Нестандартные формы работы с родителями по адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения

Кудряшова Татьяна Александровна,

старший воспитатель первой квалификационной категории МБДОУ дет­ский сад «Солнышко»,

с.Линда, городской округ город Бор Нижегородской области

Семья и детский сад имеют свои особые функции и не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление довери­тельного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.

Проблема адаптации ребёнка не нова, однако до сих пор остаётся одной из актуальных в силу трансформации определённых ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей. Социаль­ная адаптация ребёнка перестаёт рассматриваться в биологическом аспекте приспособления индивида к новым условиям окружающей среды. Вполне есте­ственно, что отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнако­мыми, себе подобными, маленькими детьми могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш может воспринять это как отчуждение, лишение родительской любви, внимания и защиты. Очень важно, чтобы этот переход был плавным, мягким, бестравматичным.

Начало посещения ребенком детского сада создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Она заключается в том, что впервые малыш выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром сверстников и других взрослых людей. В кругу семьи малыш привыкает к определенным условиям. Когда он приходит в детский сад, многие условия его жизни резко изменяются: режим дня, характер пита­ния, температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т. п. Ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения, потому что он оторван от знакомой обстановки, родных лиц, привычного общения, а к этому добавляется и физиологический стресс, вызванный сменой привыч­ного режима дня.

Эльконин Д. Б. подчеркивает, что значение детского общества для разви­тия ребенка велико. Прежде всего, дошкольник вынужден считаться с другими, когда выполняется совместная деятельность. Он должен уступать или отстаи­вать свою точку зрения, доброжелательно и терпеливо объяснять условия игры или общего задания, если хочет участвовать в той или иной деятельности вме­сте с ровесниками. И именно сверстники дают возможность ребенку учиться критически оценивать поведение, действия другого человека.

Мы знаем, что поступление в детский сад вызывает у ребенка стресс. Большое число незнакомых людей - основная причина стресса. Малышам при­сущи повышенная эмоциональная внушаемость, впечатлительность. Дети ран­него возраста в большей степени, чем старшие, подвержены заболеваниям.

Длительность адаптации зависит от индивидуальных особенностей каж­дого малыша, от правильного подхода взрослых к привыканию детей. Если ре­бенок активен, коммуникабелен, любознателен, его адаптация проходит срав­нительно легко и быстро.

Другой малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть, раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Анализируя анкеты, которые заполняли родители, я отметила ряд типич­ных ошибок во время адаптации ребенка к ДОУ:

До 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстника­ми, она пока не сформировалась. В этом возрасте взрослый выступает для ре­бенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потреб­ность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

Наблюдения за адаптацией детей раннего возраста показали, что малыш не может быстро адаптироваться к яслям, поскольку сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурный протест ребенка, особенно если он впечат­лительный и эмоционально чувствительный.

Как сделать вхождение ребенка в детский сад безболезненным? Как по­мочь родителям справиться со своим эмоциональным состоянием при разлуке с любимым чадом?

Для профилактики дошкольной дезадаптации в последнее время создают­ся различные формы взаимодействия, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям, вновь посту­пающим в ДОУ, чтобы избежать в дальнейшем серьезных психологических проблем у ребенка.

Для решения этих вопросов наш детский сад выбрал инновационную мо­дель для подготовки родителей и детей к адаптационному периоду. Предлагае­мая модель адаптационного клуба «В детский сад без слез» - совместное взаимо­действие педагог-родитель-ребенок обеспечивает развитие личности ребенка и гармоничных отношений взрослый-ребенок, устанавливает доверительные от­ношения между детьми, родителями и педагогами, формирует потребность де­литься друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Такая организация взаимодействия педагогов и родителей в нашем саду послужила объединению усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Поиск новых организаци­онных способов привлечения родителей к сотрудничеству с детским садом, способствует также созданию условий для повышения педагогической культу­ры родителей.

Деятельность адаптационного клуба «В детский сад без слез» отвечает осо­бенностям психо-физиологического развития ребенка второго-третьего года жизни и желанию родителей адаптировать малыша к новым условиям.

Целью работы адаптационного клуба является пропаганда психолого­педагогических знаний среди родителей, оказание помощи в понимании воз­растных особенностей своего ребенка, его природной индивидуальности, реше­ние проблем адаптационного периода детей раннего возраста.

Деятельность адаптационного клуба «В детский сад без слез» направлена

на:

Задачи:

Предполагаемые результаты по реализации задач адаптационного клуба

«В детский сад без слез»:

Как уже отмечалось, адаптационный период - серьезное испытание для малышей раннего возраста: из знакомой семейной обстановки он попадает в новые для него условия. Приспособление организма к новым условиям соци­ального существования, новому режиму сопровождается изменением поведен­ческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Адаптационный клуб «В детский сад без слез», образованный на базе нашего детского сада для подго­товки неорганизованных малышей к поступлению в детский сад, облегчает привыкание малыша к дошкольному учреждению.

Первый этап подготовки малышей в детский сад мы начали со сбора ин­формации о потенциальных воспитанниках. Затем сформировали группу, куда пригласили родителей и детей, которым скоро предстояло посещать наш дет­ский сад.

Группы адаптации комплектовались за четыре месяца до поступления детей в ДОУ, т. к., по нашему мнению, наиболее полезно для ребенка сразу же по окончании адаптационного периода начать посещать ДОУ.

Второй этап заключался в том, что сформированная группа родителей и детей начала посещать занятия адаптационного клуба «В детский сад без слез». Деятельность адаптационного клуба осуществляется на основании разработан­ного Положения, Договора о сотрудничестве с родителями.

Здесь решаются многие проблемы, связанные с поступлением малыша в детский сад: родители знакомятся с организацией жизни малышей в детском саду, режимом питания, режимом дня, с образовательной программой, с воспи­танием у малышей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслужи­вания, с особенностями адаптационного периода, показателями адаптации и т. д. В работе адаптационного клуба применяются различные формы взаимодей­ствия с родителями:

Одновременно с родителями приходят в детский сад и малыши. Подго­товка малыша к жизни в детском саду происходит через знакомство с педаго­гами и сотрудниками детского сада. Формы этой работы:

Важное условие занятий в клубе - ребенок должен быть сыт и хорошо выспавшимся.

Занятия в адаптационном клубе проводятся два раза в неделю. Одно заня­тие проводится с родителями, другое - с детьми и родителями.

На первом занятии адаптационного клуба «В детский сад без слез» через анкетирование педагоги знакомятся с запросами и основными проблемами ро­дителей маленького ребенка. С помощью этого метода определяются качества личности ребенка, его интересы и успехи в различного рода деятельности; а также то, что основными проблемными вопросами является взаимодействие родителя и ребенка, умение реагировать на капризы малыша и многие другие вопросы семейного воспитания.

Используется тест-опросник родительского отношения к своему ребенку (А. Я. Варга, В. В. Столин). Известно, что родительское отношение к ребенку - это проявление разнообразных чувств, поведенческих стереотипов, практикуе­мых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и лич­ности ребенка, его поступков. По результатам опросника видно, что родители по-разному оценивают взаимоотношения со своими малышами - это или все безоблачно, или слишком придирчиво, или попустительски. Значит, наша зада­ча состоит в том, чтобы познакомить родителей с особенностями детей раннего возраста и взаимоотношениями с ними.

Структура проводимых занятий адаптационного клуба состоит из сле­дующих разделов:

Состоит из воспитательно-развивающих игр с малышами (познаватель­ные, речевые, сенсорные, музыкально-дидактические, конструктивные, двига­тельные).

Наблюдения показали, что на начальном этапе работы в группах наиболее эффективен метод, когда педагог непосредственно с малышами не контактиру­ет, а лишь руководит действиями матерей с детьми. Дети выполняют какие - либо действия только глядя на родителей.

В месяц проводится восемь занятий, четыре занятия - консультации с ро­дителями, четыре занятия - участие родителей и детей в режимном процессе в группе раннего возраста. Время таких занятий-встреч 40 минут.

Консультации, беседы проводят воспитатели, узкие специалисты соглас­но перспективному плану адаптационного клуба.

По просьбе родителей каждую последнюю неделю педагоги и узкие спе­циалисты ДОУ отвечают на возникшие вопросы. В течение месяца все интере­сующие вопросы родители могут в письменном виде «бросить в Почтовый ящик», который всегда находится в помещении для проведения встреч.

На занятиях клуба педагоги активно вовлекают родителей в воспитатель­но-образовательный процесс, ненавязчиво обучая их различным методам об­щения с ребенком: круглый стол, психологические тренинги, деловые игры, решение педагогических ситуаций, консультации, видеопросмотры материалов по организации жизни в ДОУ.

Занятия с детьми проходят в игровой форме с чередованием видов дея­тельности и содержат в себе различные упражнения: интеллектуальные, музы­кальные, художественно-эстетические, физические, речевые и направлены на тренировку памяти, внимания, развивают мелкую и крупную моторику, созда­ние благоприятной эмоциональной атмосферы.

Занятия с малышами включают:

Упражнения, требующие внимания и усидчивости чередуются с актив­ными движениями (физминутка или музыкальная разминка).

Родители находятся рядом со своими малышами, также проделывают все упражнения, которые предлагаются малышам.

Дети находятся в одной группе и мамы невольно начинают сравнивать успехи детей. Педагог всегда напоминает родителям, что успешное развитие - это не когда малыш делает успехи лучше другого, а когда он делает лучше по сравнению с самим собой.

Итак, родители уже хорошо ориентируются во всех условиях жизни детей в группе, у них установлены доверительные отношения с сотрудниками детского сада.

Основной показатель эффективности работы нашего клуба - это благопо­лучное привыкание ребенка к режиму детского сада.

Профессионально осуществлять взаимодействие педагог-ребенок- родитель в сфере воспитательно-образовательного и социального воспитания возможно только при соблюдении:

Не все было гладко в работе адаптационного клуба: были проблемы с посе­щением, что отражалось на качестве воспитательно-развивающей и адаптацион­ной работы с детьми. Но дети, которых регулярно приводили на занятия-встречи, постепенно «втягивались» в общение в детском сообществе, узнавали друг друга. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включается несколько детей, но они начинали проявлять зрительный или тактильный интерес к сверстникам. Да и родители становились нашими единомышленниками и помощниками.

Проведение мероприятий совместного педагогического мониторинга по качеству проводимых занятий в адаптационном клубе специалистами ДОУ от­ражают, что деятельность адаптационного клуба дает положительные результа­ты. Дети, посещавшие его, легче адаптируются, у них ниже процент заболеваемости.

Адаптационный период считается законченным, если:

Родители воспитанников адаптационного клуба больше доверяют педаго­гам, так как видели их в работе, знают об их отношении к детям.

Такая форма работы с неорганизованными детьми востребована родите­лями. Главное - это благополучное привыкание малыша к коллективу сверст­ников и воспитателям группы.

Родители в этот период осуществляют рекомендации педагогов и медра­ботника, которые способствуют укреплению эмоционального и физического здоровья малыша.

Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад, ведь вся их жизнь меняется кардинальным образом.

Итак, мы знаем, что наиболее сложная перестройка организма происхо­дит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в деза­даптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить ее оптимальное течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в ДОУ. Этот постепенный переход из семьи в ДОУ и обеспечивает деятельность адаптационного клуба «В детский сад без слез». Четкая, профессионально сла­женная и продуманная работа педагогов, психолога, медработника, благопо­лучный микроклимат в дошкольном учреждении, взаимодействие с родителя­ми - залог успешного течения адаптации детей раннего возраста к детскому са­ду. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники различных ме­роприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в вопросах вос­питания детей.

Цель работы нашего ДОУ в решении вопроса об адаптации детей раннего возраста к детскому саду - это оказание помощи в построении взаимоотноше­ний между детьми, родителями и сотрудниками детского сада. Мы выстраиваем такие отношения, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимо­уважения, взаимопомощи, способности решать проблемы взаимодействия ро­дитель-ребенок.

Если родители и педагоги объединяют свои усилия и обеспечивают ма­лышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома, то можно с уверенностью сказать, что произошедшие из­менения в жизни ребенка - ему на благо.

В завершение хочется отметить, что дошкольное образовательное учреж­дение является таким общественным институтом, с которым ежедневно всту­пают в контакт родители и где начинается их систематическое просвещение. Поэтому образовательное учреждение имеет возможность оказывать непосред­ственное влияние на семьи воспитанников. Воспитательные функции дошколь­ного учреждения и семьи различны, но для всестороннего развития ребёнка не­обходимо их взаимодействие. От качества целенаправленной совместной дея­тельности родителей и дошкольного учреждения зависят уровень педагогиче­ской культуры родителей, а, следовательно, и уровень воспитания. Положи­тельных результатов в воспитании здорового ребёнка можно достичь при под­держке, желании и тесном сотрудничестве педагогов с семьями воспитанников. Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия дошкольного учрежде­ния и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания здоро­вого ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.