки по химии-физике-биологии, математике-физике, театрализованные уроки по физике и астрономии. Старшеклассники проводили уроки-практикумы по физике для младших школьников, работали группы экспертов-консультантов из числа учащихся старших классов.

Во внеурочной работе знакомлю школьников с достижениями Российской и мировой космонавтики, с работами К. Циолковского, биографией Ю. Гагарина, ориентацией на местности по звёздам. На уроках широко используются видеоматериалы, мультимедийные средства обучения.

Среди обучающихся мною поддерживается идея о том, что каждый человек в чём-то талантлив, надо лишь раскрыть и развить этот талант. А для этого необходимо пробовать свои силы в различных видах деятельности, что дает возможность каждому ребёнку самореализоваться, проявить социальную активность, быть успешным.

Системное использование технологии развивающего обучения на уроках и во внеурочной деятельности позволяет сформировать положительное отношение к предмету, сформировать способы деятельности, необходимые для проведения научно-исследовательской работы. В зависимости от педагогической ситуации использую частично-поисковый и проблемный методы.

Учебная цель - выявление и развитие у школьников творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей и их профессиональной ориентации, пропаганда научных знаний.

Результатом деятельности учащихся является желаемое участие детей в различных конкурсных мероприятиях.

Принимал активное участие в подготовке и проведении Педсоветов по темам:

"Педагогическая ситуация и повышение педагогического потенциала учителя"; «Ситуация успеха - основа успешного обучениия»; «Педагогические технологии развивающего обучения». В рамках международного сотрудничества школ России, Болгарии, Румынии и других стран организовывал Педагогические чтения «Повышение проффесиональной компетентности учителя», «Использование ИТ технологий на уроках и во внеурочной деятельности»; « Внедрение инновационных технологий в процесс организации и обучения школьнико»; « Компетентность учителя». Организовывал и участвовал в вечерах: КВН - «В шутке есть лишь доля шутки»; вечер-встреча «Дело жизни»; ежесменных фестивалях «Звезды Камчии»; проведении мастер-классов по химии, физике и астрономии, природопользованию, экологическим проблемам. «Воспитание успешно, если оно системно». Главная форма воспитательной работы - коллективное творческое дело, метод проектов. Реализуя свой потенциал, дети участвуют в мероприятиях различного уровня и имеют определенные результаты.

Осуществляя проекты «Заглянем в будущее…», «Дело жизни», целью которых являлась профориентационная работа, совместно с психологами провели тест-драйв новых профессий для старшеклассников. Большую пользу и помощь в выборе профессии учащимся оказали встречи со студентами и преподавателями вузов, приглашёнными для осуществления проекта смены из Москвы и Софии. Учащиеся осознают себя частью большой страны, участвуя в массовых мероприятиях по направлению «Здоровье и безопасность», «Кросс наций».

При реализации программы «Общение, культура и традиции» школьники приняли участие во Всероссийском интернет – проекте «Мосты дружбы» и международном проекте «Диалог культур», где реализовали возможности знакомства с культурой, традициями, обычаями, историей и современностью различных славянских народов, их общностью. В 2012-2013 уч. году с введением в строй уникального комплекса «УВЦ им. Ю. Гагарина», частью которого стала школа СОК «Камчия», появилась возможность использовать школьный Планетарий и школьную обсерваторию, музеи Космонавтики и Славянских культур для реализации воспитательных целей. Возможности цифровых лабораторий широко использовались для интеграции познавательной деятельности в учебной и внеучебной работе.

В результате наблюдалось развитие уровеня самосознания, самодисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор; овладение навыками сотрудничества, эффективного взаимодействия; умение ориентироваться в ситуации общения, вступая в контакт и поддерживая его; приобретение учащимися прочных знаний, подкрепленных практическими навыками и умениями; формирование позитивного образа семьи; ведение здорового образа жизни, физическое развитие, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.

4. Обеспечение качества организации образовательного и воспитательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных и воспитательных технологий, в том числе информационных технологий.

Повышение качества организации образовательного процесса в современных условиях невозможно без использования современных образовательных и воспитательных технологий, в т.ч. инновационных, которые предполагают: создание когнитивной схемы мышления; воспитание чувства собственного достоинства; в основе - дифференциальный подход; хорошее знание теоретического материала; успешность обучения; создание проблемной ситуации, развитие интеллектуального потенциала выявление и развитие способностей каждого школьника; психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося»; мотивация познавательной деятельности.

При выборе технологий исхожу из:

В своей деятельности применяю: технологии развивающего обучения, личностно-ориентированного, проблемно-диалогического, деятельностного, игровые и ИКТ- технологии, поэтапного формирования умственных действий, метода проектов, блочно-модульного обучения, интенсивной педагогики.

Задача технологии развивающего обучения - научить детей учиться. Ученик - не только объект, но и субъект образовательного процесса.

Для уроков с применением элементов технологии развивающего обучения считаю необходимым: создание ситуации успеха для каждого ребенка, самостоятельный поиск учащимися решений и ответов, дифференцированный подход, разноуровневость заданий и требований.

В результате использования элементов данной технологии дети слушают друг друга, продолжают мыслить, задают вопросы, выявляют способы действий, вовлекаются в общий путь учения, вызывающий у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития.

На уроках физики мною используется технология проблемно-диалогического обучения. Цель - стимулирование интеллектуальной активности, развитие процесса мышления, индивидуальных особенностей ума, формирование внутренних мотивов учения, способов умственной деятельности учащихся, их творческих способностей, самостоятельный поиск путей решения проблем.

Приоритетные виды постановки проблемы и методы поиска решения зависят от темы занятия, от конкретной ситуации.

В комплексе с проблемно-диалогической технологией в 7-8 классах применяю технологию игрового обучения. Целью использования игровой технологии является активизация учебной деятельности школьников, развитие познавательной мотивации. Игровые элементы и задания, составленные в занимательной форме, используются мной на различных этапах урока. Результатом применения данных технологий является прочное овладение базовыми умениями и навыками, развитие интереса к предмету, значительный рост сформированности у учащихся исследовательских умений, повышение учебной мотивации, устойчивость проявлений качественных признаков мыслительной деятельности, умение собирать факты, их сопоставлять, логически рассуждать, открывать новое, принимать решения.

Преимущества использования ИКТ:

- позволяют индивидуализировать (каждый ребёнок может работать в своём темпе за компьютером) и дифференцировать (можно построить уровни сложности задач при работе за компьютером) обучение;

- способствуют повышению мотивации обучения;

- повышают активность обучаемых;

- повышают эффективность процесса обучения;

- дают возможность проводить ознакомление с новым материалом с последующим выполнением тренировочных упражнений;

- усиливают межпредметные связи благодаря использованию компьютерных моделей;

- расширяют источники получения знаний в процессе обучения и их наглядность (информационно-справочные системы, электронные учебники, презентации, электронные энциклопедии, которые в отличие от привычных учебников и учебных пособий имеют практически неограниченные возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического);

- повышают возможности обеспечения обратной связи, контроль самостоятельной работы учащихся;

- предоставляют пользователю возможности возвращения к изученному материалу в случае необходимости.

ИКТ может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы, внеклассная работа, творческая работа. На базе использования ИКТ многие методические цели реализованы более эффективно. С их помощью создаю собственные ресурсы: электронные тесты, презентации, лабораторные работы, программные продукты.

Использую основные организационные системы обучения: классно-урочную, индивидуальную, работу в парах, групповую. Мои уроки разнообразны по форме: лекция, урок-исследование, урок-викторина, урок-консультация, урок-практикум, урок-игра. Обучая детей разных классов, соблюдаю принцип непрерывности и преемственности, учитываю индивидуально- типологические особенности обучающихся. На каждом уроке активно решаю задачу сохранения здоровья обучающихся: индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса, переключение внимания, смена видов деятельности. Разноуровневые задания также способствуют сохранению здоровья обучающихся и позволяют не только достичь обязательного уровня обучения, но и, в зависимости от познавательных интересов, саморазвиваясь двигаться дальше. Различные тестовые задания с выбором ответа, на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке. Стремлюсь вызывать позитивное отношение к предмету.

5. Наличие методической системы педагога, апробированной в профессиональном сообществе.

Моя методическая система в образовательном процессе опирается на использование передовых технологий обучения: развивающего обучения, проблемно-диалогического и игрового обучения, ИКТ- технологии, поэтапного формирования умственных действий, здоровьесберегающие технологии.

Методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:

1. Мотивационно-целевой. Цель моей деятельности в рамках методической системы является включение в процесс обучения современных образовательных технологий. Такие технологии формируют и развивают у обучающихся универсальные учебные действия. Данный компонент обеспечивает формулирование цели, её диагностируемость, создает условия для формирования целостной системы знаний по предмету, повышает позитивное отношение к учебе.

2. Содержательный компонент системы определяется государственным образовательным стандартом и направлен на формирование теоретических и практических знаний у обучающихся по физике. Содержание предмета излагаю исходя из того, в рамках какой технологии выстраиваю урок или тему. Анализирую программу и учебно-методический комплекс, осуществляю дифференцированный подход к содержанию, учитывая уровень обучения (базовый или профильный).

3. Система методов, обеспечивающих усвоение обучающимися знаний по физике:

- коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации),

- проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия),

- исследовательский (лабораторные работы, опыты),

- частично-поисковый (эвристический) метод.

4. Рефлексивно - оценочный компонент. Позволяет оценить результаты деятельности обучающихся. На определенном этапе обучения проходит четкая система диагностики оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и познавательной деятельности.

Вся методическая система моей работы направлена на повышение качества обучения физике. Работаю над методическими темами «Поэтапное формирование умственных действий на уроках физики в системе уровневой дифференциации», «Блочно-модульная технология в системе преподавания школьной физики», «Системное применение ИКТ - технологий в преподавании» Технологии КИМ, метод проектов, проблемное обучение предполагают использование следующих методов и способов обучения и воспитания: репродуктивного (направленного на закрепление знаний, умений и навыков), проблемного, исследовательского (путь ребенка к знанию проходит через собственный творческий, исследовательский поиск), а также группового, коллективного, информационно-рецептивного, эвристического, игрового, диалогического, коммуникативного, творческого.

Творческая деятельность приводит к созданию продуктов творчества, которые отличаются новизною, оригинальностью, являются не только субъективно, но и объективно ценностными. Творческие методы обучения – методы активные.

Среди преимуществ методов творческого обучения:

1. Постоянная мобилизация умственных сил учащихся, не позволяющая им отвлекаться от процессов овладения знаниями, навыками и умениями и все возрастающая заинтересованность учением.

2. Обеспечение необходимых условий деятельности вовлечения учащихся в учебный процесс, что приводит к формированию и развитию не только кратковременной, но и долговременной памяти учащихся как основы «выживаемости» знаний.

3. Приобретение учащимися навыков самостоятельной творческой выработки решений.

4. Наличие постоянного взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой.

5. Обеспечение направленности на преимущественное развитие интеллектуальных, профессиональных, поведенческих умений и навыков.

6. Повышение степени мотивации и эмоциональности восприятия изучаемого материала, его переработки и усвоения.

При этом используются такие приёмы, как прием создания ситуаций занимательности, «элемент детектива», учебная дискуссия, проблемное изложение материала, эвристическая беседа, исследовательский метод, соревнование, деловая игра ,игровое проектирование, «мозговая атака», ассоциации, прогнозирование.

Основные формы организации учебно-воспитательной работы на уроках физики: беседа, рассказ, объяснительно-иллюстративные, экскурсия, «путешествие», смотр знаний, урок-праздник, игра, КВН, урок-проект и др. Основной формой обучения в технологии КИМ является проблемная ситуация, состоящая из трёх развивающих пространств: целевого, поискового и рефлексивного. Организационные формы, используемые н
Автор: Бадаев Анатолий Никандрович