Публичное представление инновационного опыта учителя русского языка и литературы Смольяновой Татьяны Ивановны

Публичное представление инновационного опыта учителя русского языка и литературы

Смольяновой Татьяны Ивановны

Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию. Особенно остро стоят эти вопросы перед учителем - филологом: нужно не только сообщить сумму знаний, изучить правила, но воспитывать думающего человека, умеющего разумно писать. Трудно поверить, что были времена, когда познавательный интерес пытались изгнать из школы как несерьёзное, развлекательное начало учебного процесса. Его подменяли такими понятиями как долг, обязанность, прилежание. Это очень важные стимулы, но заинтересованность предметом не противоречит им, а помогает привести ученика к успеху. В последнее время многое изменилось в образовании. И сегодня нет такого учителя, который бы не задумывался над тем, как сделать урок интересным, ярким. Каждый думает о том, как увлечь ребят, как создать ситуацию успеха для каждого ученика. Современный учитель мечтает о том, чтобы его ребята работали на уроке творчески, добровольно. И это не случайно. Новое отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству. Поэтому самым главным принципом в своей работе считаю развитие и раскрытие творческого потенциала ученика, умение передать свои знания им, разбудить в них добрые, искренние чувства, воспитывать и обучать, исходя из их запросов и интересов. Уникальность учителя, разумеется, заключается в том, что он одновременно преподает и воспитывает. В своей работе стараюсь придерживаться золотого правила нравственности: «Обучай, воспитывая, воспитывай обучая».

В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда.

Педагогическая проблема, над которой я работаю в течение нескольких лет – «Самостоятельная работа на уроках русского языка».

Актуальность и перспективность опыта

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». Моя задача – пробудить интерес детей к учебной деятельности, добиться проявления учащимися активности в изучении как программного, так и дополнительного материала, формирование у каждого школьника активной жизненной позиции и воспитание патриотизма через любовь и интерес к родному языку.

Практическая значимость данной проблемы заключается в том, что использование разных форм и видов самостоятельной работы на уроках русского языка отвечает современным требованиям, стоящим перед школой при подготовке конкурентоспособных граждан. На уроке познавательная мыслительная деятельность обучающихся направлена на приобретение знаний, умений и навыков и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевают такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

В связи с этим самостоятельная работа обучающихся на уроках русского языка может стать при умелой ее организации прекрасным средством воспитания у обучающихся самостоятельного мышления, готовности к принятию самостоятельных решений, активной жизненной позиции.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта, обоснование выдвигаемых принципов и приемов)

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта в том, что применение на уроке самостоятельной работы позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.

Наличие теоретической базы опыта

Над проблемой «Самостоятельная работа на уроках русского языка в условиях модернизации образования» я работаю с 2009 года. За это время у меня накопился достаточный теоретический материал, который я использую при подготовке к урокам.

Власова Е.Н. Самостоятельная работа учащихся V-VII классов на

уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1980.

Вяткин Л.Г. «Развитие познавательной самостоятельности учащихся при изложении учителем нового материала». Совершенствование методов обучения русскому языку. Сборник статей (пособие). – М.: Просвещение, 1989 с. 136 – 140

Нехаев А.В. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка в старших классах вечерней школы. – М.: Просвещение, 1989.

Осмаловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе. - Москва – Воронеж, 2004.

Панфилова Г.С. Развитие самостоятельности школьников во внеклассной работе. – М.: Просвещение, 1984.

Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории – М., 1981, с. 50-52

http// festival.1september.ru

Онищук В.А. Урок в современной школе, Пособие для учителя. – М., 1986.

Журнал «Русский язык в школе»

Журнал «Литература в школе»

Газета «Русский язык в школе» (Приложение к газете «Первое сентября»)

Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»

Ведущая педагогическая идея – проведение уроков разных типов, использование нестандартных методов и приемов с целью развития интереса к русскому языку, сотрудничество учителя и ученика на основе взаимного уважения и доверия; обучение без принуждения; освоил теорию, проверь на практике.

Результативность опыта

Проводимая мною работа формирует такие качества личности как терпение, настойчивость, ответственность, любознательность, стремление к познавательной деятельности, позволяет получать хорошие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей.

1 Ученики ежегодно принимают участие в школьных и городских олимпиадах по русскому языку и литературе, являются победителями всех школьных олимпиад и призёрами городских.

2 Принимают участие в различных творческих конкурсах и занимают призовые места.

3 Имеют хорошие результаты по итогам внешнего мониторинга и ЕГЭ.

4. Используют знания, умения и навыки, полученные в процессе творческой деятельности на уроках русского языка, в практической деятельности.

Формы и виды самостоятельной работы многообразны, и их можно классифицировать по нескольким признакам.

Классификация самостоятельных работ:

№№

Критерий классификации

Виды самостоятельной работы

1.

По дидактическим целям

Приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;

Закрепление и уточнение знаний;

Выработка умения применять знания на практике;

Формирование умений и навыков практического характера;

Формирование творческих способностей.

2.

По источнику и методу приобретения знаний

Работа с учебником;

Практические работы;

Подготовка рефератов, докладов и т.д.

3.

По форме выполнения

Устные самостоятельные работы;

Письменные работы.

4.

По месту выполнения

Классные;

Домашние работы.

5.

По степени самостоятельности учащихся

Самостоятельные работы по образцу;

Реконструктивно - вариативные;

Частично- поисковые (эвристические);

Исследовательские (творческие) работы.

6.

По степени индивидуализации

Общеклассные самостоятельные работы;

Групповые самостоятельные работы;

Индивидуальные самостоятельные работы.

На уроках русского языка я чаще всего использую метод индивидуальных самостоятельных заданий. Даю ребятам разноуровневые карточки. В них разные задания по степени трудности:

задания исполнительного характера;

самостоятельное выполнение упражнений комбинированного характера (например, вставить пропущенные буквы и расставить знаки препинания);

задания, которые предполагают наряду с воспроизведением усвоенных знаний внесение некоторых элементов творчества (составление словосочетаний и предложений, составление схем);

творческие работы.

Умения и навыки, развивающиеся в результате таких условий, позволяют учащимся в дальнейшем самостоятельно приобретать знания.

Грамотным в широком смысле слова считается тот человек, который может просто, доходчиво донести до другого свою мысль, последовательно и без ошибок передать ее в устной или письменной форме. Значит, работа по орфографии и пунктуации должна быть органически связана с развитием речи учащихся. Для этого необходимо использовать различные виды упражнений: подбор эпитетов, синонимов, антонимов, сравнений, построение предложений, письменные ответы на вопросы, составление деловых бумаг, различные виды творческих сочинений, редактирование текста.

На уроках можно использовать различные формы: работа в парах, тесты, исследование. Такие формы самостоятельной работы способствуют развитию познавательных интересов у учащихся.

Особенно нравится ребятам работать в парах при взаимопроверке тетрадей с домашним заданием. После изучения каждой большой темы можно провести контрольное тестирование. Тестирование позволяет быстро выявить уровень качества знаний у учащихся, а также указать на пробелы в знаниях.

Примерами таких разноуровневых заданий могут быть следующие:

При изучении темы «Синонимы» в 5 классе:

Задание I го уровня (для «слабых» учащихся): соединить синонимы стрелкой:

Луна Граница

Жара Холод

Мороз Пекло

Рубеж Месяц

Пурга Работа

Враг Вьюга

Труд Клятва

Обещание Неприятель

Задание II го уровня (для «средних» учащихся):

С какими словами из скобок можно соединить синонимы?

Густой, дремучий (волос, лес)

Горячий, знойный (лето, вода)

Коричневый, карий (платье, глаза)

Старый, древний (обычай, дом)

Задание III го уровня (для «сильных» учащихся:

Заменить все слова в предложении (кроме служебных) синонимами:

Разъяренная пурга замела дорожки.

Сторож спрятался от дождя под крышей.

Врач назначил пациентке инъекции.

Также на уроках русского языка можно использовать такие виды самостоятельной работы, как редактирование текста или предложений и сочинение-миниатюра.

Так, например, при изучении темы «Полные и краткие прилагательные» в 6 классе можно дать задание по редактированию предложений и сочинение-миниатюру.

Редактирование предложений.

Утренний воздух чистый, прозрачен и свеж.

Беленький ландыш пахучий.

Старый дуб высокий и могуч.

Огромный медведь неуклюжий.

Этот вид работы позволяет не только проверить уровень

грамотности, но и развивает орфографическую зоркость учащихся.

Сочинение-миниатюра – это один из видов самостоятельной работы на уроке, который позволяет не только развивать речь учащихся, но и развивает умение наблюдать, делать вывод. Можно дать задание написать сочинение-миниатюру, например, на тему «Моё любимое время года». В своём сочинении ребята должны умело использовать прилагательные в полной и краткой форме, определять синтаксическую роль прилагательных.

На уроке по теме «Прямое и переносное значение слова» в 5 классе можно дать ребятам следующее задание для самостоятельной работы: Приведите примеры словосочетаний с данными прилагательными, употребив их в переносном значении:

Железные гвозди – (железное здоровье)

Стальной стержень – (стальные нервы)

Золотое кольцо – (золотое сердце)

Глухой старик – (глухой переулок)

Сердечная мышца – (сердечный человек)

Такая работа учит ребят мыслить, правильно употреблять в речи слова в переносном значении.

При закреплении понятия «паронимы» в 8 классе также может быть предложено задание для самостоятельной работы: С данными словами составьте словосочетания, объясните разницу в значении слов:

Описка – отписка

Сытый – сытный

Опечатка – отпечаток

Жесткий – жестокий

Устареть – постареть

Мелкий – мелочный

Также к формам организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка можно отнести и следующие виды работ.

Выборочные диктанты. При изучении какой-либо части речи в разделе «Морфология» предлагаем задание: выписать из текста изучаемые части речи (или только имя прилагательное, или причастие, глагол или наречие). Выборочный диктант может быть заменён слуховым диктантом. Задание: на слух определить части речи и записать их в нужную колонку. Этот вид работы дает возможность закрепить знания не только по морфологии, орфографии, но и другим разделам языкознания.

Другой вид самостоятельной работы – распределительные диктанты. При изучении раздела грамматики «Орфография» предлагается задание: распределить по колонкам слова с орфограммой, например, «Непроверяемая гласная в корне слова» и «Непроверяемая согласная в корне слова» (орфограмма может быть любой). Вариантов орфограмм и пунктограмм множество, следует только определить, какие ЗУН отрабатываются.

Восстановительные диктанты. Это задание может быть следующим: записать под диктовку текст, восстанавливая по смыслу эпитеты, выраженные прилагательными или причастиями; дописать наречия, обозначая признак действия. Или – заменить одно из однородных сказуемых, выраженных глаголом, обособленным обстоятельством, выраженным деепричастием. Эта работа творческого характера, она дает возможность ученикам проявить свои умения рисовать словом, увидеть, как слово работает в речи.

На уроках необходимо использовать орфографические пятиминутки.Так при изучении темы «Антонимы» включить орфографическую пятиминутку. Ребята должны самостоятельно вставить пропущенные буквы и объяснить орфограммы.

Щенок

У зверей

Прощения (не) прос…т.

До чего ж мне (не) навистен тот,

Кто, пр…целясь,

Острый камень брос…т

И щеночку лапу переб…ёт,

Это он б…ёт лошадей наотмашь.

Это он тиран…т голубей.

(Не) скули,

Пушистый мой найденыш,

Лапу быстро вылеч…м тебе.

Станеш… псом ты

Добродушней многих,

И дружить научиш…ся с детьми.

Только, чур,

Мучителей двуногих

За людей случайно (не) прими!

На уроках русского языка можно дать различные задания для самостоятельной работы.

Например, к данным словам подобрать однокоренные антонимы:

очарование – (разочарование),

раскрывать – (закрывать),

опытный – (неопытный),

распахнуть – (запахнуть),

подходить – (отходить).

Так на уроке по теме «Антонимы» дать учащимся следующее задание для самостоятельной работы.

Закончите пословицы, выделите антонимы.

При этом проверяется не только знание пословиц, но и умение правильно находить антонимы.

Мир строит, война …

Герой умирает, а слава …

Корень учения горек, а плод его …

Ученье свет, а неученье - …

Не бойся врага умного, бойся друга …

После изучения темы «Имя существительное» можно дать тестирование по теме «Имя существительное».

1. Какого признака нет у имени существительного?

а) рода;

б) падежа;

в) времени;

г) числа.

2. Определите правильный вариант пропущенных букв:

О басн…, об отношении…, к насып…, по улиц….

а) е, е, и, е. в) и, и, и, и.

б) е, и, е, и. г) е, и, и, е.

3. Укажите правильный вариант цифр, соответствующих склонению данных существительных.

На площади, у дороги, о счастье, на пне.

а) 3, 1, 2, 3.

б) 1, 1, 1, 3.

в) 3, 1, 2, 2.

г) 3, 2, 2, 2.

4. Укажите правильный вариант падежа данных существительных.

В лодке, у пристани, по географии, об армии.

а) П, Д, П, П.

б) П, Р, Д, П.

в) Р, П, П, П.

г) П, Р, П, П.

5. Где нужен «ь»? Укажите правильный вариант.

Много крыш…, из-за туч…, полноч…, помощ….

а) -, -, ь, ь.

б) -, ь, -, -.

в) -, ь, ь, ь.

г) ь, ь, -, ь.

Очень хорошо при объяснении нового материала дать учащимся задания: составить опорный конспект, схему, таблицу по новому материалу. Такая работа помогает учащимся не только активно включаться в работу, самостоятельно отбирать и систематизировать материал, но и позволяет обеспечить процесс выполнения домашнего задания.

Работа в паре позволяет ученику соотнести свои знания и навыки со знаниями и навыками товарища. Ученик начинает осознавать причины своих успехов и неудач. Он учится общению, и это общение в процессе совместной деятельности обогащает его знанием.

Далее хочу остановиться на самостоятельном составлении связного рассказа на данную тему. Ученики получают связный рассказ на дом. Например, 6 класс «Правописание приставок при и пре», 7 класс «Связный рассказ о причастии как о части речи». По литературе в 7 классе есть статьи: «В творческой лаборатории писателя», «Читатели Лермонтова о своих впечатлениях». Учащиеся самостоятельно выбирают материал, составляют связный рассказ.

Такие задания способствуют развитию у учащихся самостоятельности мышления, оценок явлений, событий, умения работать с литературой и выбирать главное.

Выполняя самостоятельные задания, учащиеся могут работать в группах. Результаты выполнения заданий могут оцениваться не только учителем, но и учеником-консультантом.

Так в 7 классе изучение темы « Наречие» мы заканчиваем уроком-зачетом. Класс делится на 4 группы. В каждой группе есть консультанты, которые заранее сдали учителю материал по изученной теме. Начинается урок с разбора учителем типичных ошибок, допущенных в диктанте. Затем ученики самостоятельно работают над своими ошибками. Далее сдают консультанту контрольные вопросы и получают оценку, остальные слушают, делают дополнения.

Третий этап - выполнение заданий по карточкам по теме: «Наречие».

Повышению интереса к урокам русского языка способствует дополнительное самостоятельное общение со словарями, со справочниками. При изучении темы «Лексика и фразеология» в 6-ом классе ученики должны были обратиться к фразеологическому словарю «Крылатые слова» (Ашукина М.С., Ашукина М.Г.) и книге Вартаньяна «Почему мы так говорим?» и объяснить значение выбранных фразеологизмов.

Я развиваю у учащихся потребность в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности:

- написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему;

- написание сочинений миниатюр по пословицам:

а) языковой анализ пословиц;

б) описание события, обозначенного пословицей;

- монологи от имени вещей, которые окружают нас;

- задания на основе материалов газет, радио, телевидения;

- сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента.

Применяю для самостоятельной работы такие задания творческого характера:

- составление кроссвордов или ребусов по изученным темам;

- сочинение лингвистической сказки на заданную тему;

- рисунки к фразеологизмам и т.д.;

- составление докладов, рефератов на заданную тему;

- создание мультимедиа-презентаций по пройденным темам и т.д.

Самостоятельную работу провожу на каждом этапе любого урока.

Виды уроков с использованием самостоятельных технологий различны. Привожу некоторые из них.

Урок-зачет по теме “Глагол” (VI класс).

Цель урока: проверить знания уча­щихся о глаголе как части речи, умение находить изученную часть речи, обосно­вывать правильность выбора орфограм­мы при написании глагола, использо­вать глагол в речи.

Ход урока.

I. Учитель читает отрывок:

Что без меня предметы?

Лишь названья.

Но я приду — все в действие придет:

Летит ракета, люди строят зданья,

И рожь в полях растет.

— О какой части речи говорится здесь?

— О глаголе.

— Почему?

— Потому что глаголы обозначают действия предметов или их состояние.

Объявляется тема урока, учитель зна­комит пятиклассников с целью урока.

II. На доске, разделенной на пять частей, учащиеся выполняют задания по карточкам.

Карточка № 1.

Вставить пропущенные буквы, объяснить графически выбор орфограммы. Какой те­мой объединены предложения?

1) Тот труда не бои(ть,т)ся, кто умеет труди (т,ть)ся. 2) Дело мастера бои (т,ть)ся. 3) Человек по делу узнае(т,ть)ся. 4) По труду и честь воздае(т,ть)ся. 5) Надо тру­ди (т,ть)ся, не надо лени(т,ть)ся.

— Какой темой объединены данные пред­ложения?

Карточка №2.

Списать, раскрыть скобки.

(Не) чувствовал усталости, (не) был в школе, ураган (не) истовствовал, мне (не) здоровится, (не)прикасался к проводам, (не)участвовал в разговоре.

— На какое правило данные примеры?

Карточка №3.

Списать, вставить пропущенные буквы. Тучи разве..лись, наде...лея на брата, обид..л сестру, построил дом, скле..л кон­верт, услыш..л шорох.

— Рассказать о глаголах совершенного и несовершенного вида.

Карточка №4.

Списать, вставив пропущенные буквы. Участвовал в соревновании, уклад..вал чемодан, бесед..вал с мамой, доклад..вал командиру, команд..вал ротой, рассчитывал на успех.

— Рассказать о переходных и непереход­ных глаголах.

Карточка №5.

Списать, вставив пропущенные буквы. Испеч.. пирог, улыбаеш..ся мне, стереч.. дом, отреж.. кусок хлеба, мягкий каран­даш.., возле дач.., ветер свеж.. .

— Рассказать о написании ь в глаголах на шипящий.

Шестой ученик на переносной доске делает морфологический разбор глаго­ла из предложения: Между тучами и морем гордо реет буревестник. (Горь­кий).

Пока учащиеся работают у доски, один из шестиклассников составляет уст­ное связное высказывание на тему “Что я знаю о глаголе как части речи”. Класс оценивает ответ одноклассника.

После этого проверяю работы школьников у доски. Оценивают выпол­нение работы товарища по каждой кар­точке вызванные ученики. Кроме того, они должны ответить на дополнитель­ные вопросы, после чего им выстав­ляется отметка в “Лист учета знаний по теме”.

Так, ученику, проверявшему 1-е зада­ние, предлагается восстановить порядок действий, который помогает правильно определить написание -тся, -ться в гла­голе.

Ученику, проверявшему 2-ю карточ­ку, предлагается рассказать об измене­нии глагола; 3-ю — о синтаксической роли глагола в предложении, он же проверяет правильность морфологиче­ского разбора глагола; 4-ю — расска­зать о способе действия при написа­нии безударных личных окончаний гла­гола.

Учитель подводит итоги работы, консультанты-помощники проставляют под руководством учителя оценки.

III. Работа с перфокартой. Цель: проверка умения учащихся определять орфограмму в безударных личных окон­чаниях глагола.

Я сообщаю школьникам, что предложенные глаголы стоят в 3-м лице ед. числа. Учащиеся должны проставить в отверстиях перфокарты е или и, в за­висимости от того, к какому спряжению относится указанный глагол.

стонет

стелет

лает

зависит

строит

клеит

пилит

колет

рубит

крошит

ненавидит

любит

пенится

борется

видит

смотрит

дышит

тает

жалит

едет

загорает

хлещет

мочит

колет

реет

сеет

блистает

IV. Учащимся предлагается само­стоятельная работа с текстом, спроеци­рованным с помощью графопроектора на доску или отпечатанным на отдель­ных карточках. Пока выполняется эта работа, я проверяет; перфокар­ты.

Списать, вставить пропущенные буквы, графически объяснить выбор орфограмм.

Бушу..т в поле (не)погода. По небу стел..тся ни..кие т..желые облака. Ярос..ные порывы ветра гон..т по дорогам снег. Но это (не) пугает партизан. (не)нависть к фа­шистам собрала их в глухом лесу.

Во многих ср..жениях вместе с парти­занами участвовал пионер Коля Зайцев. Сейчас он пр..бежал из бл..жн..й деревн.. и доклад..вает командиру, что вид..л на дороге немецкие танки. Партизаны рассчитывают уничтожить их внезапным ударом.

Проводится самопроверка написан­ного, затем с помощью графопроекто­ра текст с вставленными буквами прое­цируется на доску. Ученики сверяют с ним свои работы.

Дополнительные задания классу:

— Найти в первом абзаце переход­ный глагол.

— Почему во втором абзаце рядом с глаголом прошедшего времени (прибе­жал) употреблен глагол настоящего времени (докладывает)? Оправдано ли это в данном тексте?

— Глагол участвовать записать во всех наклонениях.

V. Работа над ошибками, допущенными в работе с перфокартами, выстав­ление оценок.

VI. Для анализа предлагается текст. Учащиеся должны определить его тему подобрать заголовок, выяснить роль глаголов в описании природы и состоя­ния человека.

Весна в этом году долго не наступала, Потом все вдруг проснулось, зашевелилось, запело, зашумело, заговорило.

И вот уже разносится многоголосое пе­ние птиц. Поголубело небо, почернели сугро­бы. Кое-где из-под снега пробивается прош­логодняя трава. Журчит и сверкает под яр­кими лучами солнца ручей. Звенит капель. Дышится легко. В такое время не хочется сидеть дома.

Говоря о роли глаголов в данном тексте, учащиеся отмечают, что с по­мощью одних глаголов передается динамика, движение природы, просыпаю­щейся весной (проснулось, зашевелилось, пробивается), другие передают зрительные и слуховые впечатления.

Так, звуковой образ весны помогают создать такие глаголы, как запело, за­шумело, заговорило, разносится, жур­чит, звенит, зрительные — сверкает поголубело, почернели. Безличные гла­голы хочется, дышится передают со­стояние и настроение человека.

VII. Используя данную лексику, на­писать сочинение-миниатюру “О дожде” по вариантам: 1) летний дождь; 2) осенний дождь; 3) весенний дождь.

Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струит­ся, стекает, зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.

VIII. В это время я подвожу итоги урока, выставляет оценки за пре­дыдущие виды работ, затем объявляю их.

Чтение трех сочинений-миниатюр (по вариантам).

Отметки за последнюю работу будут выставлены на следующем уроке после их проверки, учителем.

Урок – конкурс по теме «Имя существительное»

(Повторительно – обобщающий урок в форме деловой игры)

Цель урока:

1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное»; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях;

2) повторение теоретических понятий по теме и известных сведений по фразеологии, синтаксису и пунктуации;

3) воспитание интереса к урокам русского языка;

4) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Предварительная подготовка к уроку такова.

За две недели до урока учащимся было дано задание:

разбиться на группы (команды) (по интересам, личной симпатии, классной дружбе, по желанию и т.д.) по 5-6 человек (всего 5 команд) и выбрать в каждой команде капитана, который будет руководить и предварительной подготовкой (кто будет рисовать схемы, таблицы; кто – учит правила, кто – подыскивать примеры, кто – подбирать текст, кто работать со словарём и т.д.), подготовиться к конкурсам:

а) «Нарисуй схему, таблицу»;

б) «Загадка»;

в) «Пунктуация»;

г) «Кто больше» (написать по памяти фразеологизмы со словом «Звезда»);

д) «Угадай слово».

Всё условия конкурса обговариваются заранее.

Оборудование и оформление урока:

Сдвигаются парты, каждая команда садится кружком, но так, чтобы были хорошо видны все остальные члены команды, на парте каждой команды порядковый номер (№ 1,№ 2,№ 3,№ 4,№ 5 – красиво оформление),

подготовленная к работе доска (для пятерых – по одному от каждой команды); подготовленные таблицы, схемы (на ватмане красочно оформленные), листы с загадками.

Выбираются жюри на 5-ти человек (у меня было 3-ое студентов и 2-ое учащихся).

Каждый конкурс оценивается по 5-ти бальной системе, побеждает команда, набравшая наибольшее кол-во баллов в сумме.

Победители награждаются медалью (деревянной) с надписью «Лучшему знатоку русского языка».

Ход урока-конкурса:

Объявляется 1-й конкурс. «Нарисуй таблицу, схему»

Первая команда даёт задание второй, вторая – третьей, третья – четвертой, четвертая – пятой, пятая – первой (и так в каждом конкурсе).

Задание (первая команда даёт задание второй)

1. Предоставляется таблица (или схема) и предлагается дать ей название, т.е. сказать, о какой орфограмме идут речь, назвать вид орфограммы рассказать правило, привести как можно больше примеров на это правило.

Ь пишется

Ь не пишется

1.В существительных ж.р. 3скл.

2.В глаголах 2 л. ед. ч.

3.В неопределённой форме глагола

В существительных не 3скл.

2. В кратких прилагательных

Участники команды № 2 отвечают, что это таблица называется «Мягкий знак после шипящих», рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт вторая команда третьей.

СХЕМА

После

Д

Д

З

Ч

С

Ж

в остальных случаях пишется буква Щ.

Вторая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Ч и Щ в суффиксах –чик (-щик)». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт третья команда четвертой.

-ек – если гласная выпадает

-ик – если гласная не выпадает

Четвертая команда отвечает, что это схема к орфограмме «Буквы Е и И в суффиксах –ек, -ик».

Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт четвертая команда пятой.

Представляется таблица

Падеж

Склонение существительных на

1 2 3 -ия -ий -ие

Р

Д

П

-и(ы) - -и -и - -

-е - -и -и - -

-е -е -и -и -и -и

Команда № 5 отвечает, что таблица называется «Буквы Е – И в падежных окончаниях имён существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Задание даёт пятая команда первой.

После Ж, Ч, Ш, Щ, Ц в суффиксах окончаниях О

Е

(в безударном положении)

Команда № 1 отвечает, что эта схема к орфограмме «Буквы О – Е после шипящих и Ц в окончаниях и суффиксах существительных». Рассказывают правило, приводят примеры.

Жюри подводит итог по первому конкурсу.

Конкурс № 2 «Загадка»

Отрабатывается навык правильного написания НЕ с существительными. Задание в этом конкурсе заключалось в том, что каждая команда должна была придумать загадку, использовав в тексте орфограмму «Не с существительным». Каждой команде предлагается загадка, правильно написанная и красиво оформленная на большом листе бумаги.

Задание предусматривало:

Загадку отгадать и рассказать правило «НЕ с существительными», объяснить написанное в тексте.

Задание к конкурсу «Пунктуация»

1. Месяц величаво подняли на небо посветить добрым людям и всему миру, чтобы всем было весело колядовать и славить Христа.

[...], (чтобы …) (Н.В.Гоголь)

2. В Диканьке никто не слышал, как чёрт украл месяц.

[...],(как…) (Н.В.Гоголь)

3. Бедный дьяк не смел даже изъявить кашлем и кряхтением боли, когда сел ему почти на голову тяжёлый мужик и поместил свои намёрзнувшие на морозе сапоги по обеим сторонам от висков.

[…], (когда…) (Н.В.Гоголь)

4. Тут кузнец присел к огромным мешкам, перевязал их крепче и готовился взвалить себе на плечи.

= , = и = (Н.В.Гоголь)

5. Часто между колядками слышалась какая-нибудь весёлая песня, которую тут же успел сложить кто-нибудь из молодых казаков.

[...], (которую…) (Н.В.
Автор: Смольянова Татьяна Ивановна