СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

СОВЕТЫ ЛОГОПЕДА

ВАШ РЕБЕНОК НЕ ГОВОРИТ?

Домашние занятия с детьми четвертого года жизни

Речевое развитие ребенка четвертого года жизни характеризуется заметным улучшением произносительной стороны речи, интенсивным развитием лексико-грамматических форм для развертывания фразовой речи, которая постепенно приобретает все более сложные формы, индивидуальную выразительность, беглость и спонтанность. Большинство уже умеют четко произносить почти все звуки речи. Определенные трудности произношения по-прежнему связаны с шипящими (ш, ж) и сонорными согласными (р, л). В незнакомых и редко употребляемых многосложных словах дети неправильно делают ударение, допускают переста­новки, замены и сокращения слогов.

Важной стороны речи ребенка младшего дошкольного возраста является то, что после появления в его речи нового звука (например, Ш) он начинает заменять им другие звуки (С, Щ, Т и т.д.) в словах, кото­рые до этого произносил правильно. Ребенку требуется определенное время для дифференциации нового звука с его оппо­зиционными парами (С-Ш, 3-Ж, Л-Р). Он может произносить один и тот же звук то правильно, то неправильно; одно и то же слово в различных высказываниях звучит то правильно, то искаженно. Это обуслав­ливается характерной для данного возрас­та диссоциацией между достаточным раз­витием фонематического слуха и несовер­шенством речедвигательных навыков.

Если в речи ребенка четвертого года жиз­ни остается большое число неправильно произносимых звуков, а твердые согласные смягчаются, то следует прежде всего обратить внимание на умение различать на слух правильно и неправильно произносимые слова (дом-дём, мышка- мыска), а также слова с оппозиционными фонемами. Для этого следует подбирать слова, в состав ко­торых входят звуки, уже доступные ребен­ку в правильной артикуляции (дом-том, дуб-суп). Надо подготовить соответствую­щие картинки и предложить ребенку пока­зать изображение того предмета, название которого взрослый произносит вслух. Так­же следует попросить ребенка воспроизвес­ти - с опорой на образцы - заданный взрос­лым ряд слогов с простыми для произноше­ния звуками (па-та-ка, па-ка-та), повто­рить ряд однотипных слогов с перемещени­ем ударения (па-па-па, па-па-па, па-па-пй).

Если ребенок успешно справляется с подобными заданиями, то, скорее всего, проблема произносительной стороны речи ^ связана только с артикуляционными труд­ностями усвоения звуков речи.

Если данные задания вызывают у ребен­ка серьезные затруднения, то проблема с усвоением правильного произношения свя­зана с развитием речеслухового анализато­ра. Считается, что фонематическое воспри­ятие всех звуков (Н.Х. Швачкин) форми­руется к концу второго года жизни. К концу третьего - началу четвертого года жизни в норме развивающийся ребенок способен выполнять задания на повторение слогов с парными звуками (б-п. д-т, в-ф), а к концу четвертого года жизни - определять на­чальный звук в слове (из числа правильно произносимых), внятно и разборчиво про­износить гласные звуки (а, у, и, о, э) и неко- торые согласные в следующей последова­тельности: п - б - т - д - к - г; ф - в;т - с - з - ц. После специального обучения ребе­нок способен и к выполнению других зада­ний, связанных с различением звуков.

Успешное овладение звуковой стороной речи, считают Т. Б. Филичева и ЕВ. Чиркина, обеспечивается полноценным развитием ре­чеслухового и речедвигательного анализато­ров, способностью к подражанию, а также благоприятной речевой средой. В случае вы­раженных затруднений в развитии произ­носительной стороны речи у ребенка четвер­тою года жизни целесообразно не отклады­вать на более поздние сроки обращение за консультацией к логопеду. Хорошее развитие произношения создает необходимые предпосылки для успешного усвоения правильных окончаний имен существительных, прилага­тельных, глаголов, правил согласования слов в составе сложного предложения и влияет на успешность всего речевого развития ребенка.

Что касается лексико-грамматической стороны речи ребенка четвертого года жизни, то самое пристальное внимание на­до уделить развитию навыка согласова­ния прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, усвоению продук­тивных способов образования относитель­ных прилагательных, отглагольных суще­ствительных, новых слов путем слияния основ уже знакомых слов.

Ребенок учится распространять свои высказывания за счет употребления одно­родных членов: подлежащих, сказуемых, косвенных и прямых дополнений.

Папа возьмет ключи и чемодан и поедет на работу.

Мама, давай пойдем в магазин покупать конфетки, сок, а потом в парк гулять.

Помнишь, приходила тетя врач и смот­рела мне горлышко?

Богатейшим источником для формиро­вания образности и выразительности речи служат русские народные сказки, лучшие образцы стихотворной и прозаической ли­тературы, которые дети с удовольствием не только слушают, но и начинают пере­сказывать, следуя речевым образцам, предъявляемым взрослыми. Монологиче­ские высказывания детей четвертого года жизни построены, как правило, с исполь­зованием грамматических моделей исход­ного литературного текста или нескольких разных источников, например: «Кнам при­дет Баба Ёжка и укусит за животик».

При усложнении речевых задач, напри­мер при пересказе ранее незнакомого текс­та или при общении в эмоционально окра­шенной обстановке, допустимы отдельные ошибки в падежных окончаниях и употреб­лении предложных конструкций, в согласо­вании прилагательных и числительных с существительными. (В целом различные оговорки, речевые ошибки и неточности яв­ляются достаточно характерными призна­ками речи ребенка четвертого года жизни.)

Наиболее ярким феноменом этого этапа речевого развития считается так называе­мая сверхгенерализация, когда малыш, до этого произносивший словосочетания пра-

вильно, вдруг начинает коверкать их грам­матическое оформление, стремясь строить свое высказывание согласно единственному образцу, выбранному из всего многообразия

грамматических форм русского языка.

Одна из самых распространенных оши­бок - неправильное образование основы глаголов настоящего времени. В русском языке выделяют продуктивные и непро­дуктивные классы глаголов. Глаголы про­дуктивного класса образуют настоящее время от основы инфинитива с использова­нием - ,]'. например читать - читает, бо­леть - болеет. При образовании форм на­стоящего времени глаголов непродуктив­ного класса исходная форма подвергается более существенным изменениям: искать -ищу, кричать - кричу, давать - даю. Дети часто употребляют все глагольные формы, используя продуктивные модели. «Марья Петровна! Мне Сережа машину не давает!» или «Не надо! Не хохотайте!».

Сложность представляют такие глаго­лы, как жевать и гневать. Образуя основу настоящего времени от основы инфинити­ва, дети обычно меняют корневое Е на У. Вот запись из архива К.И. Чуковского:

Девочка (Света А.. 3 года) - гостье, у которой все зубы металлические:

- Тетя, а вы волка разжувать можете? Ее поправляют: не разжувать, а разже­вать.

- А что. я хлеб жею разве? Я же его жую!

В детской речи часты случаи образования основы инфинитива путем прибавления к основе настоящего времени гласной «и».

- Не нужно мою юбку мнить! (Настя, 3 года 2 месяца).

- Куклу пора спать укладить! (Оля, 3 го­да 11 месяцев).

У некоторых глаголов основы настоя­щего времени и повелительного наклоне­ния не совпадают. Вот примеры образова­ния неправильных форм глагола (из мате­риалов сотрудников кафедры детской ре­чи СПГПУ им. А.И. Герцена):

- Пей компот! - А я пею! (3 года).

- Я его побею завтра (4 года).

Определенные трудности у детей чет­вертого года жизни вызывает усвоение ка­тегории рода имен существительных. В кни­ге «От двух до пяти» К.И. Чуковский при­водит типичные «детские» вопросы, связанные с практикой употребления катего­рии рода (он расценивает их как выраже­ние «грамматического протеста»).

- Кроватка - женщина, а диван - муж­чина?

- Хоть - это он, а хотя - она?

- Лань - жена оленя?

- Мама, у меня на пальце царап! - Не царап, а царапина. - Это у Муси царапина, а я мальчик! У меня царап!

Это диктуется осознанием ребенком своей половой принадлежности, которое происходит ближе к 3 годам. Зачастую ро­дители сами привлекают внимание детей к семантическим противопоставлениям по роду в сфере одушевленных существи­тельных (баран - овца, курица - петух), что приводит к таким забавным детским интерпретациям: девочка (Маша, 3 года 2 месяца), видя папу, входящего в кварти­ру, произносит с выражением: «Папа - это конь!»-. Так своеобразно ребенок закрепля­ет в своей речевой практике информацию о названиях домашних животных.

В русском языке широко распространен суффиксальный способ словообразова­ния: мастер - мастерица, заяц - зайчиха. Но встречаются формы и с нулевым суф­фиксом (друг - подруга, супруг - супруга). При образовании родовых форм дети обычно выбирают суффиксальные слово­образовательные модели; при этом они ча­сто используют неправильные суффиксы (из материалов сотрудников кафедры дет­ской речи СНГПУ им. А.И. Герцена).

Приходи к нему лечиться и лисица, и вол­чица, и паучица (4 года).

Котенок с мамой-котихой (3 года).

Нарисую короля с королицей (4 года).

Андрюша - мой лучший подруг (4 года).

Баран - папа, баранка - мама, а дети -бараночки (4 года).

В русском языке есть группа имен суще­ствительных, употребляющихся только во множественном числе (санки, очки, каче­ли). Дети в возрасте от 3 до 4 лет часто стремятся образовать несуществующую форму единственного числа.

Идем на качелю кататься! (3 года 1 ме­сяц).

Мама, дай мне один бигудь! Я тоже кра­сивая буду! (3 года 6 месяцев).

Моя санка сломалась! (3 года 10 месяцев). Нормативные правила распределения су-

ществительных по трем типам склонения ус­ваиваются ребенком четвертого года жизни также с большим трудом. По наблюдениям С.Н. Цейтлин, в речи детей первоначально действует следующая закономерность: все без исключения существительные женского рода изменяются по I сктонению, существи­тельные мужского рода - по II склонению. Вот некоторые характерные примеры:

Что это за веща тут валяется? (3 года 5 месяцев).

Я видела большую лошадю! (4 года).

Разве это мужчин? (3 года).

Не давайте мне больше эту дряню! (3 года).

Какая у тебя ладоня большая! (3 года 5 месяцев).

Дети четвертого гола жизни, и это ха­рактерно для них, склоняют несклоняе­мые имена существительные.

В этом пальте мне будет жарко. |

У нас много разных алоев (от слова «алоэ»).

На метре поехали гулять!

На протяжении всего четвертого года жизни малыши с удовольствием осваива­ют приемы рассуждения с использованием подчинительных союзов. Детям кажется, что они уже умеют «говорить как взрос­лые», и часто специально вставляют в свои высказывания обороты из речи родителей, чтобы их собственные мысли выглядели более убедительно.

Я подозреваю, что папа ушел в гараж за машиной.

Я предполагаю, что мама пошла в магазин. Собачка грустная, потому что хочет кушать.

В норме к 4 годам ребенок становится инициативным и компетентным собесед­ником, он стремится к расширению своих контактов с людьми, его речевые успехи очевидны близким взрослым и посторон­ним людям. На этом фоне трудности в раз­витии речи у детей с речевыми нарушени­ями становятся особенно заметны и требу­ют внимательного и чуткого отношения со стороны окружающих.

На этом этапе занятий с ребенком, так же как и на предыдущих этапах, важно по­мнить: ведущей деятельностью по-прежне­му является игра, а ее основным содержани­ем - действия с игрушками и их заместите­лями. В этом возрасте у малыша начинают постепенно формироваться игры с правила­ми - их можно и нужно использовать в системе занятий с ребенком. Время проведения занятий можно увеличить до 20 минут, но при этом обязательно нужно ориентиро­ваться на эмоциональное состояние и само­чувствие ребенка. Лучше провести несколь­ко занятий по 10-15 минут в день, чем одно 20-минутное, если оно вызывает негатив­ную реакцию ребенка. Занятия проводятся только в игровой форме. Хорошо включать элемент соревнования - кто лучше, быст­рее, правильнее и т.д. Необходимо поощ­рять малыша, хвалить и отмечать его успе­хи. Мы, как и прежде, ведем дневник разви­тия речи своего ребенка, отмечая появление новых звуков, слов, фраз, высказываний.

Развитие общей моторики

• Ползание на четвереньках между предметами, подлезание под предметы вы­сотой 50 см, перелезание через предметы,

пролезание в домик, обруч, лазанье по ле­сенке.

• Ходьба в разных направлениях, змей­кой, с выполнением дополнительных зада­ний по команде (присесть, подпрыгнуть, повернуться и т.д.).

• Ходьба с упражнением в равновесии (приставляя пятку одной ноги к носку другой, по наклонной доске шириной 15-20 см, по бревну, перешагивая через препятствия и т.д.).

• Бег по извилистой дорожке с измене­нием темпа под музыку с выполнением до­полнительных заданий по команде.

• Прыжки на двух ногах с продвижени­ем вперед, через одно-несколько препят­ствий (линий), прыжки в пысоту с доста-ванием предмета и в длину на расстояние до 40 см, а также с высоты 15-20 см.

• Игры с мячом: закатывание мяча в во­рота шириной 50-60 см, броски вдаль и вверх правой и левой рукой попеременно, обеими руками одновременно, ловля мяча с расстояния 70-100 см.

Развитие тонкой моторики

На четвертом году жизни в качестве вспомогательного средства для развития тонкой моторики рекомендуем добавить лепку из теста, глины, пластилина. В этом возрасте малыш под руководством взросло­го уже может вылепить простые предметы

- шарик, колбаску, лепешку, которые затем превращаются в какой-либо предмет, иг­рушку (колобок, солнышко и т.д.). Помога­ют в развитии тонкой моторики изобрази­тельная и конструктивная деятельность. Ребенок начинает использовать цвет в сво­их рисунках, однако они, как правило, ли­шены деталей. Поэтому необходимо по­мочь малышу и совместно с ним закончить рисунок, предварительно обговорив, каких именно деталей на нем не хватает. Конст­руктивная деятельность пока тоже ограни­чена возведением несложных построек. Не­обходимо развивать ее. давая ребенку воз­можность строить домики, гаражи, башни и т.д. по образцу, обязательно с подбором правильного цвета. Важно также научить его строить сооружения по замыслу, внача­ле вместе со взрослым проговорив конст­руктивное и цветовое решение постройки.

Не забудьте о таком виде деятельности, как аппликация, простые виды которой вполне доступны ребенку четвертого года жизни. Прежде чем приступить к апплика­ции, выберите рисунок пли обсудите и на­рисуйте его вместе с ребенком. Необходимо заготовить шаблоны на цветной бумаге -можете применить леката: вырезать шабло­ны и наклеить. На всех этапах важно непо­средственное участие ребенка, выполнение им самостоятельно и с вашей помощью ри­сунков, вырезок, аппликаций, проговарива-ние с малышом всего того, что он делает.

Развитие зрительного восприятия и пространственных представлений

К 4 годам ребенок должен воспринимать и различать пять и более форм предметов, дифференцировать их по величине, знать и называть семь и более цветов. Рекомендуем использовать такие игры, как «Почтовый ящик», «Заплатки», а также лепку, рисова­ние, аппликацию, конструирование. На­учите малыша находить сходство и разли­чие между предметами, составлять группы из однородных по форме, цвету, величине предметов, выделять и убирать не соответ­ствующий группе предмет. Такие задания вначале выполняются приемами наложе­ния и приложения, затем путем визуально­го сравнения. Результаты сравнения пред­метов по величине нужно обозначить словами: маленький-большой, высокий-низ­кий, короткий-длинный, широкий ^узкий, различные-одинаковые. Также называется форма предмета: круг, квадрат, треуголь­ник. Можно предложить ребенку найти предметы, похожие на геометрические фи­гуры (солнце, мяч, монетка - круг; часы, телевизор, картина - квадрат и т.д.).

Научите малыша различать и употреб­лять понятия один-много, больше-меньше, поровну, также используя приемы наложе­ния и прикладывания предметов. Например: положи каждому ежику на иголки по одно­му яблоку. Остался ли какой-нибудь ежик без яблока? Осталось ли лишним яблоко? Чего больше? Поровну ли ежиков и яблок?

Познакомьте ребенка с материалами, из которых сделаны предметы (бумага, дере­во, ткань, металл и т.д.), научите различать их на ощупь, расскажите об их свойствах (твердый, мягкий).

Малыш должен свободно ориентиро­ваться в пространстве своего дома, детского сада, двора, правильно обозначать расстоя­ние (далеко-близко), высоту (высоко-низ­ко), тяжесть предмета (тяжелый-легкий). К 4 годам необходимо научить ребенка по­нимать смысл понятий: спереди-сзади, сле­ва-справа, предлогов: на-над-под, в-из. (О методике развития пространственных представлений можно прочитать в кн.: Ки­селёва В.А. Дифференциальная диагности­ка и коррекция стертой формы дизартрии. М.: Школьная пресса, 2007.)

Развитие речевого дыхания

На предыдущем этапе занятий вы освои­ли с малышом навыки правильного диа-фрагмального дыхания, совместили его с движением. Теперь основная задача - раз­витие длины выдоха, правильности подачи голоса на выдохе. Объясните малышу, что звук может «выходить» из горлышка рез­ко, толчком, тогда мы ощущаем это, при­кладывая ладошку к горлышку, а может -плавно, без толчка, в этом случае горлыш­ко остается неподвижным (мягкая атака). Потренируйте его произносить вначале один гласный звук на мягкой атаке (А, О, У...), затем два и более гласных звуков под­ряд (АОУ, ОАИ, АЭУ), не делая паузы меж­ду ними, слитно. Можно предложить ре­бенку выполнить следующие упражнения:

Вместе с семьей

• «Львенок греется». Вдох. Мягким долгим выдохом (беззвучно произнося слог ха) греем последовательно: ладони, локти, плечи, грудь, живот, колени, стопы, «хвост». Упражнение способствует разо­греву голосовых связок и всегда предшест­вует речевым упражнениям.

• «Надоедливый комар». Руки вытянуть перед грудью ладонями друг к другу. Вдох -руки развести в стороны. Выдох - очень медленно (чтобы не спугнуть комара) надо свести руки, одновременно произнося звук 3-3-3, затем следует резкий хлопок ладонями.

• «Морж». Ладони рук лежат на диа­фрагме, плечи расправлены. Вдох. На од­ном выдохе произносим пять-десять зву­ков Ф, затем чередуем звуки Ф и В. При произнесении каждого звука помогаем се­бе, прижимая диафрагм}'.

• «Пушинка». И.п. - то же. Вдох. На од­ном выдохе 3-7 раз произносим слог ОРУ.$~ При произнесении каждого звука помога­ем себе, прижимая диафрагму.

После того как ребенок начнет свободно выполнять эти упражнения, по аналогии выполняется отработка на мягкой атаке слогов, слов, фраз.

Эти приемы позволяют предупредить возникновение у ребенка с недоразвитием речи заикания, которое достаточно часто возникает у таких детей на этапе активно­го речевого развития.

Развитие понимания речи

На предыдущем этапе мы развивали слу­ховое внимание ребенка, учили различать и правильно воспроизводить звуки тихие и громкие, низкие и высокие, интонацион­ную окраску речи. Теперь необходимо на­учить малыша понимать и различать слова, сходные по звучанию. Прежде чем присту­пить к этому виду работы, прислушайтесь к речи своего ребенка, пометьте для себя, ка­кие звуки он наиболее часто заменяет дру­гими, всегда ли одинаковы эти замены или в одних случаях он, например, звук Ш заме­няет звуком С, в других звуком Т, в треть­их - звуком Ф. К работе по дифференциа­ции часто заменяемых звуков мы присту­пим позднее, а вначале подберем картинки и начнем с дифференциации имен сущест­вительных, отличающихся одним звуком. Это односложные слова, состоящие из трех-четырех звуков (мак-лак-рак, дом-ком-сом, сук-сок, мост-рост и т.д.), двусложные слова (раки-маки, зай­ка-майка-лайка и т.д.). Важно, чтобы ре­бенок знал значение каждого слова и мог показать его на картинке. Работа проводит­ся следующим образом: показываем ребен­ку две картинки и просим показать, где на­рисован дом, а где сом. Затем, когда у малы­ша это начнёт легко получаться, показыва­ем ему три-четыре картинки (например, марка-майка-чайка-гайка), предлагаем в заданном порядке показать их.

Далее проводим работу по различению глаголов:

• мужского и женского рода в прошед­шем времени («Покажи: где Саша вытер руки, а где Саша вытерла руки?»);

• единственного и множественного чис­ла («Покажи; где несет сумку, а где несут сумку?»);

• приставочных форм («Покажи: где шнурок завязан, а где развязан?»).

Наконец, учим ребенка определять взаи­моотношения действующих лиц: «1де мама завязывает Маше бант, а где Маша завязы­вает маме бант ?», «1де папа катает Вову на санках, а где Вова катает папу на санках?».

Особая и наиболее сложная задача - на­учить ребенка различать смешиваемые им звуки. Если эти звуки значительно различа­ются по артикуляции (С - губы улыбаются, Ш - губы трубочкой), обратите внимание ребенка на их произношение, подведя его к зеркалу; придумайте вместе с ним, на что по­хожи эти звуки (С- насос, Ш- ветер шумит или др.). Нарисуйте на двух полосках бумаги символы или картинки-ассоциации: С -насос, Ш - дерево, склоняющееся от ветра. Предложите малышу, когда он услышит зву­ки Си Ш, поднять нужную карточку. Внача­ле мы поочередно называем только эти зву­ки, затем начинаем вставлять между ними другие, далекие по артикуляции (Б, М, К и т.д.). Далее аналогичная работа проводит­ся со слогами, затем со словами. Очень нра­вятся детям такие игры, как: «Кто подберет больше картинок со звуком С?», «Разложи картинки под карточками в две стопки» и т.д. Потом предлагаем ребенку парные картинки на слова, отличающиеся одним звуком, и просим показать их в названном порядке: усы-уши, каска-кашка, миш­ка-миска и т.д.

Обогащение лексики и развитие грамматической стороны речи

Основные задачи, которые стоят на этом этапе занятий, сводятся к следующему: на­учить ребенка самостоятельному словоиз­менению, грамматически правильному оформлению и распространению предложе­нии, сформировать навыки связной речи.

Продолжаем формировать активный и пассивный словарь ребенка. Уточняем на­звания и назначение предметов обихода, одежды, обуви, мебели, посуды, видов транс­порта. Обращаем внимание на части предме­тов (чайник - носик, ручка: рубашка - рука­ва, воротник, карман и т.д.), их качества, ма­териал, из которого они сделаны. Важно объ­яснить малышу разницу между предметами, близкими по назначению, показать отличие их внешнего вида, материалов, из которых они сделаны: кружка-чашка-стакан, табу­рет-скамей ка-стул-кресчо. Вводим обоб­щенные понятия, учим понимать обобщаю­щие слова, раскладывать картинки на опре­деленные группы, (мебель, одежда, обувь, фрукты, овощи и т.д.), убирать лишнюю картинку, не подходящую к данной группе слов (рубашка, брюки, туфли, свитер).

Учим ребенка самостоятельно изменять слова. Вот некоторые задания.

Изменение имен существительных в чис­ле. Покажите ребенку картинку или пред­мет, попросите назвать его. Предложите подобрать парные картинки или предме­ты, правильно их назвать: мяч-мячи, кукла-куклы, стол-столы и т.д.

Образование уменьшительно-ласка­тельных срорм существительных. Покажи­те ребенку картинки, предложите объяс­нить, чем они отличаются, назвать их: рука-ручка, нога-ножка, стол-столик, зонт-зонтик и т.д.

Употребление суффикса -ищ-. Перед ре­бенком выкладываются по три картинки, работа проводится аналогично предыду­щему заданию: рука-ручка-ручища, но­га-ножка-ножища и т.д. Можно расска­зать сказку, в которой фигурируют три персонажа: обычный человек, великан и гномик, и попросить малыша помочь на­звать части их тела, мебель, одежду и др.

Изменение рода глаголов прошедшего вре­мени. Поиграйте с малышом в игру «Попу­гай» (желательно, чтобы с девочкой играл папа или дедушка, а с мальчиком - мама или ба­бушка): «Я пила чай, а ты что делал?» - «И я пил чай»; «Я ел кашу, а ты что делала?» -«И я ела кашу». Можно сыграть в «Наобо­рот». Предложите ребенку рассмотреть кар­тинки, фотографии и сказать, кто что делал: «Мама сидела за столом. Папа играл на гита­ре». Затем попросите поменять действующих лиц местами и вновь сказать, кто что делал.

Образование повелительного наклонения глаголов. Предложите ребенку рассмотреть картинку и угадать, что сказала мама сыну и что он ответил ей: «Мама сказала - ешь. Сын ответил - ем».

Изменение глаголов по лицам. Покажите ребенку картинки, попросите назвать дей­ствия, затем назвать их от первого лица: «Таня идет. И я иду».

Распространение предложений. Наибо­лее простой способ научить этому ребенка

- полный ответ на вопрос, поставленный взрослым. Поэтому для начала потрени­руйте малыша давать полные ответы на вопросы типа «Что делает мама?» - «Ма­ма спит» (а не одним словом «спит»).

Когда ребенок научится давать полные ответы, можно приступать к работе над распространением предложения, вначале показывая картинки и задавая вопросы, затем закрепляя самостоятельное состав­ление фразы по картинке.

Фраза из трех слов (существительное, глагол, прямое дополнение): «Что мама мо­ет?». - «Мама моет пол»; «Что пьет де­душка?». - «Дедушка пьет чай»; «Что ест Ваня?». - «Ваня ест конфету».

Фраза из четырех слов (существитель­ное, глагол, два прямых дополнения): «Кому Оля дает травку?». - «Оля дает травку кролику»; «Кому папа принес цветы?». -«Папа принес цветы маме».

Фраза из четырех слов (существитель­ное, глагол, прямое и косвенное дополнение): «Чем папа режет мясо?». - «Папа режет мясо ножом»; «Чем бабушка мешает суп?».- «Бабушка мешает суп ложкой».

Фраза из пяти слов (с однородными члена­ми предложения): «Что мама моет?». - «Ма­ма моет пол, стены и окно»; «Кому папа при­нес цветы ?». - «Папа принес цветы маме и ба­бушке»; «Чем папа режет мясо и помидоры?».

- «Папа режет мясо и помидоры ножом». Фраза из четырех-пяти слов (предложные

конструкции): «Положи картинки на стол.

Куда ты положил картинки?», - «Я положил картинки на стол»; «Над чем летает птич­ка?». - «Птичка летает над домом»; «Над чьим домом летает птичка?». - «Птичка ле­тает над нашим домом»; «Куда ведет мама дочку?». - «Мама ведет дочку в кино».

Для формирования навыков связной речи необходимо вовлекать ребенка в диалога, ко­торые понятны и интересны ему, совместно рассматривать и описывать картинки, иллю­страции, смотреть и обсуждать мультфиль­мы, спектакли. Важно с интересом относить­ся к любым событиям, происходящим в жиз­ни ребенка, тогда прогулка, качание на каче­лях, поход в магазин послужат темой вначале интересного для вас обоих диалога, а затем его самостоятельного рассказа.

Подведем итоги. К концу четвертого го­да жизни ребенок занимает инициативную позицию в общении со взрослыми, ис­пользует распространенные предложения и практически все части речи, по сути, ста­новится полноценным собеседником.

Как обычно, в конце статьи желаем Вам успехов и терпения и напоминаем, что дан­ные материалы адресованы родителям де­тей с задержкой речевого развития. Если до этого времени по тем или иным причинам Вашему ребенку не был поставлен речевой или другой диагноз, а Вы ясно видите, что у него отмечаются нарушения, обязательно проконсультируйтесь со специалистами. Правильно поставленный диагноз опреде­лит пути и методы корректурного воздей­ствия и в итоге судьбу Вашего ребенка.