"Световые волны"

Анализ определения оптических явлений, имеющихся в современных школьных учебниках, показал, что они представлены либо на уровне объяснения, либо дано описание явления в конкретной ситуации. Если в основе деятельности по «добыванию» определения физического явления лежит экспериментальный путь к познанию, то оно должно быть представлено на уровне наблюдения. Поэтому возникла потребность разрабатывать содержание деятельности по созданию определений таких явлений, как отражение света, интерференция, цифрация света др. на чувственном уровне. Для облегчения этой задачи необходимо использовать исторический материал. История открытия и изучения оптических явлений показывает, что ученые ставили вполне определенные, объективные познавательные задачи (ПЗ) с целью получения определения явления на уровне наблюдения, а лишь затем явления объяснялись. Из гносеологической общности процессов учебного и научного познания вытекает возможность выявления познавательных задач, гипотез, логики их постановки для создания на уроке «квазиисследовательской обстановки. Другой особенностью оптических явлений является то, что в них трудно выявить в явном виде взаимодействующие объекты.