Из опыта работы по системе Шаталова
Человеческий фактор обусловливает и определяет дидактическую концепцию В.Ф. Шаталова. Вся его система обучения построена на принципе уважения личности учащегося, гуманного отношения к нему. Он к каждому ученику подходит с оптимистической гипотезой, верит в его учебные способности, возможность усвоения любым учащимся учебного материала на уровне «четверки» и «пятерки», что вызывает у учащихся чувство уверенности в свои силы и успеха в учебной работе.
«Учиться победно!»— вот девиз педагога-новатора. Успех в учении он считает важным дидактическим принципом.
В.Ф. Шаталов на первое место в процессе обучения ставит воспитательную задачу, а также формирование у учащихся общественно ценных мотивов учения, любознательности, познавательных интересов и потребностей, чувства долга и ответственности за результаты учения. А уже потом следует задача учебно-познавательная.
В опыте В.Ф. Шаталова по учебной работе можно выделить ряд особенностей.
Строго определенная организация учебного процесса, которую можно назвать алгоритмом учебной деятельности. Академик В.В. Давыдов оценил ее как «возможность достаточно жесткого и поэтапного управления познавательной деятельностью самих школьников». Такой подход особенно очевиден, если учет психоэмоциональных особенностей воспитанников Центра является приоритетным направлением в выработке стратегии преподавателя.
Каждой теме учебного предмета В.Ф. Шаталов присваивал номер, который знали все учащиеся. Порядок изучения каждой темы, т.е. поэтапного управления был всегда один и тот же, сохранялась строгая последовательность этапов изучения новой темы (это, по сути, и есть алгоритм):
1) развернутое объяснение учителя;
2) сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам;
3) изучение листов с опорными сигналами (уменьшенные копии опорных листов и плакатов);
4) работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях;
5) письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке;
6) ответ у доски или прослушивание устных ответов товарищей.
По В.Ф. Шаталову сначала изучается теоретический материал, а затем уже практический. Он пришел опытным путем к той же мысли, что и В.В. Давыдов экспериментально — в теории развивающего обучения.
По В.Ф. Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент. Успех усвоения большой темы достигается быстрым темпом изучения и путем многократного вариативного повторения.
Еще одна особенность опыта В.Ф. Шаталова — обеспечение учебного процесса оригинальными дидактическими средствами и пособиями. Это опорные листы и сигналы, конспекты, плашки решаемых задач, открытый лист учета знаний. Все эти пособия активно используются в учебном процессе в школе и дома.
В.Ф. Шаталов использует многие приемы коллективной познавательной деятельности: взаимную консультацию учащихся, взаимопроверку знаний, обращение к помощи старшеклассников в работе с младшими. На занятиях используются также приемы игры. В учении школьников нет принуждения, нет и страха из-за «двойки» иметь неприятности с родителями или учителями. Отметку при желании всегда можно исправить и повысить, пересдается вся тема. Ученик учится без «троек».
В.Ф. Шаталов на основе своей практики предложил несколько других, в отличие от традиционных, принципов обучения: а) принцип успеха и оптимизма; б) принцип бесконфликтности; в) принцип целостности (блочное, опережающее и обучение в быстром темпе). Разработанное по методу В.Ф.Шаталова пособие по Общей биологии имеет четкую структуру, таблицы, схемы, вопросы для повторения и обобщения знаний.
Опорный сигнал - ёмкий символ, несущий в себе важный информационный смысл, придумывает учитель или ученики. Ряд опорных сигналов учащиеся изготавливают в виде карточек, что позволяет учащимся лучше понять и запомнить учебный материал, а учителю вовлечь в работу всех учащихся. Опорный конспект выполняет в моей методике разные функции: как у Шаталова, позволяет моим ученикам путём многократного повторения запомнить большой объём сложного учебного материала, а также, зашифрованный в схемы-загадки, схемы-рисунки, позволяет вовлечь учеников в активный самостоятельный познавательный процесс. Развитие методики по методу опорных сигналов я вижу в последующем научении учащихся самостоятельно создавать опорные конспекты - схемы, рисунки, тем самым демонстрируя свои творческие способности.
Автор: субботина марина николаевна