Развитие мелкой моторики через предметно-игровые действия

Одним из аспектов построения логопедической коррекционно-развивающей среды является развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

Важнейшими условиями развития речи являются движения кисти и пальцев, которые оказывают большое влияние на развитие активной речи ребенка.

/слайд № 2/ Моторные центры речи в лобной доле коры больших полушарий головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому /слайд № 3/ развивая моторику пальцев мы передаем импульсы в речевые центры.

Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во втором веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (по типу нашей «Сороки-белобоки») приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии.

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы Владимира Михайловича Бехтерева /слайд № 4/ доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский утверждал, что “Источники способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев” /слайд № 5/.

У детей с тяжелыми нарушениями интеллекта недостаточная иннервация мышц пальцев и кистей рук делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. По мере нарастания утомления его движения становятся неточными, крупноразмашистыми либо слишком мелкими.

Поэтому особое внимание в логопедической коррекционно-развивающей работе с детьми с тяжелыми нарушениями интеллекта школьного возраста мы уделяем развитию мелкой моторики.

В условиях нашей специальной (коррекционной) школы выработаны единые требования развития мелкой моторики на уроках, внеклассных мероприятиях, занятиях специалистов (логопеда, психолога, дефектолога). На каждых занятиях обязателен этап развития мелкой моторики по следующим направлениям:

/слайд № 6/

/слайд № 7/ 1) Пальчиковая гимнастика проводится в течение 3-5 минут в начале занятия либо в его середине в форме физкультминутки. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. /слайд № 8/ Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключения с одного движения на другое. Можно помочь детям принять необходимую позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки. Важно, чтобы указания взрослого были ясными и четкими, содержали элементы одобрения, оценки действий детей.

/слайд № 9/ Проводя упражнения с проговариванием стихотворений и потешек дети усваивают на практике грамматические формы речи, учатся дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени, учатся понимать предложенные конструкции с предлогами – в, -на, -под, -за, -у, -с, пополняют активный словарь за счет введения в речь местоимений, наречий, числительных, союзов, развивают речевое дыхание, артикуляцию, слуховое восприятие, чувство ритма

/слайд № 10/ Следующим направлением логопедической коррекционно-развивающей работы являются упражнения на расширение тактильного опыта:

Эти игры на развитие тактильных ощущений у детей способствуют нормализации мышечного тонуса, увеличения объёма и амплитуды движений пальцев рук, расширяют словарный запас и представления об окружающей среде.

/слайд № 15/ Развитию устной и письменной речи способствует такой вид деятельности, как конструирование на плоскости. Данный вид работы учащиеся выполняют с помощью «блоков Дьенеша», «палочек Кюизенера», построения рисунков из геометрических фигур, выкладывания узоров из цветной мозаики, букв и цифр из природного материала (фасоль, каштаны). /слайд № 16, 17, 18 по 2-3 секунды/

Конструирование на плоскости закрепляет пространственные представления, дети начинают использовать предложно-падежные конструкции, упражняются в словообразовании разных частей речи (существительных, прилагательных и глаголов).

/слайд № 19/ Следующим этапом после конструирования является выполнение графических работ в тетрадях. Важно, чтобы они имели образно-смысловую значимость, поэтому для рисования выбираются такие объекты как волны, радуга, клубы дыма, чешуйки у рыб, доступные пониманию детей с тяжелым нарушением интеллекта. Видами графических заданий являются:

/слайд № 20/ Детям предлагаются для дорисовки орнаменты и лабиринты с постепенным нарастанием сложности. Например:

«Я самый меткий»

Ребенок должен проводить линии карандашом, точно попадая в мишени (руку не отрывать).

1. Попади мячом и сбей палочку.

2. Нырни в воду и выплыви точно в спасательный круг.

3. Попади мячом в баскетбольную «корзину».

Графические работы в тетрадях способствуют лучшей ориентировке в условиях двумерного пространства листа бумаги, развитию зрительно-моторной координации и готовят руку ребенка к обучению письму.

Создание логопедической коррекционно-развивающей среды во внутреннем пространстве школы способствует оптимальной включенности каждого ребенка в речевую деятельность. Комфорт ребенка в этой среде позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению, успешной деятельности, поддерживает положительно эмоциональный фон, т.е. способствует социальной адаптации детей с тяжелым нарушением интеллекта. Пятым направлением развития мелкой моторики являются элементы Монтессори – педагогики, о котором более подробно расскажет вам Алпатова Виктория Викторовна.

Важное место в работе по развитию мелкой моторики детей с нарушением интеллекта занимают элементы Монтессори - педагогики. Девиз данной системы обучения: "Помоги мне сделать это самому" - очень точно согласуется с целями работы нашей школы. Из всего многообразия игр мы выбрали такие, которые наиболее комплексно воздействуют на развитие детей с нарушением интеллекта.

Погружаясь как можно глубже в наполнитель руки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения координированными, упражнения можно сопровождать стихотворным текстом или выполнять под музыку. Каждое действие ребёнка мы сопровождаем речью. Например: «Ты взял большой каштан, ты взял маленькую горошину». Также дети учатся отвечать на вопрос «Какой каштан?» (гладкий, твёрдый, коричневый).

2. Игры с прищепками.

Мы начинаем с самой простой игры «Покорми рыбку». Нашим учащимся с большим трудом даются даже самые простые движения - открыть и закрыть прищепку. Когда это начинает получаться, переходим к следующим упражнениям: «Сажаем цветы», изготовляем «Солнышко», «Ёжика» и др. Тренируя пальцы с помощью прищепок, ребёнок начинает чувствовать силу нажима, регулировать её, что важно для навыка письма.

3. Построение башни из цветных стаканчиков (по аналогии с «Розовой башней» Монтессори). Такая игра развивает внимание, пространственное восприятие, мышление, дети оперируют наречиями «больше», «меньше», «выше», «ниже».

4. Нанизывание деревянных бусин. Детям предлагаются задания нанизать бусины одного цвета, одной формы и, затем, как более сложный вариант- нанизывание с чередованием. Во время этих упражнений закрепляются пространственные представления, восприятие цвета и формы, развивается двуручная деятельность.

5. «Рыбалка» - ловля заданных предметов на удочку с магнитом на конце. Для этой игры мы используем готовые формы с магнитами или вырезаем из картона по заданной лексической теме. Сопровождая свои действия речью, дети используют глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени («я ловлю», «я поймал»). Кроме того, развивается глазомер, координация движений, внимание.

6. Игры с образцами ткани (поиск пары). Это развивает тактильные ощущения, зрительное восприятие. Во время этой игры учащиеся употребляют прилагательные, отвечая на вопрос «Какая это ткань?» (мягкая, полосатая, тонкая, плотная).

7. Цветные цилиндры. Цилиндры вставляют в углубления подставки, тренируя моторику и ловкость рук, или выстраивают из них башенки или заборчики. Учащиеся закрепляют названия цветов, используют наречия «выше» - «ниже», «ближе»- «дальше».

Таким образом, данные игры и упражнения развивают мелкую моторику, способствуют развитию цветовосприятия, внимания, памяти, мышления. Добавляя в каждую игру и упражнение речевое сопровождение, мы развиваем речь: дети пополняют словарный запас за счёт прилагательных, глаголов, наречий, учатся отвечать на вопросы в процессе предметно-практической деятельности.

Создание логопедической коррекционно-развивающей среды во внутреннем пространстве школы способствует оптимальной включенности каждого ребенка в речевую деятельность. Комфорт ребенка в этой среде позволяет максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению, успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, способствует социальной адаптации детей с тяжелым нарушением интеллекта.