Конспект открытого урока биологии в 10 классе по теме «Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Каменно-Бродская средняя общеобразовательная школа муниципального района Челно-Вершинский Самарской области

Конспект

открытого урока биологии в 10 классе

по теме «Неклеточные формы жизни. Вирусы и бактериофаги»

(окружной семинар директоров)

Учитель биологии:

Етриванова Е.В.

Дата проведения:

25.11. 08 г.

2008-2009 учебный год

Цель:

1.формирование знаний о вирусах как неклеточной форме жизни, особенностях их строения и функционирования.

Задачи:

Образовательная:

Систематизировать фактические знания о вирусах как неклеточной форме жизни, особенностях их строения и функционирования.

Показать роль вирусов в природе и жизни человека; о возможных последствиях глобальной экологической катастрофы, связанной с эпидемией вируса птичьего гриппа.

Развивающаяся:

развивать умение сравнивать, анализировать, делать выводы;

развивать навыки работы с текстом, обобщать полученную информацию;

вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу;

развивать логическое мышление, интерес к предмету биология ;

развивать образное мышление;

уметь отстаивать свою точку зрения.

вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу.

Воспитательная:

формировать коммуникативные навыки, умение работать в коллективе.

Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, как высшей ценности человеческой жизни.

Воспитывать требовательность к себе, настойчивость, артистические качества.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование и материалы:

компьютер,

проектор,

интерактивная доска, программное обеспечение SMART Notebook компьютерная презентация «Неклеточные формы жизни. Вирусы»

Учебное электронное издание Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс. Республиканский мультимедиацентр, 2007г.

План урока

№№ п/п

Этапы урока

Время,

мин

1

Организационный момент

2

2

Актуализация знаний - стадия вызова

10

3

Изучение нового материала-стадия осмысления

23

4

Стадия рефлексии

5

Итого

40

Ход урока.

1. Организационный момент.

проверка готовности к уроку, определение отсутствующих;

создание позитивного психологического настроя на работу;

организация внимания учащихся;

раскрытие общих целей и плана проведения урока.

Актуализация знаний - стадия вызова

Фронтальная беседа по вопросам:

Учитель:

1 . Все ли организмы на Земле имеют клеточное строение?

2. Что вы знаете о вирусах?

3. Что бы хотели узнать об этой форме жизни?

Ученики : отвечают на вопросы, высказывают свои версии.

(Используя приём опережающего домаш­него задания к этому уроку: учащиеся должны заранее со­ставить дома синквейн по теме «Вирусы», а также познакомиться с актуальной пробле­мой — о возможных последствиях глобаль­ной экологической катастрофы, связанной с эпидемией вируса птичьего гриппа)

Ученики: зачитыва­ют примеры синквейнов, которые звучат, например, так:

Вирус

Опасный, коварный

Пугает, заражает, уничтожает

Необъяснимая загадка природы

Враг

Ученик: записывает несколько синквейнов на интерактивной доске.

Учитель: и так, тема нашего урока: Неклеточные формы жизни. Вирусы.

Демонстрирует слайд №1на интерактивной доске.

Слайд № 1 .Тема урока. Неклеточные формы жизни. Вирусы.

Учитель: давайте сформулируем цели нашего урока.

Учащиеся: сами формулируют цели урока, а учитель их корректирует.

Учитель демонстрирует слайд №2на интерактивной доске.

Слайд № 2. Цель урока.

Изучение нового материала-стадия осмысления

Учитель: формулирует проблему.

Представьте, что вы находитесь на табачной плантации. Где растения поражены неизвестной болезнью. Какими способами можно выявить возбудителя этого заболевания? Предложите пути решения проблемы.

Учитель демонстрирует слайд №3 на интерактивной доске.

Слайд №3 Предыстория открытия вирусов.

Ученики: распределяются по парам, самостоятельно составляют схему проведения эксперимента.

Затем её переносят на интерактивную доску.

Слайд №4 Схема проведения биологического эксперимента

Учитель: корректирует, вносит поправки если нужно.

Учитель: а как были открыты вирусы?

Ученик: выступление с заранее подготовленным докладом по теме «Открытие вирусов»

(выступление с использованием слайдов №5.№6)

Слайд № 5 История открытия.

Слайд № 6 История открытия вирусов.

Ученики: до выступления делятся на две группы. Первая группа отмечает только удачные и понравившиеся моменты выступления, вторая должна прокомментировать моменты, которые можно было бы улучшить, расширить, исправить.

Обе группы учащихся в ходе прослушивания доклада составляют краткое резюме в рабочих тетрадях.

Примерный текст доклада (см.приложение1)

Учитель: обратите внимание на открытии, сделанным в 1935 году. ( обращаюсь к слайду №6)

Учитель: Скажите, ребята, вирусы - это живая или неживая субстанция? Ученики: рассуждают, отстаивают свою точку зрения.

Учитель: дополняет, корректирует. Если живой считать структуру, имеющую ге­нетический материал (ДНК или РНК) и способную воспроизводить себя, то можно сказать, что вирусы живые. Если же живой считать структуру, имеющую клеточное строение, то ответ должен быть отрица­тельным. Также вирусы не способны воспроизводить себя вне клетки хозяина. Они находятся на самой границе между живым и неживым, что еще раз напо­минает нам о существовании непрерывного спектра все возрастающей сложности, который начинается с простых молекул и заканчивается сложнейшими за­мкнутыми системами клеток.

Учитель: Ребята, какие Вы можете назвать гипотезы происхождения вирусов.

Ученики: называют гипотезы происхождения вирусов, рассуждают, отстаивают свою точку зрения.

Учитель: Происхождение вирусов пока не ясно. Но большинство ученых предполагают, что вирусы произош­ли от клеточных структур, вследствие утраты ими всего, без чего «можно обойтись» при паразитичес­ком образе жизни, оставив только наследственный аппарат в виде нуклеиновой кислоты и защитную белковую оболочку. Таким образом, вирусы не могут рассматриваться как примитивные предшественники клеточных организмов.

Учитель: А какое строение имеют вирусы?

Ученики: высказывают свою точку зрения.

Учитель: объясняет, дополняет или корректирует ответы учащихся, используя слайды: №7.№8.

Слайд №7 Строение простых вирусов.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Слайд№8 Строение сложных вирусов.

Учитель: вирусы не имеют клеточного строения, размеры их варьируют от 20 до 300 нм. В среднем они в 50 раз мень­ше бактерий, увидеть их можно только в электронный микроскоп. Устроены вирусы очень просто: они состо­ят из фрагмента генетического материала (либо ДНК, либо РНК), составляющей сердцевину вируса, и защит­ной белковой оболочки — капсида. У некоторых вирусов, таких, как вирусы герпеса или гриппа, есть еще дополнительная оболочка, которая возникает из плазматической мембраны клет­ки хозяина. Вирусы — это внутриклеточные парази­ты и вне живой клетки они не проявляют никаких свойств живого.

Слайд№9 Строение бактериофага.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Учитель: особой группой вирусов являются бактериофаги, или просто фаги, которые поражают бактериальные клетки. Некоторые из них используются человеком для борьбы с болезнетворными бактериями, на­пример с бактериями, вызывающими холеру, ди­зентерию, брюшной тиф.

Слайд №10 Классификация по химическому составу вирусов.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Слайд № 11 Жизненный цикл вирусов

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Слайд № 12. Жизненный цикл вирусов

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Вирусы — это внутриклеточные парази­ты и вне живой клетки они не проявляют никаких свойств живого. У вирусов отсутствует собственная система обмена веществ и энергии, они не потребля­ют пищу и не размножаются. Многие из них во вне­шней среде имеют форму кристаллов. Проникнув в живую клетку, вирус изменяет в ней обмен веществ, направляя ее деятельность на синтез вирусной нук­леиновой кислоты и вирусных белков, из которых собираются вирусные частицы. В клетке накапли­вается огромное количество вирусных частиц. В ко­нечном итоге клетка гибнет, оболочка ее лопается, и вирусы выходят наружу (рис. 2). Иногда вирусы выделяются из клетки постепенно, по одному, и зара­женная клетка живет долго.

Каждый вирус обладает специфичностью, он ищет именно «своего» хозяина. Так, вирус гепатита А или В проникает и размножается только в клетках печени, вирус гриппа — в клетках эпителия верхних дыхательных путей. Вирус СПИДа (ВИЧ) связывает­ся с клетками крови — лейкоцитами, отвечающими за иммунитет. Молекула ДНК вирусов может встраиваться в хро­мосомы клетки хозяина и существовать в таком виде, являясь как бы дополнительным геном. В таком виде вирус может не проявлять себя неопределенно дол­гое время. По остроумному определению нобелевс­кого лауреата П. Медавара, вирусы — «это плохие новости в упаковке из белка». В значительной мере это действительно так: ведь попавшие в клетку ви­русные гены — "Плохие новости» — приводят к на­рушению нормальных процессов в клетке, в ряде случаев к ее гибели, а также к заболеванию всего организма. Недаром свое название вирусы получи­ли от латинского слова «virus» — яд.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Слайд №14 Формы вирусов.

Дополнение к слайду – рассказ учителя.

Вирусы являются возбудителями большого количества заболеваний. Например, у растений это мозаичная болезнь та­бака, томатов, огурцов, скручивание листьев кар­тофеля. Появление полосок на цветках некоторых сортов тюльпанов также обусловлено вирусом, а цветоводы продают эти тюльпаны, выдавая их за особый сорт. У животных вирусы вызывают ящур крупного рогатого скота, чуму у птиц, инфекцион­ную анемию лошадей и др. К наиболее известным вирусным заболеваниям человека относят грипп, оспу, корь, краснуху, свинку, полиомиелит, бешенс­тво, СПИД и др.

3-й этап «Стадия рефлексии»

Учащиеся самостоятельно делают выводы по уроку, доказывают двойственную природу вирусов.

Составляют сами схему на интерактивной доске.

Домашнее задание: изучить параграф №21. Обмен веществ и энергии в клетке.

4 ученика работают с учебником, 3 ученика работают работа с учебником и го­товят сообщения, 2 ученика – разрабатывают презентацию.

Литература

Биология.10-11кл. КаменскийА.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. М.: Просвещение. 2010.

Загашен И.., Заир-Бек С.И.и др. Учим детей мыслить критически. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Вирусы. — М.: Кругосвет, Энциклопедия, 2006.-1

Н. Грин, У. Стаут, Д. Тейлер. Биология, Ч.1.

Автор: Етриванова Евгения Викторовна