Организация образовательного процесса в соответствии с ФГТ

Согласно действующему нормативному право­вому обеспечению системы дошкольного образо­вания Российской Федерации, а именно федераль­ным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы до­школьного образования (далее - ФГТ), утв. прика­зом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, основ­ные общеобразователь­ные программы дошколь­ного образования должны "предполагать построе­ние образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми".

Данное положение ФГТ до сих пор вызыва­ет недоумение у части практических работни­ков системы дошкольно­го образования: что понимается под "адекватными возрасту формами" и "отменяется ли привычная и детально разработанная прежней дидактикой фор­ма "занятие".

Отвечая на эти актуальные вопросы практиков, можно сказать, что "занятие" как специально орга­низованная форма учебной деятельности в детском саду действительно отменяется. Но процесс обуче­ния (так же, как и процессы воспитания и развития) остается. Педагоги продолжают "заниматься" с деть­ми. Между тем необходимо понимать разницу между "старым" обучением и "новым". Различия процесса обучения в детском саду, организованного в виде учебной деятельности и через организацию детских видов деятельности, представлены в приложении. Из текста видно, что меняется позиция взрослого по отношению к ребенку; основной деятельностью являются так называемые детские виды деятельно­сти; используются опосредованные методы обуче­ния и т. д.

Отдельно следует сказать о формах работы.Педагоги-стажисты зачастую недоумевают: рассмат­ривание, наблюдение, бе­седа и др. - это хорошо знакомые практикам ме­тоды, а не формы работы с детьми. И с этим утверж­дением нельзя отчасти не согласиться. Никто не от­меняет существующие в современном дошколь­ном образовании клас­сификации методов обу­чения дошкольников. Остановимся на понятии "форма".

Форма- это внешнее выражение какого-либо содержания, способ суще­ствования данного содержания. Формы совместной деятельности взрослого и детей являются внешними выражениями содержания дошкольного образова­ния, способами его существования. Например, со­держание дошкольного образования в части приоб­щения детей к музыкальному искусству может быть реализовано в детском саду с помощью следующих форм работы:

Другой пример: содержание дошкольного обра­зования в части развития познавательно-исследо­вательской деятельности может быть реализовано с помощью таких форм работы, как:

И это лишь малая толика накопленных и апроби­рованных в современном дошкольном образовании России форм работы с детьми. Главное, чтобы они помогали воспитанникам с удовольствием и инте­ресом осваивать предлагаемое педагогами содер­жание дошкольного образования.