Главная / По типу материала / Для родителей: дошкольные, начальные, старшие классы

Консультация "Воспитание культуры поведения"

Скачать
20.25 КБ, 714013.docx Автор: Смолина Лариса Николаевна, 31 Мар 2015

Воспитание культуры поведения

и положительных взаимоотношений у детей

В старшей группе у детей продолжают формировать навыки культуры поведения.

Правильная организация быта в детском саду, доверительная и дружелюбная атмосфера, окружающая детей, внешняя и внутренняя культура педагога -- необходимые условия для воспитания культуры поведения.

Дети должны понимать, что от поведения каждого из них зависит многое: кто-то не убрал игрушки вовремя -- занятие началось позже, насорил во время еды -- дал дополнительную работу няне и дежурным. Соответствующая оценка таких поступков и реакция на них педагога имеют большое воспитательное воздействие. Обеспечивая усвоение детьми правил поведения, воспитатель заботится о том, чтобы дети при этом усваивали и нравственные нормы: умение уступить, вовремя помочь товарищу и пр.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитания должны быть не только понятны, но и интересны им. Закрепляя какое-либо правило, целесообразно использовать картинки и художественные произведения. Ознакомление детей с юмористическими произведениями соответствующего содержания создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей желание усвоить нужные правила поведения и выполнять их.

В каждом конкретном случае воспитатель ищет причину неправильного поведения ребенка, использует индивидуальные меры воздействия: напоминание, замечание, объяснение. В любом случае нужно помнить о легкой ранимости ребенка, об уважении к его личности. Даже если ребенок в чем-то провинился, не следует делать замечаний, обижающих его.

В воспитании культуры поведения старших дошкольников не должно быть излишних словесных назиданий, упреков, замечаний. Действенность воспитания обеспечивается созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми, основанных на принципах гуманизма,-- особая задача педагога в работе с данной возрастной группой. Формирование отношений между детьми строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к детскому саду, умения оценивать поведение сверстников и свое.

Чтобы правильно судить о характере взаимоотношений, складывающихся между детьми в группе детского сада, воспитателю следует постоянно наблюдать за общением детей в игре и других видах совместной деятельности. Наблюдения позволяют ему судить об авторитетности того или иного ребенка, выделить организаторов и малоактивных детей, понять, на какой основе образуются детские объединения, что побуждает детей быть их участниками. Необходимо поощрять развитие объединений с гуманным и равноправным характером отношений между детьми и, наоборот, показывать непривлекательность неравноправных отношений.

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Необходимо использовать естественно возникающие ситуации, связанные с приходом в группу заведующей, медсестры и их общением с воспитателем, няней. Полезно обратить внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждать их так же общаться между собой.

Воспитывая у детей отношения доброжелательности друг к другу, важно в ходе игр и других видов деятельности привлекать их внимание к интересам и потребностям сверстников, находящихся рядом. Необходимо воспитывать в детях желание помочь сверстнику, поделиться с ним, отозваться на его просьбу.

Важно обсуждать с детьми те или иные факты и случаи, имеющие место в их общении со сверстниками в совместной деятельности, побуждая выражать свое отношение к поступкам того или иного ребенка, сравнивать свои поступки и поступки сверстников. Полезно поговорить о том, как поступать по отношению друг к другу и как разговаривать между собой, когда организуется какая-либо совместная деятельность, например, игра. Необходимо, чтобы дети учитывали право каждого ребенка на участие в совместной игре, умели в приветливой и доброжелательной форме обратиться к сверстникам с просьбой поиграть вместе («Примите меня, пожалуйста», «Можно с вами поиграть?»), приветливо ответить на просьбу товарища принять его в игру. Необходимо учить детей быть внимательным к предложениям другого ребенка при выполнении совместной деятельности, уметь согласиться с замыслом, предложенным сверстником.

Если дети не умеют по-доброму, вежливо отказаться от участия в общей деятельности или отклонить предложения другого ребенка, следует обсудить с ними форму отказа, научить выражать несогласие тактично («Давай сначала дорогу построим, а потом мост. Договорились?»), вежливо ответить на отказ («Не хочешь играть в магазин? Может быть поиграем в больницу?»).

Полезно обсуждать с детьми, справедливо ли они распределили предметы и материалы для совместной деятельности, похвалить тех, которые учитывали при этом интересы и желания других детей. Учить детей умению выяснить, доволен ли другой полученными материалами и игрушками, используя при этом такие выражения: «Ты согласен?», «Доволен?», «Договорились?». Побуждать детей при обращении к сверстнику с подобными вопросами посмотреть на него, назвать по имени, внимательно выслушать ответ. Важно показать, как неприглядно выглядит ребенок, который обижает другого, берет себе все лучшее.

Воспитатель обращает внимание детей на недопустимость грубых, резких обращений и ответов, в которых выражается пренебрежительное отношение к интересам и желаниям сверстника.

Кроме разговоров с детьми, нужно обязательно показать им конкретные ситуации, замеченные воспитателем в их общении друг с другом, например, во время дежурства, одевания на прогулку, в играх, чтобы дать детям возможность увидеть себя со стороны и усвоить образцы доброжелательного общения.

Воспитатель может использовать для этого кукольный, теневой театр и театр игрушек. Персонажи спектаклей помогают детям усвоить необходимые при общении правила вежливости.

Отношения старших дошкольников в игре сложны, избирательны и не всегда благоприятны для ребенка.

Осложненные отношения со сверстниками отрицательно сказываются на эмоциональном самочувствии ребенка в группе, на формировании его личностных качеств. Лишенный положительных контактов с детьми, ребенок испытывает острые переживания, которые способствуют появлению у него повышенной обидчивости, упрямства, озлобленности, иногда агрессивности по отношению к сверстникам. С другой стороны, они могут приводить к появлению неуверенности в себе, в своих возможностях.

Воспитатель должен заботиться не только об усвоении ребенком норм поведения в коллективе, но и о благополучии его отношений со сверстниками. Для этого необходимо знать возможные причины осложнений. Ими могут стать: недостаточная развитость игровых знаний и умений, в результате которой ребе-нок не привлекает сверстников в качестве партнеров по игре; неумение сдерживать себя, управлять своим поведением -- ребенок разрушает детские игры; излишняя замедленность действий -- он отстает в своих действиях от сверстников; недостаточная сформированность потребности в игровом общении -- игру в одиночестве ребенок предпочитает совместным играм с детьми; нарушение норм игрового общения, преобладание эгоистических стремлений в поведении -- он не считается с мнением сверстников, навязывает им свои требования; преобладание у него интересов, не связанных с игрой (стремление конструировать, лепить, рисовать и т. п.) и не являющихся ведущими для остальных детей группы.

Воспитателю необходимо знать: владеет ли тот или иной дошкольник необходимыми игровыми навыками и умениями, знает ли сюжеты игр и может ли их творчески реализовать, понять замысел другого. В зависимости от характера нарушений игровой деятельности необходимо путем систематических совместных игр-занятий с ребенком расширять его знания о содержании игровых действий, их последовательности, обогащать его игровые замыслы, формировать умение последовательно и до конца воплощать задуманное, умение понимать замысел товарища.

Однако совершенствование лишь предметно-содержательной стороны игровой деятельности оказывается недостаточным. Необходимо формировать положительные взаимоотношения между детьми группы. Прежде всего нужно изменить негативное или равнодушное отношение сверстников к детям, испытывающим трудности в налаживании отношений со сверстниками, содействовать возникновению положительного отношения к ним. Воспитатель должен поддерживать таких детей в различной деятельности. На первых порах их целесообразно объединять с наиболее доброжелательными детьми группы, обладающими ярко выраженными положительными качествами.

Педагогу важно знать, насколько каждый ребенок группы умеет управлять своим поведением. Одним из способов формирования управляемого поведения, развития самоконтроля у несдержанных детей может стать организуемая педагогом длительная коллективная (с интересным, развернутым сюжетом) ролевая игра, где такому ребенку поручается роль ведущего. Дети могут хорошо владеть игровыми способностями и готовы выполнять любую роль, однако неумение сдерживать себя обычно препятствует этому. Роль ведущего только в том случае может выступить в качестве силы, сдерживающей и организующей поведение ребенка, если педагог подробно объяснит ему содержание игры, познакомит его с главной и промежуточными целями ее. Знание их ограничивает излишнюю активность ребенка, помогает понять, что порученная роль является необходимым условием осуществления совместной деятельности: не выполнить ее (при коллективном характере игры), не согласовать свои действия с действиями партнеров -- значит помешать всем детям группы довести игру до конца.

В тех случаях, когда педагог сталкивается со стремлением ребенка к игре в одиночку (что свидетельствует о недостаточно развитой потребности в общении), не следует стремиться к нала-живанию его контактов со многими сверстниками: шумные игры быстро утомляют таких детей. Имеет смысл вначале подобрать для такого ребенка лишь одного партнера, к которому бы он отнесся с симпатией, и только впоследствии осторожно расширять круг его общения.

При преобладании у ребенка потребности в авторитарном руководстве игрой целесообразно использовать в качестве одного из педагогических приемов систематические длительные поручения ему заданий, имеющих общественную направленность: помощь коллективу, защита младших товарищей, помощь им и т. п. При этом важно учитывать его интересы и возможности. Успешное выполнение задания необходимо поощрить положительной оценкой в присутствии сверстников, подчеркивая при этом общественно полезный характер выполненной работы: «Своей работой ты помог всей группе». В таких условиях первоначальное стремление ребенка лишь к положительной оценке постепенно может смениться потребностью хорошо потрудиться для коллектива. Если трудности в отношениях ребенка со сверстниками вызваны преобладанием у него интересов, не связанных с игрой, их подавлять нецелесообразно: за такими интересами и стремлениями обычно лежат способности к другой деятельности, которые при неблагоприятных условиях не будут развиваться. Нужно поддержать эти стремления детей, максимально реализовать их способности, организовать эту деятельность и привлечь внимание сверстников к успехам этих детей.


Автор: Смолина Лариса Николаевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Консультация для воспитателей "Воспитание культуры поведения" Москвина Любовь Игоревна 31 Мар 2015
разное Консультация "Воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста". Шахова Наталия Ивановна 9 Апр 2015
документ консультация для воспитателей "Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста" дружинина наталья константиновна 30 Мар 2015
документ Консультация "Воспитание культуры поведения" Смолина Лариса Николаевна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей "Воспитание у детей культуры и навыков поведения за столом" Погорелая Виктория Борисовна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей по теме:" Воспитание культуры поведения у дошкольников" Егорова Татьяна Михайловна 7 Апр 2015
документ консультация на тему "Воспитание культуры поведения у дошкольников" полосуева олеся сергеевна 31 Мар 2015
документ Консультация для молодых специалистов "Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста" Костюченко Вера Петровна 25 Июн 2015
документ Консультация «Воспитание у детей культуры поведения за столом" Хрулева Мария Викторовна 7 Ноя 2015
разное Статья "Воспитание культуры поведения младших школьников" Марценюк Нина Николаевна 1 Апр 2015
документ Консультация для педагогов. "О воспитании культуры поведения за столом" Прапро Елена Александровна 17 Окт 2015
документ "Воспитание культуры поведения у младших школьников" Рзаева Галина Александровна 21 Мар 2015
документ Беседа "Воспитание культуры поведения" Съедина Татьяна Николаевна 30 Мар 2015
документ "Воспитание культуры поведения младших школьников". Пузина Татьяна Александровна 30 Мар 2015
документ "Воспитание культуры поведения учащихся в начальной школе". Холодкова Ирина Викторовна 1 Апр 2015
документ Родительское собрание "Воспитание культуры поведения школьников" Ирина Михайловна Гритчина 27 Мая 2015
документ Родительское собрание "Воспитание культуры поведения" Никитенко Татьяна Александровна 15 Дек 2015
документ Статья " «ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ» Мойсишина-Бенц Тамара Александровна 21 Мар 2015
разное Консультация "Формирование культуры трапезы" Савенко Елена Дмитриевна 30 Мар 2015
документ Консультация для родителей "Воспитание культуры общения" Семенова Ирина Альбинасовна 31 Мар 2015
документ Консультация "Воспитание духовной культуры ребёнка". Зверева Ольга Петровна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей "Воспитание детей на традициях народной культуры" Стрельцова Елена Васильевна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей "Воспитание сенсорной культуры ребенка" Черепанова Татьяна Евгеньевна 4 Мая 2015
документ Консультация "Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста". Москалева Яна Сергеевна 4 Июл 2015
документ Консультация для воспитателей "Воспитание коммуникативной культуры детей старшего дошкольного возраста". Манышева Наталья Александровна 26 Окт 2015
документ Консультация для родителей "Воспитание сенсорной культуры ребенка" Ибрагимова Раушания Мехаматнуровна 17 Фев 2016
документ КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «Воспитание культуры поведения детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы» Яхина Гульфия Бариевна 31 Мар 2015
документ Консультация для родителей «ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ» Молокова Екатерина Николаевна 2 Мая 2015
документ Консультация для родителей «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста» Камышова Светлана Сергеевна 16 Окт 2015
документ Педагогический совет "Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста" Якимова Наталья Валентиновна 30 Мар 2015
документ Памятка "Воспитание у дошкольников культуры поведения за столом" Якушенко Олеся Анатольевна 30 Мар 2015
документ Круглый стол с родителями "Воспитание культуры поведения у дошкольников" Наталья Фокина 31 Мар 2015
документ "Воспитание культуры поведения у младших школьников" Родительское собрание Андрющенко Наталья Владимировна 1 Апр 2015
документ Родительское собрание:"Воспитание культуры поведения у младших школьников" Веденёва Юлия Борисовна 1 Апр 2015
документ слайд-копилка по теме"Воспитание культуры поведения у старших дошкольников" Татьяна Николаевна Омельченко 31 Мар 2015
документ Выступление на общем родительском собрании на тему: "Воспитание культуры поведения" Новиченкова Ирина Петровна 31 Мар 2015
документ "Воспитание у детей культуры поведения за столом" Паргатова Ирина Александровна 31 Мар 2015
документ Сообщение на РМО "Формирование навыков культуры поведения за столом у детей раннего возраста" Рамазанова Лариса Ряшидовна 4 Апр 2015
документ проект "Воспитание культуры поведения в семье и ДОУ" Бударина Анастасия Александровна 14 Ноя 2015
документ Статья для родителей: "Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста" Алипова Людмила Владимировна 11 Апр 2015