ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОДУКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Информационно-коммуникативная компетентность как качество

личности

Изменения, происходящие в современном мире, приводят к изменениям в понимании целей и результативности обучения, к разработке нового содержания, технологий и методов его реализации. В условиях увеличения количества информации, развития информационно- коммуникационных технологий, расширения доступности информационных сетей передача знаний перестает быть основной целью учебного процесса. Необходимо создать условия для овладения учащимся комплексом компетенций, позволяющих ему активно действовать в современном многофакторном, постоянно изменяющемся мире.

Терминология компетентностного подхода базируется на двух основных терминах: «компетенция» и «компетентность».

Компетенцию в педагогике рассматривают как социальное требование к образовательной подготовке ученика. Она включает совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и проявляется в процессе осуществления эффективных действий в определенной сфере (A.B. Хуторской). Применительно к школьному обучению целесообразно говорить об образовательных компетенциях, которые необходимы для осуществления видов деятельности, связанных с освоением содержания основных образовательных областей и учебных предметов.

Термин «компетентность» рассматривается как производный, вторичный по отношению к «компетенции», поскольку суффикс «ность» означает степень овладения качеством. Если компетенция представляет собой норму, требование к образовательной подготовке ученика, то компетентность - уже состоявшееся личностное качество в совокупности с определенным опытом работы в данной сфере. Компетентность характеризует способность личности реализовать свой потенциал для успешной деятельности. Она представляет собой интегративное качество личности, основанное на способностях, ценностно-смысловых ориентациях, знаниях, умениях, опыте, формирующееся в деятельности в процессе решения проблем и задач и определяющее подготовленность к самореализации в определенных областях

Особое внимание в педагогике уделяется рассмотрению ключевых компетентностей т.е. таких универсальных, применимых в различных ситуациях компетентностей, которыми важно владеть каждому человеку для освоения в дальнейшем любой профессиональной деятельности.

Различные авторы выделяют от 4 до 140 ключевых компетентностей. При этом все рассматриваемые перечни ключевых компетентностей включают информационную и коммуникативную компетентности как необходимые выпускникам школы для успешного использования информации в процессе решения разнообразных практических задач и осуществления коммуникации для эффективной жизненной самореализации.

Информационная компетентность связывается со способностью учащегося работать со всеми видами информации: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, перерабатывать, передавать и сохранять ее (Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), а также создавать в результате познавательной деятельности личностно значимые продукты (И.М. Осмоловская).

Коммуникативная компетентность включает следующие способности: эффективно и цивилизованно осуществлять устную и письменную коммуникацию, получая и представляя для этого необходимую информацию (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года); осуществлять работу в коллективе на основе знания необходимых языков и способов взаимодействия, владения различными социальными ролями (A.B. Хуторской); понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми (И.М. Осмоловская).

Комплексное владение информационной и коммуникативной компетентностями позволяет выпускнику школы соответствовать требованиям, включающим готовность и способность к пожизненному обучению, владение умениями сбора, переработки и хранения больших массивов информации, использования ее для осуществления эффективной письменной и устной коммуникации, а значит, успешно решать возникающие жизненные проблемы. Поэтому можно говорить о формировании информационно-коммуникативной компетентность как гштегративного качества личности, выраженного в способности учащегося к освоению информации в целях эффективной коммуникации, решения учебно-познавательных и иных личностных проблем и задач.

В составе информационно-коммуникативной компетентности можно выделить три компонента: личностный, управленческий, деятельностный

Личностный компонент включает готовность к проявлению компетентности, положительное отношение к ее содержанию и объектам приложения. Этот компонент требует развития мотивационной сферы учащихся. Управленческий компонент базируется на умениях, обеспечивающих планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной деятельности учащимися. Деятельностный компонент отражает процессы нахождения, отбора, переработки информации в ходе интеллектуальной деятельности, а также последующие ее сохранение и/или передачу. Он включает анализ поступающей информации, сопоставление объектов, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, классификацию, моделирование, разработку вариантов использования информации и прогнозирование их последствий, т.е. операции, с помощью которых информация обрабатывается и структурируется. Данный компонент предполагает также приобретение опыта проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, сконцентрированного в практических умениях, обеспечивающих получение необходимой информации из различных источников, ее оптимизацию, структурирование и графическое представление, использование для решения учебных задач.

Таким образом, информационно-коммуникативную компетентность можно рассматривать как интегративное качество личности, необходимое для овладения способами работы с информацией. Ее формирование происходит в процессе решения учащимся задач по освоению учебной информации и базируется на развитии его интеллектуальных способностей.

1.2. Особенности продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся. Образовательные продукты

Формирование информационно-коммуникативной компетентности возможно и в традиционной учебно-познавательной деятельности. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности позволяет создать условия, повышающие эффективность этого процесса.

В педагогике существует несколько подходов к пониманию соотношения понятий «результат» и «продукт». Поскольку основным видом учебно-познавательной деятельности является теоретическая деятельность, а основная функция учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она ориентирована на изменение самих учащихся, традиционно в педагогике в качестве значимых продуктов-результатов рассматривались те новообразования, которые появлялись у учащихся: знания, умения, навыки; мировоззрение личности, качества ума, сформированность приемов учебной работы, активность, работоспособность, воспитанность и др. Материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности не уделялось существенного внимания. Они рассматривались, скорее как средство осуществления деятельности. Учащийся создавал материализованный продукт, в основном, «для учителя», для внешней экспертизы, а не «для себя». Стимулируя внешние мотивы, такие продукты практически не активизировали мотивы внутренние. Для учащегося терялся личностный смысл создания подобных продуктов.

Практикоориентированная направленность и проектно- технологический характер современного образования приводят к тому, что взаимосвязь между формой и содержанием материализованных образовательных продуктов учебно-познавательной деятельности и личностными изменениями, происходящими в процессе и результате получения этих продуктов, стала предметом значительного количества педагогических исследований. Так, широко используемый в настоящее время в образовательном процессе метод проектов (проектная технология) предполагает способ достижения дидактической цели через разработку определенной проблемы, который завершается реальным осязаемым результатом, в том числе, и в виде конкретного продукта деятельности, обладающего объективной или субъективной новизной. И, хотя проектная деятельность школьников служит, прежде всего, развитию личности школьника, она позволяет внести существенное дополнение в понимание функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Не рутинное усвоение знаний ради знаний, не освоение умений ради умений, а практическая реализация их в конкретном зримом продукте, полученпом в процессе поисковой, мыслительной деятельности.

A.B. Хуторской рассматривает образовательный продукт как результат деятельности учащегося, имеющий внешнее (вопросы, гипотезы, сочинения, модели, поделки и т.д.) и внутреннее (личностные качества) проявления. Каждый школьник, взаимодействуя с образовательной средой, имеет возможность получить, открыть, сконструировать собственное знание о конкретных образовательных объектах, которое проявляется в созданном образовательном продукте. Сопоставляя свой продукт с результатами, полученными одноклассниками, и существующими культурно- историческими аналогами (общепризнанными продуктами познания, полученными специалистами или учеными), вычленяя сходства и отличия, переопределяя цели и дорабатывая собственный результат, учащийся приобретает опыт, трансформируемый им в личностные знания, усвоенные и отрефлексированные способы деятельности, понимание ее смысла и другие личностные новообразования.

Значимым условием достижения продуктивности учебно- познавательной деятельности является рефлексия учащихся. Основу рефлексивной деятельности составляет сравнение полученпых учащимися образовательных продуктов, выявление и осознание основных компонентов деятельности по их созданию (типа, способа, проблем и путей их решения). Это способствует не только пониманию школьником схемы организации собственной деятельности, но и осмыслению ее результатов, т.е. собственных образовательных приращений. Самосознание личного опыта, знаний, ценностных отношений стимулирует развитие личностных образовательных смыслов учащегося, которые во многом определяют мировоззрение и жизненные позиции учащегося.

Таким образом, создание индивидуальных образовательных продуктов обеспечивает формирование и развитие личностных качеств учащихся, востребованных в этой деятельности. С другой стороны, рефлексия полученных продуктов, а также процесса создания стимулирует развитие мотивации учащихся. В итоге при организации продуктивной учебно- познавательной деятельности индивидуальные образовательные продукты становятся средством для выявления и развития индивидуальных способностей учащихся.

1.3. Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной

компетентности

Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся, предполагает создание условий для решения учащимися следующих задачах:

- получение необходимой информации, овладение умениями ее представления в различных видах;

- выполнение операций, направленных на освоение информации на описательном, объяснительном, прогностическом уровнях;

- осмысление информации в процессе коммуникации;

- оценка продуктивности собственных действий.

Перечисленные задачи взаимосвязаны между собой.

Решение первой из поставленных задач - получение необходимой информации, овладение умениями ее представления в различных видах связано с реализацией таких важных для достижения результата действий, как постановка цели и задач деятельности, определение ключевых положений (терминов, событий, фактов), построение структуры продукта, определение оптимального вида представления отдельных блоков информации (схемы, модели, рисунки, описания и др.).

Основу данной деятельности составляет карта учебной темы, представляемая учащимся на первом уроке темы в виде шаблона, состоящего из блоков. Содержание блоков карты раскрывается в процессе создания учащимися индивидуальных образовательных продуктов. Для этого в ходе коллективного обсуждения определяются: цель и задачи создания конкретного продукта, возможные источники информации, возможная структура продукта, возможные способы представления результата (схема, таблица, график, модель, описание, рисунок и др.) и их преимущества. Каждый учащийся получает возможность создать собственный образовательный продукт, используя по своему усмотрению необходимое количество источников и самостоятельно определяя удобный вид представления информации. В процессе демонстрации полученных продуктов и обоснования их формы и содержания, сравнения собственных продуктов с продуктами, полученными другими учащимися, происходит самооценка школьниками результатов собственной деятельности, интеграция знаний и опыта всех участников информационного взаимодействия.

К методам, позволяющим эффективно решать данную задачу, относятся, прежде всего, методы самостоятельной работы с источниками информации. Методы реализуются через совокупность приемов, обеспечивающих выявление ключевых терминов (фактов, событий, положений), оптимизацию информации (исключение избыточной информации), представление текстовой, вербальной информации в любом другом виде - таблицы, графика, символа, модели, схемы, рисунка и др.; прочтение или описание графика, схемы, прибора, модели и др.

Вторая задача осуществления продуктивной учебно-познавательной

деятельности учащихся - выполнение операций, направленных на освоение

информации на описательном, объяснительном, прогностическом

познавательных уровнях, предполагает выделение существенных связей в

изучаемом материале, основанное на развитии мышления, прежде всего логического.

Учитель организует мыслительную деятельность учащихся, а также формирование и развитие умений переносить приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Необходимые для этого действия учителя представлены в табл. 1.

Перечисленные действия учителя на разных этапах не выступают изолированно, но в зависимости от уровня освоения учебного материала конкретный набор действий является ведущим.

Соответствие действий учителя по развитию мышления учащихся познавательному уровню освоения учебной информации_______________________________________________

Средством для решения рассматриваемой задачи являются учебные задания, а методами реализации продуктивной учебно-познавательной деятельности - методы самостоятельной работы с учебными заданиями. На этом этапе учащиеся создают такие индивидуальные образовательные продукты как, словарь (глоссарий), содержащий разного вида определения терминов, правила выполнения логических операций, алгоритмы решения задач и выполнения заданий, самостоятельно составленные задачи и задания, памятки. Перечисленные виды индивидуальных образовательных продуктов дополняют задания, направленные на формирование предметных умений, развивая способность учащихся эффективно перерабатывать, представлять и сохранять учебную информацию