ИГРОВЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ,

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разо¬браться в сложном мире взаи¬моотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
Коммуникативные способности включают в себя:
 желание вступать в контакт;
 умение организовать общение;
 знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошко¬льника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
 эмоционально комфортного климата в группе;
 содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
 участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной лите¬ратурой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
 развивать активность, инициативность, самостоятельность;
 формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
 умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
 позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
 умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
 умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
 умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
 заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
 игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
 игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
 практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
 здороваться;
 прощаться;
 пригласить пройти в группу;
 подать стульчик;
 пригласить присесть;
 поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
 практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
 практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
 практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
 практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Никитина Инна Валентиновна

Автор: Никитина Инна Валнтиновна