«Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе»
МОУ Байловская СОШ
Самостоятельная работа на тему:
«Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе»
Выполнил слушатель курсов
учитель начальных классов
МОУ Байловской СОШ
Живорыкина Марина Васильевна
ЗАВ.курсами Карцева С.А.
Пичаево 2010г.
Содержание
Нормативные основания разработки учебной программы;
Цель и задачи учебной программы в соответствии с требованиями к качеству образования;
Программа формирования УУД.
основные направления обучения русскому языку в начальной школе;
вариативные УМК: особенности целей и задач, методов обучения, содержания учебного материала;
тематическая целостность, целесообразность упражнений и учебных заданий;
комплексный подход к изучению русского языка;
обязательный минимум содержания образовательных программ по русскому языку.
Литературное чтение – начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в средней школе;
Цикл учебников по литературному чтению, их ориентация на реализацию целей и задач курса;
Новые подходы к урокам литературного чтения.
Вариативные курсы «Технология» в начальной школе.
Проектирование учебной программы в соответствии с современными требованиями к качеству образования. Программа формирования УУД.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Это, прежде всего сформированность ОУУ (общих учебных умений и общих способов деятельности).
На современном этапе в системе образования существует попытка выразить образовательный процесс через проект совместной деятельности педагога и обучающегося, который получил название «образовательная программа». Образовательная программа начинает рассматриваться нормативным документом, описывающим условия организации образовательного процесса, содержание и образовательные возможности, одновременно являясь проектом деятельности, динамично реализующейся ее участниками: учителем и учеником. Образовательная программа ориентирована на создание личностно развивающих условий, удовлетворяющих потребностям ребенка в выборе содержания, уровня усвоения, форм и методов обучения.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать, но и набор конкретных способов деятельности: что ученик должен делать, чтобы применять приобретенные знания.
Наряду со «знаниевым компонентом» (функциональной грамотностью младшего школьника) в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти баланс теоретической и практической составляющих содержание обучения.
Учебная программа являетсяосновой образовательной деятельности в образовательном учреждении. Это – нормативный документ, в котором представлены основные знания, умения и навыки, подлежащие усвоению по учебным предметам и дисциплинам. Она включает перечень тем и их реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности),рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их погодам обучения.
К учебным программам относятся: «примерная (типовая) учебная
программа», «авторская программа» и «рабочая программа учебного курса».
Примерные программы созданы по всем предметам федерального базисного учебного плана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и выполняют две основные функции:
Учебная программа по своей структуре и содержанию представляет собой методику собственной реализации с учетом требований федеральных компонентов государственных образовательных стандартов; обязательного минимума содержания учебных программ; максимального объема учебного материала для учащихся; требований к уровню подготовки выпускников; объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебных предметов, модулей, спецкурсов, практикумов исследовательской и проектной деятельности в каждом классе; познавательных интересов учащихся; целей и задач образовательной программы школы; выбора педагогом необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
Главной задачей современной системы начального образования является формирование УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности саморазвиваться и самосовершенствоваться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта..
Функции УУД состоят:
Основные виды УУД:
1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Обучающиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Таким образом, в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться.
Системный подход к обучению русскому языку в начальных классах.
Вариативные программы и УМК
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на начальной ступени образования научатся осознавать язык, как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. В связи с этим в трех системах начального обучения (традиционная начальная школа, система Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина - Давыдова) интенсивно развивается вариативность образовательных программ и учебно-методических комплектов. В силу того, что учителю сложно смоделировать свой комплект учебников, были разработаны целостные модели образования, которые обеспечиваются комплектами учебников по всем предметам с 1 по 4 классы. Каждая модель начального образования построена на единых психолого-педагогических концептуальных основах. Содержание предметов в этих моделях выстраивается в единой логике, которой соответствует методический аппарат всех учебников. К целостным моделям относятся: УМК «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - профессор Н.Ф. Виноградова), УМК «Школа 2000…» - «Школа 2100» (научный руководители академик А.А. Леонтьев и Л.Г. Петерсон), УМК «Гармония» (научный руководитель - профессор Н.Б. Истомина), УМК «Школа России» (научный руководитель А.А. Плешаков), УМК «Классическая начальная школа», УМК «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой») образовательная система Л.В. Занкова, система начального образования Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. личных источниках для выполнения учебных заданий.
Особенность подходов к построению курса "Русского языка" по УМК «Начальная школа 21 века» заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования обучающихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.
Курс "Русский язык" состоит из трех, безусловно, взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: "Как устроен наш язык" (знакомство с основными лингвистическими знаниями), "Правописание" (формирование грамотного письма) и "Развитие речи" (развитие речи обучающихся). Эти блоки являются одновременно структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.
Главной особенностью программы курса обучения грамоте и русского языка по УМК «Школа 2100» является то, что авторами определены основные линии развития детей средствами данных предметов, это содержательно-методические линии, на которых строится непрерывный курс:
- овладение грамотой и на ее базе - основами функциональной грамотности;
- овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);
- овладение орфографией и пунктуацией;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов;
- приобретение и систематизация знаний о языке;
- раскрытие воспитательного потенциала родного языка;
- развитие у детей чувства языка
Освоение детьми образовательной области "Русский язык" по системе Л.В.Занкова начинается с периода обучения грамоте. Комплект пособий состоит из "Азбуки", "Рабочих тетрадей по чтению", "Тетрадей по письму". Курс «Русский язык» изучается в единстве двух форм его существования: как система русского языка и как повседневная речевая деятельность. Основной метод познания - исследование соответствия (или несоответствия) выбранных языковых средств данной речевой ситуации (в устной или письменной форме). Тем самым при освоении нового материала активизируются объективно существующие языковые связи, их круг постепенно расширяется, происходит постоянный возврат к ранее изученному.
Новый комплексный подход к изучению языка развивает функциональную грамотность обучающихся, повышает уровень их общей культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг друга.
Задания позволяют формировать алгоритмы учебных действий и осознанно использовать орфографические правила и навыки в письменной речи.
Предлагаемые задания и формы работы (творческая, самостоятельная, парная, групповая) развивают интерес к изучению языка, воспитывают внимание и уважение к слову.
Методика формирования полноценного восприятия литературных навыков и читательских умений. Вариативные программы и УМК
Известно, что комплексное воздействие на все стороны развития личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение, дает большой объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать квалифицированного подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.
Цель курса “Литературное чтение” – это литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Это введение детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогащение читательского опыта ребёнка, помощь в становлении самостоятельного читателя.
Из основной главной цели вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка-читателя:
• обеспечивать полноценное восприятие произведения, понимание обучающимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
• работать над навыком чтения;
• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
• включать обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, развитие речи;
• расширять круг чтения младших школьников
Сегодня предмет «литературное чтение» – уже далеко не тот, что прежний предмет «чтение». Он требует от учителя быть литературоведом, потому что предполагает умение ученика анализировать художественный текст, знать средства выразительности, выявлять структуру, композицию текста, понимать позиции автора, героев и читателя. В каждом учебнике литературного чтения прописана цель – сформировать квалифицированного (знающего, понимающего, грамотного) читателя. Как это сделать? Тут точки зрения авторов учебников разнятся. Одни утверждают, что, необходимо, прежде всего сформировать навык чтения и умение работать с текстом, а к 3-4 классу начинать анализ текста. Другие полагают, что надо с 1 класса реализовывать собственно литературоведческое образование, но в соответствии с возрастными особенностями ребят. Так что же контролировать, прежде всего? Здесь ответ однозначен – умение читать, без которого никакой анализ текста невозможен.
Когда ученик читает, понимая, тут и вступает наше учительское мастерство – вовлечь ребенка в текст, сделать так, чтобы он захотел читать. В этом поможет и рисование (индивидуальное, парное или в группе), и вопросы, в том числе «каверзные», и обсуждение.
Особенностью литературного чтения по УМК Л.В.Занкова является то, что широкая картина мира литературы разворачивается перед школьниками последовательно: в 1 классе литература рассматривается как искусство слова; во 2 классе еще и как один из видов искусства в контексте других его видов, - таких как живопись и музыка; в З-4 классах - литература раскрывается перед школьниками еще и как явление художественной культуры.
Основной обучающий прием, с помощью которого школьники учатся постигать специфику художественного слова, - это сравнение (научного текста и художественного, авторского произведения и фольклорного, поэтического и прозаического и т.д.). Последовательно наращивается зона сравнительного анализа текстов, в которую со 2 класса включаются не
только литературные, но и живописные произведения. Учебники 3 и 4 классов отличает особое структурное построение, помогающее школьнику освоить методику литературного чтения: школьник, читая литературный текст, вынужден обращаться за дополнительной информацией, к разным рубрикам учебника (к "Комментариям", "Консультантам", "Исторической справке", "Ленте времени", "Картинной галерее"), выходить за рамки учебника, обращаясь к словарям и полным литературным текстам в хрестоматии.
Учебный комплект для 1-4 классов включает: учебники по литературному чтению, хрестоматии, методические комментарии для учителя, комплект из 20 слайдов произведений изобразительного искусства с методическим сопровождением.
УМК «Планета знаний» разработан в соответствии с новым Государственным стандартом начального общего образования. Комплект состоит из учебников, рабочих тетрадей и методических пособий.
Основная особенность курса «литературное чтение» заключается в его целостности: единстве структуры учебников; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Учебный материал разделен на инвариантную и вариативную части. Во всех книгах комплекта с помощью специально подобранных заданий заложена возможность работы обучающихся в парах и группах.
В учебниках, в конце каждой темы, представлены проверочные работы и тренинговые задания. В организации внеурочной деятельности учителю помогают специальные развороты проектной деятельности обучающихся.
Курс обучения чтению и начальное литературное образование по УМК «Школа 2100» представляет собой систему литературного чтения: 1 класс - детская литература; 2 класс - фольклор, сказки, литературные сказки; 3 класс - литература детская и "взрослая", рекомендации для детского чтения; 4 класс - систематический курс детской литературы от первых детских писателей до наших дней.
Авторы пытаются сформировать интерес к чтению на основе самого чтения через интересные и возрастосообразные литературные тексты. Ряд произведений включен в отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов. При работе с учебниками по чтению "Школа 2100" рекомендуется использовать технологию, формирующую правильный тип читательской деятельности.
Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребенка в классе, по характеру деятельностный и проблемный. В помощь учителю, работающему по этому комплекту, подготовлены справочники "Детские писатели" (1 и 2 выпуски).
Таким образом, уроки литературного чтения формируют основные навыки чтения: сознательного, правильного беглого и выразительного чтения, чтения как общеучебного умения.
От уровня освоения навыка чтения, от умения читать и понимать прочитанный текст зависит успешность ребенка в обучении по другим предметам.
Современные методики проведения уроков технологии в начальной школе.
Важнейшей целью системы школьного образования является подготовка обучающихся, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях постиндустриального общества. Для полноценной реализации данной цели необходимо осуществление технологической подготовки обучающихся, начиная с начальной школы. Методически соответствующее данной цели изучение образовательной области «Технология» на начальном этапе обучения, в 1 - 4 классах, является необходимым условием получения младшим школьником начального общего образования.
Предмет “Трудовое обучение” в начальной школе – компонент образовательной области «Технология», – это первоначальная ступень трудовой технологической подготовки обучающихся, призванная стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности. Реализация технологической подготовки в трудовом обучении способствует интеграции познавательной, созидательной и преобразовательной деятельности обучающихся, что особенно важно в начальных классах. В осуществлении этой задачи особое место отводится урокам трудового обучения, основная особенность которых – преобладание практической деятельности, направленной на преобразование предметной реальности. Привлечение теоретических связей к решению трудовых технологических заданий обучающимися позволяет осуществить слияние мысли и физического труда, осмыслить выполнение технологических операций.
“Технология” в начальной школе как образовательная область и предмет «Трудовое обучение» предусматривает: формирование простейших технико-технологических знаний; овладение основными способами деятельности, направленными на социализацию личности; экономическое, эстетическое,
экологическое, нравственное воспитание; интеллектуальное и физическое развитие; знакомство с основными сферами трудовой деятельности человека.
Отбор содержания учебного предмета осуществлен на основе принципов социально-трудовой необходимости и личностной достаточности, культуросообразности, преемственности, пропедевтичности, технологической вариативности, а также эволюционного преобразования “Трудового обучения” с сохранением его лучших традиций.
Трудовое обучение. Школа мастеров. 1-4. (Геронимус Т.М.)ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1 - 4 классах, призвана сформировать у школьника умение самостоятельно ориентироваться в любом задании. Учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира, в котором школьнику отводится активная роль преобразователя. Построена по компонентам практической деятельности: совместное осознание предстоящей деятельности (раздел 1 "Учимся размышлять"), подготовка рабочего места, отбор необходимых материалов и оборудования (раздел 2 "Готовимся к практической работе"), выполнение рабочих операций, изготовление изделия (разделы 3, 4 "Учимся выполнять новые операции и у нас получаются красивые изделия"), контроль и самоконтроль усвоения новых понятий (раздел 5 "За год мы узнали новые слова"). Предполагает широкое использование уроков-опытов, уроков-игр, киноуроков, расширена доля самостоятельной практической работы ребенка без помощи учителя.
Учебно-методические пособия:
Технология 1-4 классы. (Под ред. Хотунцева Ю.Л., Симоненко В.Д.)ориентирована на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-4 классах. Рекомендуется опытным учителям общеобразовательных учреждений с оснащенной учебно-материальной базой. В среднем звене преемственна с программой "Технология. 5-11 кл." тех же авторов.Нацелена на политехническое развитие обучающихся, формирование общетрудовых умений и навыков; воспитание культуры труда, выработку этических норм и правил поведения в процессе трудовой деятельности; ознакомление обучающихся с наиболее распространенными и перспективными материальными технологиями (обработка конструкционных материалов, тканей и пищевых продуктов), технологиями использования энергии в бытовых, электро-радиотехнических устройствах, системах
автоматики, с основами информационных технологий.. Особое внимание уделяется развитию творческого потенциала обучающихся в процессе выполнения проектов по преобразованию материи, энергии, информации в конечный потребительский продукт или услуги с учетом экономических и экологических требований, дизайна.
Суммируя все сказанное выше при анализе УМК, можно сделать вывод о том, что УМК «Технология» полностью отвечает идеям и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Литература.
1.Кульневич С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе - Ростов – на –Дону: Изд-во «Учитель», 2002
2.Механизмы реализации новых государственных образовательных стандартов/Л.Г.Петерсон //Начальная школа -2008
3.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа)
4.Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения //Начальная школа -№9 -2009
5.УМК «Школа 2100», «Планета знаний», «Перспективная начальная школа», УМК по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова и Л.В.Занкова , УМК «Классическая начальная школа», УМК «Гармония», УМК «Начальная школа 21 века», УМК «Школа России».
6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //Вестник образования -2009-№3
Автор: Живорыкина Марина Васильевна