За год до школы
Доклад к родительскому собранию
За год до школы
Воспитатель Максимова Татьяна Николаевна 2010г
Готовимся к школе: Развитие мышления детей дошкольного возраста.
Начиная занятия со своим ребенком, родители должны выбирать игры и упражнения в порядке нарастания сложности, в которых в наибольшей степени присутствует речевая деятельность ребенка и сложность которых вполне соответствует возможностям ребенка.
Доступность заданий и успешное его выполнение придадут ребенку уверенность в себе, и у него появится желание продолжить занятия.
Постепенно следует переходить к упражнениям, требующим более значительных интеллектуальных и речевых усилий.
Регулярные занятия с ребенком по развитию мышления не только существенно повысят интерес к интеллектуальным задачам, доставят удовольствие от их выполнения, но и подготовят к обучению в школе.
Что немаловажно, занятия сближают родителей и ребенка.
Каждый раз ход игры потребует от дошкольника развёрнутых речевых высказываний.
При выполнении некоторых заданий особенно активно задействованы внимание и память.
Как правило, дети, поступающие в первый класс, умеют считать, читать, и казалось бы, они полностью подготовлены к школьному обучению.
Однако часть первоклассников обнаруживают трудности в решении и объяснении математических задач, формулировании определенных правил и понятий, в установлении и обосновании причинно-следственных связей.
Одна из распространенных причин такого положения — недостаточное развитие в дошкольном возрасте словесно-логического мышления.
Большая часть будущих школьников владеет развернутой фразовой речью, знаниями и навыками в объеме программы детского сада. В то же время пристальное изучение мыслительной деятельности и речи выпускников показывает, что многие не умею т: выделять главное, планировать, видеть скрытый смысл текста и др., решать логические задачи.
Поэтому чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем более высоким окажется уровень его познавательной деятельности и тем быстрее осуществится плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе-абстрактному мышлению.
Игры для развития мышления «Сравнение предметов»
Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов: топор и молоток; скрипка и пианино; книга и тетрадь; Вода и молоко; муха и бабочка; дом и избушка; стулья и стол; шалости и драка; город и деревня; щекотать и гладить.
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать.
Задайте ему вопросы: "Ты видел топор? А молоток?" После таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предлагается их сравнить: "Похожи топор и молоток или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"
Проанализируйте ответы ребенка.
- Развитие словесного воображения
Предложите ребенку игру: «Попробуй представить что будет, если...> Например, представить, что открыли школу для кошек. Или люди научились летать.
Или собаки стали разговаривать на человеческом языке и т.д.
Чем больше развита фантазия у ребенка.
Тем больше он предлагает интересных и оригинальных вариантов.
Проведение игр не требует никаких специальных условий.
Таланты не рождаются, а воспитываются.
Даже если принять за аксиому, что способности человека на 100% врожденные, то это значит, что ребенок должен достичь хотя бы уровня своих родителей.
Если Вам не удалось воспитать своего ребенка так, что бы он превзошел бас хоть немного, значит, бы были ленивыми родителями.
Разумеется, все родители хотят, чтобы ребенок пошел дальше их.
Даже если способности родителей невелики, их дети могут сделать успехи в науках.
Игры для развития мышления «Закончи слово» (скорость мышления)
Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будите начинать слово, произнося слог, а он его заканчивать. «Отгадай, что я хочу сказать! По...»-так вы начинаете игру.
Всего предлагается 10 слогов: по-, на-, за-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-.
- Игра на развитие словесно-логического мышления "определи понятие"
Ребенку предлагаются следующие наборы слов.
1. Велосипед, кнопка, книжка, плащ перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой.
2. Самолет, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, ку-сать, острый.
3. Автомобиль, шуруп, журнал: сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.
4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.
5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый. Попросите ребенка представить себе человека, который не знает значения ни одного из этих слов. Далее вы говорите: Постарайся объяснить этому человеку что означает каждое слово. Например, слово "велосипед". Как бы ты объяснил, что это?»
Диагностика уровня речевой подготовки к обучению детей в школе
Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.
Вопрос о диагностике речевой готовности детей к школьному обучению исключительно сложен, поскольку речь подвержена многофакторным влияниям, сложна по своей организации.
I. Изучение уровня связной речи детей
II. Изучение словаря детей
III. Изучение грамматической стороны речи
IV. Изучение состояния звуковой стороны речи детей
V. Изучение уровня практического сознания элементов языка VI. Комплексный текстовой метод диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф.Г. Даскалова)
VII. Изучение уровня речевой коммуникации детей
№
Критерии оценки коммуникативных умений детей
Оценка в баллах
Уровень речевой коммуникации
1.
Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета
3
высокий
2.
Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.
2
средний
3.
Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.
1
низкий
Автор: Максимова Tатьяна Николаевна