ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ НУЖЕН СВЕРСТНИК?

Что принесет ребенку больше пользы - посещение детского сада или занятия с гувернанткой? Многие родители предпочитают послед­нее, пытаясь тем самым оградить своего ребенка от отрицательного влияния других детей. Однако результаты исследований показывают:дети, лишенные общения с ровесниками, развиваются гораздо медленнее.

Малыш и взрослый

Потребность в общении начинает складываться у ребенка уже в пер­вые недели его жизни. И первые его «собеседники» - это близкие взрослые.

Слово «общение» говорит об общности, сопричастности людей. Об­щение по своей сущности многофункционально: оно выступает и как ус­ловие человеческого существования, и как форма организации совмест­ной деятельности, и как средство проявления человеческих отношений, и как способ воздействия людей друг на друга, и как механизм регуляции взаимодействия, и как процесс психологического познания человека че­ловеком.

Вопрос о важности для детей общения с взрослыми ни у кого не вы­зывает сомнений: все единодушны в том, что это решающий фактор пол­ноценного психического развития. Без общения с взрослыми развитие ребенка как человека невозможно, т.к. именно благодаря ему он усваива­ет общественно-исторический Опыт человечества, который передается из поколения в поколение.

; Не умаляя значимости общения ребенка с взрослыми, мы остано­вимся на не менее важной сфере жизнедеятельности детей - общении со сверстниками. Это важно в первую очередь потому, что у многих воспи­тателей и родителей существует не вполне оправданное мнение о преоб­ладании негативного влияния детей друг на друга. В связи с этим родите­ли стремятся всячески оградить свое чадо от общения с ровесниками. Даже незначительные проявления непослушания, нежелательные черты характера такие родители объясняют только «дурным влиянием улицы». Между тем именно общение с другими детьми необходимо малышу не только для шалостей и развлечений, оно в первую очередь является важ­ным условием развития индивидуальности и личности ребенка.

На двух основных моментах значимости общения со сверстниками — на развитии самооценки и речевом развитии ребенка - мы остановимся несколько подробнее.

С первых дней жизни взаимодействие ребенка с окружающим миром и его собственная практическая деятельность в этом мире организуются родителями, которые как бы представляют образцы человеческой куль­туры. Раннее детство характеризуется тем, что, подражая взрослому, ре­бенок действует согласно его указаниям, не выделяя себя и свое поведе­ние из совместной деятельности с ним. Затем наступает момент, когда растущий человек начинает отделять свои действия от действий окру­жающих людей, стремится сам участвовать в жизни взрослых.

На втором-третьем году жизни ребенок накапливает определенный индивидуальный опыт успехов и неудач в предметной деятельности, ко­торый ведет к изменению стиля взаимоотношений с взрослыми: старшие выдвигают новые требования, ставят задачи действовать определенным образом, порицают или поощряют его поступки и действия. Вместе с тем расширяется и круг взрослых, с которыми дети вступают в контакты-родственники, соседи, друзья семьи, воспитатели детского сада и т.п.

По мере накопления опыта общения и взаимодействия с другими людьми у ребенка складывается знание о себе и формируется то или иное отношение к себе - развивается образ самого себя, появляются начатки самооценки. Посторонние люди обычно оценивают ребенка совсем не так, как родители, и, естественно, это заметно влияет на его представле­ние о себе, на его отношение к себе.

К трем-четырем годам у ребенка формируется потребность в обще­нии с равными себе по возрасту. Опыт его общения со сверстниками в этот период выступает в качестве мощнейшего фактора формирования самосознания.

Ролевые игры и самооценка ребенка

Известно, что для дошкольника (от трех до семи лет) ведущей дея­тельностью является игра. Ролевые игры, в которых дети обычно воспро­изводят отношения взрослых, требуют участия нескольких партнеров. Появляется опыт сотрудничества со сверстниками, развивается умение согласовывать свои действия с действиями другого и выделять в челове­ческих взаимоотношениях моменты соподчинения и управления. Все это приводит к возникновению потребности сопоставления себя с другими детьми. Вначале, когда такое сопоставление едва намечается, ребенок еще не видит несовершенства своей деятельности, но уже фиксирует та­кие моменты у партнера по игре. В дальнейшем сопоставления усложня­ются и способствуют все более точному осознанию ребенком себя.

Когда Андрейка пришел в детский сад, он не был агрессивен. Просто у него была дурная привычка: он тянул ребенка за оба уха и смотрел при этом в глаза. Сколько мы не старались, нам никак не удавалось отучить Андрюшу от этого «невинного» развлечения. Все прекратилось само со­бой, когда дети группы начали выжигать по дереву. Андрейке очень по­нравилось это занятие, а главное - у него получалось лучше, чем у других детей, и он это видел. В итоге мальчик так увлекся, что просто забыл о своем прежнем «хобби». А недавно Андрюша стал Лауреатом конкурса детского изобразительного творчества.

Таким образом, при вступлении ребенка в дошкольный возраст его самооценка теряет свой абсолютный характер и становится сопоставитель­ной. Одним из важнейших условий такой трансформации самооценки как раз и является общение с другими детьми, в процессе которого несколько смещается чувство своей исключительности и абсолютной ценности для окружающих, возникшее у ребенка ранее при общении с родителями. Общаясь со сверстниками, он как бы примеривает их к себе и через них познает себя.

Чтобы подраться, слова не нужны

Конечно, этот качественно новый сдвиг в развитии самосознания малыша подготовлен опытом общения с взрослыми, т.к. именно взрослый человек был до этого организатором его деятельности в предметном мире, источником оценок отношения к миру, носителем образцов поведения. Но логика развития сферы общения с взрослыми не идентична таковой со сверстниками, как, это может показаться на первый взгляд. Не вдаваясь в подробности логического анализа, отметим лишь следующее. В общении с взрослыми ребенок переходит от совместной деятельности к самостоя­тельности, от неречевых средств общения к речевым. В сфере общения со сверстниками он проходит путь от независимости к сотрудничеству, и речь здесь с самого начала выступает в качестве основного средства.

Коль скоро уж речь зашла о речевых средствах межличностного взаимодействия, то самое время перейти к анализу значимости общения со сверстниками именно в плане речевого развития ребенка. Но, в начале, позволим себе некоторое «научно-лирическое» отступление.

Костя был очень застенчивым мальчиком. Его речь была плохо раз­вита, и, когда другие дети оживленно беседовали, он всегда отмалчивал­ся. И вот однажды мы устроили игру «Путешествие в древние време­на». Суть ее в следующем: давным-давно, когда люди еще не знали слов, им приходилось объясняться жестами. Детям было предложено поиг­рать в древних людей и попробовать передать друг другу сообщение.

Игра увлекла мальчика, а когда она закончилась, Костю будто «про­рвало». Громко, сбивчиво, отчаянно жестикулируя, он начал объяснять сверстнику, как плохо жилось бедным древним людям, и как хорошо нам живется сейчас, когда есть так много замечательных слов.

После этого случая все изменилось. Мальчик начал говорить все ак­тивнее, и теперь его речь развита нисколько не хуже, чем у других детей его возраста.

Речь, как известно, - это средство социального общения, средство не только высказывания, но и понимания. Объединяя людей в совместной деятельности, речь помогает познавать друг друга, формирует взаимопо­нимание. Благодаря речи, человек получает широкие возможности обще­ния как непосредственного, так и опосредованного (через письма, теле­фонные разговоры и проч.), имеет уникальную возможность освоения и присвоения опыта предшествующих поколений, познания окружающего мира и реалий настоящей действительности. Образно говоря, язык - это корни человека, речь - его крылья.

Речевое общение ребенка возникает в совместной деятельности и может осуществляться по-разному. Если сама деятельность носит примитивный характер, плохо развита, то и общение будет таким же: оно может выражать­ся в агрессивно направленных формах поведения (драки, ссоры, конфликты) и почти не сопровождаться речью. Чем сложнее и разнообразнее деятель­ность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение.

Психическое развитие ребенка особенно успешно происходит в кол­лективных видах деятельности, в первую очередь, в игре, которая в большей степени стимулирует именно вербальную сторону коммуника­ции. При этом речевое общение детей с взрослыми в совместной дея­тельности совершенно отлично и по проявлениям, и по значимости от вербальных коммуникаций, характерных для общения со сверстниками.

Как общаются дети, когда мы их не видим

Первая отличительная особенность коммуникативных контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенно­сти. В общении детей друг с другом наблюдается почти в десять раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких вы­разительных интонаций, чем в общении ребенка и взрослого, носящего более сдержанный эмоциональный характер.

Вторая особенность состоит в нестандартности детских высказыва­ний, в отсутствии жестких норм и правил. Общаясь с взрослым, даже са­мый маленький ребенок придерживается определенных норм высказыва­ний, общепринятых фраз и речевых оборотов. Разговаривая друг с дру­гом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. Если взрослый дает ребенку нормы об­щения, учит говорить «как надо», то сверстник создает условия для само­стоятельного речевого творчества.

Третья особенность - преобладание инициативных высказываний над ответными. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому как таковой бесе­ды между сверстниками практически не получается: дети перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера. Общаясь же с взрослым, дошкольник предпочитает больше слушать, чем говорить сам.

Четвертое отличие состоит в том, что общение со сверстниками зна­чительно богаче по своему назначению и функциям. Действия ребенка, направленные на сверстника, более многообразны, чем если бы партне­ром был взрослый. От взрослого ребенок ждет либо оценки своих дейст­вий, либо новой информации, ведь именно взрослый очень много знает, и при этом знает что хорошо, а что плохо, как надо и как нельзя делать. То есть в общении с взрослым ребенок постоянно управляем и направляем им. В общении же со сверстниками дети самостоятельно могут управлять действиями партнера, осуществлять контроль его действий, навязывать собственные образы, организовывать совместную игру, сравнивать парт­нера с собой. Общаясь с детьми, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться, а такое разнообразие отношений порождает разно­образие контактов и требует умения выразить словами свои желания, на­строения, требования.

Непонятливый сверстник - лучший учитель

Общаясь друг с другом, дошкольники более полно и активно ис­пользуют различные речевые средства, нежели беседуя с взрослым, т.к. ребенок является менее понятливым и гибким партнером, чем взрослый. Именно непонятливость сверстника, как это ни парадоксально звучит, играет положительную роль в развитии речи детей.

Общаясь с взрослыми, малыш овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания. Однако все эти усвоенные слова, выраже­ния, правила могут остаться в «пассивном запаснике» и не использовать­ся ребенком в повседневной жизни, если в них у ребенка нет необходи­мости. Чтобы пассивные, потенциальные знания стали активными, необ­ходима жизненная потребность в них.

Разговаривая с взрослым, ребенок не прикладывает специальных усилий для того, чтобы его поняли. Взрослый поймет его всегда, даже в том случае, когда речь малыша не слишком понятна. Достаточно взгля­нуть на лицо ребенка, приглядеться к выражению, прислушаться к инто­нации, вспомнить, чего он хотел вчера - и все остальное становится яс­ным. Другое дело - сверстник. Он не будет пытаться угадывать желания и настроения своего приятеля! Ему надо все четко и ясно сказать: чего хочешь, чем недоволен, что собираешься делать, во что любишь играть. А поскольку детям очень хочется общаться, они стараются более связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Именно потребность быть понятым, услышанным сверстниками, получить ответ делает речь дошкольников более связной, полной, понятной.

Ребенок среди сверстников: от знаний к практике

Подводя некоторый итог, сформулируем основные положения необ­ходимости и значимости общения детей со сверстниками.

Во-первых, взрослый, являясь для дошкольника образцом, даже идеалом, в общении выполняет функцию наставника, и, следовательно, над ребенком всегда довлеет его авторитет. Отсутствие у сверстника как партнера по общению безоговорочной авторитетности высвобождает ак­тивность ребенка, способствует ее свободному проявлению.

Во-вторых, в процессе совместной деятельности дети, наблюдая за активностью друг друга, сопоставляя свое поведение со сверстниками, получают уникальную возможность лучше осознать себя, углубить и расширить свои представления о собственных возможностях. Именно в общении со сверстниками дошкольник учится применять на практике нормы поведения, упражняется в нравственных поступках.

В-третьих, подмена опыта общения со сверстниками общением с взрослыми провоцирует появление значительных трудностей и в общении с взрослыми, несмотря на активное желание ребенка поговорить с ними.

Саша не ходил в детский сад — он сидел дома с бабушкой, и, когда поступил'в школу, у родителей начались серьезные проблемы. Учитель­ница постоянно жаловалась на мальчика (Саша непрерывно хулиганил), а через несколько месяцев, отчаявшись справиться с непослушным ребен­ком, стала выгонять его из класса и посоветовала матери направить мальчика к психиатру или психоневрологу.

Родители решили посоветоваться сначала с психологом и выяснили., что Саша — совершенно нормальный ребенок. Однако оказалось, что мальчик, привыкший дома к тому, что постоянно окружен заботой, в школе почувствовал себя обделенным вниманием. Это понятно, — ведь в классе, кроме него, было еще 26 учащихся, и у учительницы не было вре­мени (или желания) заниматься каждым ребенком, как это делала ба­бушка мальчика. Саша хулиганил потому, что не видел других способов привлечь к себе внимание. Проблемы разрешились, когда мальчика переве­ли в частную школу: в маленький класс, к внимательному педагогу. Новая учительница быстро выяснила, что у мальчика способности к литера­туре и хорошая память, и начала разучивать с ним стихи. Когда Саша понял, что может привлечь к себе внимание выразительным чтением стихов, он перестал хулиганить и начал прилежно заниматься. Сейчас он — один из лучших учеников в классе.

Оптимальные условия для личностного развития ребенка предпола­гают максимальное разнообразие форм общения: со сверстниками, с взрослыми, с младшими детьми. Результаты исследований убедительно показывают, что дети, находящиеся в условиях разновозрастного обще­ния, обнаруживают большую гибкость, зрелость, умение общаться, по сравнению с детьми, лишенными таких форм общения.