Технология

«Использование нейропсихологического метода в организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

Минина О.И., Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат II вида г. Советска Кировской области

Тему моего выступления ярко иллюстрируют слова французского философа, писателя Мишель де Монтень. Он говорил: «Мозг хорошо устроенный стоит лучше, чем мозг хорошо наполненный».

Анализ результатов диспансерного наблюдения показывает, что остро стоит проблема ухудшения здоровья детского населения.

Причины, ведущие к такой ситуации две. Первая связана с неблагоприятной средой, в которой происходит формирование ребенка. В этом случае может возникнуть относительная "незрелость" психических процессов, свойственных данному возрасту.

Вторая причина связана со спецификой созревания мозга ребенка, поскольку наличие даже незначительных отклонений в его работе может отрицательно влиять на формирование функциональных систем психики, обеспечивающих память, внимание, речь и мышление.

Понимание данного механизма важно при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются в специальной школе. Опыт показывает, что традиционные психолого-педагогические методы не всегда результативны, так как у большинства детей преобладают системные нарушения психических функций с обилием мозаичных, внешне разнонаправленных дефектов.

При организации помощи таким детям хорошо зарекомендовал себя нейропсихологический подход к диагностической и коррекционно-развивающей работе. Поскольку он позволяет оценить на практике и описать психическое развитие ребенка с точки зрения его мозгового обеспечения.

Теоретическую основу данного метода составляют основные положения Льва Семёновича Выготского, Петра Константиновича Анохина, Александра Романовича Лурия, Петра Яковлевича Гальперина.

В современной психологической и педагогической практике наиболее востребованными и практически значимыми являются работы Любовь Семёновны Цветковой, Татьяны Васильевны Ахутиной. Практически интересен опыт Натальи Владимировны Корсаковой, Анны Владимировны Семенович. С опытом работы, которой я непосредственно знакомилась на авторских курсах 8 лет назад.

В коррекционно-развивающей работе с детьми выделяются два направления.

Первое направление, называемое методом «замещающего онтогенеза» (по А.В. Семенович), исходит из того, что воздействие на сенсомоторный уровень ребёнка вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Методически этот подход представляет адаптированный вариант базовых нейропсихологических, телесно-ориентированных, этологических, театральных и иных психотехник, применительно к детскому возрасту.

Второе направление реализует идеи Л. С. Выготского о ходе процесса интериоризации. Взаимодействие психолога и ребенка осуществляется через варьирование заданий от простого к сложному, постепенным включением его в самостоятельную деятельность.

В зависимости от возраста детей и структуры дефекта коррекционно-развивающая работа строится в индивидуальном и групповом режиме. Занятия проводятся с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Предпочтение отдаётся групповым формам работы, так как они более приближены к условиям естественного развития.

Индивидуальная работа важна на начальном этапе и с детьми, имеющими сложную структуру дефекта.

Цель данной работы: повысить сенсомоторный уровень развития детей через использование специально подобранных двигательных упражнений и игр, которые способствуют гармонизации, стимуляции деятельности мозга, формированию психических функций и развитию эмоциональной сферы.

Прикладные задачи, решаемые на занятиях:

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом ведущего вида деятельности в зоне ближайшего развития. И на каждом возрастном этапе реализуется в соответствии с работой функциональных блоков мозга (по А.Р. Лурия):

1 этап – активизация энергетических показателей;

2 этап – совершенствование межполушарных взаимодействий;

3 этап – развитие функции программирования и контроля.

На 1 этапе основное содержание занятий направлено на стабилизацию и активизацию энергетического потенциала организма, оптимизацию работоспособности.

Поэтому на данном этапе используются дыхательные упражнения, массаж и самомассаж, телесные упражнения, растяжки.

Практика показала, что дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Для обучения детей основным приёмам расслабления и напряжения использую упражнения на растяжки. Они нормализуют тонус мышц. Дети учатся основным приёмам расслабления и напряжения. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции.

2 этап работы направлен на формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов. На данном этапе совершенствуются межполушарные связи, происходит специализация полушарий головного мозга.

Телесные упражнения, применяемые на данном этапе работы помогают детям «почувствовать» своё тело, снимают синкенезии (непроизвольные, непреднамеренные движения) и мышечные зажимы. При регулярном выполнении данных упражнений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга.

Эффективны на данном этапе работы глазодвигательные упражнения, которые позволяют расширить поле зрения ребёнка, улучшить его восприятие, развивают общее чувство гармонии и ритма. (Систематические занятия способствуют снижению психической утомляемости, избыточной нервной возбудимости, агрессии, улучшают межличностные отношения, способствуют росту доброжелательности во взаимоотношениях).

Упражнения для развития мелкой моторики рук способствуют развитию миелинизации нервных сетей. Чем больше задействованы мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и мозжечком.

На 3 этапе проводится работа по оптимизации функциональной роли лобных отделов мозга. Психологический смысл занятий заключается в развитии функции программирования и контроля, как непременного условия адекватности любой деятельности.

С этой целью организую игры и провожу упражнения для развития произвольности, в ходе которых дети учатся подчиняться правилам, строго следовать инструкции. Игры формируют произвольную регуляцию деятельности. Психологический смысл заключается в том, что произвольное выполнение заданий задаётся не инструкцией, а правилами игры, выполнение которых происходит в группе.

Упражнения по визуализации выполняются с закрытыми глазами. Они способствуют воссозданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и других образов. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, развивают способность к самонаблюдению, анализу ощущений Использование упражнений активизирует высшие психические функции, воздействуя на эмоциональную и интеллектуальную сферу. Данные упражнения использую и как отдельные части занятия или урока, и как лейтмотив целого занятия.

В ходе всей коррекционно-развивающей работы дети демонстрируют положительную динамику. На представленных слайдах отражены результаты работы с детьми, имеющими ЗПР. У детей улучшилась работоспособность, зрительно-моторная координация, наблюдается положительная динамика в развитии произвольного внимания. (Они наглядно демонстрируют изменения в развитии детей в соответствии с работой 3-х блоков мозга).

Работа в рамках данного метода требует комплексного взаимодействия всех специалистов, участвующих в психолого-медико-педагогическом сопровождении. Вовлечённости родителей в процесс развития ребёнка.

Для успешной реализации данной технологии в работе достаточно пространства кабинета психолога, имеющего напольное покрытие. Желательно наличие в кабинете оборудования для ЛФК, наборов для развития сенсорной стимуляции и атрибутов для подвижных и сюжетно-ролевых игр.

Применение данного метода в практике работы педагога-психолога специальной коррекционной школы жизненно необходимо, поскольку даёт возможность использовать его при работе с разными категориями детей. Данный метод хорошо дополняет медикаментозную и педагогическую коррекцию, а в некоторых случаях (когда ребенку противопоказана медикаментозная терапия) – это единственный путь эффективного развития и коррекции.

Перспективой своей работы по данному направлению вижу: